入园前,你与孩子做好准备了吗

（一）带孩子参观幼儿园 （二）帮孩子认识小伙伴 二、生活准备

（一）孩子能吃饭吗？ （二）孩子会自己大小便吗？ （三）孩子会洗手吗？ （四）孩子会穿脱衣服吗？ （五）孩子有午睡习惯吗？ （六）孩子有规则意识吗？

三、语言准备

（一）孩子身体不舒服时，会对老师说吗？ （二）你用\"娃娃腔\"对孩子说话吗？ （三）孩子说话清楚吗？

（四）孩子经常缠着你问问题吗？

四、交往准备

（一）孩子合群吗？ （二）孩子有同情心吗？ （三）孩子与同伴打架吗？

一、心理准备

(一)带孩子参观幼儿园

入园前，你应该带孩子去幼儿园，观看小朋友们上课、玩耍，使孩子逐渐有\"幼儿园\"的概念，熟悉幼儿园的环境。为孩子报名后，应该带孩子去看他的班级、屋里的玩具、睡的小床、洗手和小便的地方„„，再带孩子去院子里看看花草、看看木马、滑梯等等。这样，孩子会对\"幼儿园\"有直观的美好感受，有助于孩子在心理上向往幼儿园生活。

但是，注意不要直接而过分地夸张幼儿园生活的美好，以免给孩子造成错觉。

(二)帮孩子认识小伙伴

在孩子正式入园前，家长应该帮助孩子认识同一个班级的同伴，只要认识一两个同伴就可以，这样，孩子在进入幼儿园时，班级里熟悉的同伴会减少孩子的陌生感和不安全感，让孩子容易适应群体生活。

二、生活准备

（一）孩子能吃饭吗？

孩子不能吃饭并不是孩子本身的问题，而往往是家长没有放手让孩子去尝试造成的。家

长不必过分担心孩子会把饭洒得到处都是，也不必由于孩子会吃得脸上、手上、衣服上都是油渍而嫌麻烦或者不卫生，你可以事先准备一些物品从而避免事后遗留很多家务，如，在孩子饭桌周围铺一些废报纸接洒出的饭粒；使用打不破的碗；给孩子穿上易清洗的\"吃饭服\"──可选用特为孩子设计的绘画用的“工作服”与之共用。

如果孩子不能自己学会吃饭，可按下面的步骤来指导孩子，但注意不可太教条、太古板。 具体把吃饭的动作分解为五个步骤，并一一给孩子示范。 ※ 教孩子使用勺子的方法。

※ 教孩子左手扶碗，右手拿勺，用勺子盛饭，放到嘴里。 ※ 教孩子吃一口饭，再吃一口菜。 ※ 教孩子咀嚼的方法。学习细嚼慢咽，吃完一口，再吃一口，速度要适当，咀嚼时不出响声。 ※ 教孩子咽下最后一口饭菜后，将勺子放在碗里。

孩子刚开始自己吃饭时，可以由家长端着碗，孩子自己用勺子吃。当孩子初步学会自己吃饭后，成人就应该在一旁指导，鼓励孩子自己吃饭。

（二）孩子会自己大小便吗？

新入园的孩子常把裤子尿湿了或把大便弄到裤子里，主要是由于大多数孩子不会上厕所，孩子入园前在家里一般是坐便盆大小便的，但幼儿园厕所大都是蹲坑式的，孩子对此不习惯，所以入园后入厕的问题最多。

孩子要学会上厕所。首先要解除他的紧张心理，告诉孩子，你已经长大了，能自己上厕所了。 ※ 模拟练习：在平地上摆两块砖，它们中间离开一定距离，家长和孩子比赛上、下、蹲下、起来的动作，并逐渐加宽两块砖中间的距离和高度。孩子照着做了，家长要表扬。 ※ 告诉孩子，蹲坑比便盆更方便、更干净。

※ 告诉孩子憋便的害处，注意观察孩子大便的规律，养成定时大便的习惯。

（三）孩子会洗手吗？

只要孩子能够把手洗干净（包括手心、手背、指头、指缝、手腕等）则说明孩子已经学会洗手，不必过分关注洗手的先后步骤。如果你不知道怎么办，下面提出的方法可供参考： ※ 成人帮助挽好袖口。

※ 打开水龙头，把两手冲湿，擦上肥皂，开始可由成人给擦肥皂，逐渐教会孩子擦肥皂的方法。

※ 洗手：两只手心相对搓，搓出肥皂泡后，右手搓左手背，左手搓右手背。左手握住右手手腕转圈，从手腕转到手掌再到手指尖，右手同左手动作一样。两手五指分开，手指交叉洗手指缝。 ※ 冲手。

※ 擦手：把毛巾放在一只手心上，另一只手在毛巾上擦手心，手背，手腕。再把毛巾放在另一只手心上，擦手。

（四）孩子会穿脱衣服吗？

家长首先要给孩子提供方便穿脱的衣服、裤子和鞋，不要仅仅考虑美观等因素。服装穿脱如果过于繁琐，会给孩子增加很多困难，穿、脱时间较长在幼儿园常常会落后，还会挫伤孩子

的自尊心。

每个孩子都可能有自己穿脱衣服的方法，只要孩子穿得快，穿得好，不必拘泥于一种模式，下面提供的方法也同样仅供参考。

※ 先辨别衣服的前和后。可以告诉孩子，有扣子、能开门的那一边是前边。 ※ 教孩子披衣服。两手握住衣领，轻轻向后，把衣服披在肩上。

※ 教孩子穿袖子。家长可以把孩子的胳膊比做火车，衣袖比做山洞，家长一边说：\"火车钻山洞了\"，一边发出\"呜\"的叫声，孩子就把双臂一只一只伸进衣袖。

※ 教孩子系扣子。从最下边的钮扣开始，教孩子先把衣服的两个底边对齐，家长边说儿歌，边做扣钮扣的动作。“小扣子钻洞洞，一手推，一手拉，小扣子就钻出来了。”然后再重点示范，讲解扣钮扣的方法：用一只手的大拇指和食指拿住扣子，另一只手抠住扣眼。拿扣眼的手放在拿扣子的手上，并带着孩子练习。如果家长在孩子扣好第一个钮扣时加以赞扬或加上一些亲昵的动作，孩子情感上会得到极大的满足，学习的积极性也会更高。在反复地做这个游戏以后，系扣的动作孩子就学会了。

（五）孩子有午睡习惯吗？

在幼儿园的作息制度中有午睡，这是保证孩子有充足睡眠，利于孩子健康成长的措施之一。对于在家里没有午睡习惯的孩子，最好在上幼儿园之前能养成午睡习惯。 当然，可能会有个别孩子不需要午睡，他们不但极难养成午睡习惯也可能不会因为缺少午睡而精力匮乏，但这样的孩子并不多见。因此请家长尽量按幼儿园的作息时间安排孩子的睡眠，如遇有特殊情况也应该与老师一起商讨，共同解决。

（六）孩子有规则意识吗？

严格地说，让3岁的孩子具备完整的规则意识是不现实的，但3岁的孩子需要逐渐发展规则意识。规则意识的建立与孩子的日常生活密切相关，日常生活中的作息规律、游戏中的规则、以及家长对待孩子的奖惩方式与原则等等，都可以使孩子从中学习和发展规则意识。家长是孩子模仿的第一个对象，因此家长的行为非常重要。

三、语言准备

（一）孩子身体不舒服时，会对老师说吗？

孩子与父母之间的交流从他出生就开始了，孩子有时不用说话，仅仅一个表情或一个动作就能让父母明白他的需要。但当孩子到幼儿园以后，有些表情和动作就难以让老师或同伴理解，以至于孩子的愿望得不到满足，会使他们感到委屈，从而影响孩子上幼儿园的情绪。因此，要让孩子建立表达愿望的习惯，并且用语言来表达他们的要求和所想。 （二）你用“娃娃腔”对孩子说话吗？

父母是孩子学习语言的第一个模仿对象，所以父母的语言水平，将直接影响孩子的口语发展。为了收到较好的效果，父母对孩子说话时，要尽量清楚、礼貌、语气温和，说话时的发音尽量准确，用词尽量恰当，表达尽量有条理。如果可能，还要尽量形象生动，幽默有趣。孩子长期生活在这样的语言环境里会受到潜移默化的影响。 （三）孩子说话清楚吗？

三岁的姗姗早上入园后兴冲冲地对小朋友说：“我妈给我买了新兔子”，其它孩子跑去告诉老师：“来了新兔子了。”老师赶快找兔子，怕兔子跑掉。老师找不到兔子便去问姗姗：“兔子在哪儿呢？”姗姗指着裤子说：“在这儿。”老师恍然大悟，原来孩子把“裤子”说成了“兔子”。 三岁孩子的发音器官尚未得到充分发育，也常有听音不准和发音错误的情况出现。常会把“姑”说成“嘟”\"，把“吃”说成“七”，等等。由于语言是通过语音表现出来的，如果发音不正确，就不能正确表达语言内容，当然也就会影响正常的语言交往。

三岁的孩子具有惊人的语言接受能力，由于已掌握了一些基本的句子，言语的积极性很高。孩子喜欢听成人给他讲故事，说儿歌等，也乐于和成人说话。因此，家长可以经常给孩子讲一些有趣的故事，朗读短小的诗歌，收听广播，看童话电视或演唱孩子喜欢的歌曲。同时，成人应该利用这种机会教孩子正确的发音。

（四）孩子经常缠着你问问题吗？ 富于好奇心是幼儿的一大心理特点，他们往往对周围的新鲜事物表现出浓厚的兴趣，爱提问，好追究，喜探索。 有的家长想，孩子总是喋喋不休的缠着问问题，是否其语言表达能力一定很强？其实不尽然。孩子提问，语言表达只是一个方面，家长更需要重视的是：孩子问的是什么问题以及为什么要问。如果家长留心，可以从孩子的问题中感受到强烈的探究精神，而这种精神正是创造力的先导。

四、 交往准备

孩子的身心是在多种多样的实践活动中形成发展的。一切实践活动，都离不开社会交往，而同龄孩子间的交往比孩子与成人的交往，更具有重要的意义，孩子们在一起，为了玩好，需要互相商量，这就培养了他们尊重别人意见、互相友爱的品质。在游戏中还可以发挥他们个体活动的积极性和创造性。

（一）孩子合群吗？

当今社会，家庭规模小型化，决定了家庭人际关际简单；单元住房，又给孩子的人际交往带来了不便。

三岁的孩子开始喜欢结交朋友，由于家中没有年龄相近的同伴，他们格外盼望着与小朋友一块儿玩。在孩子们彼此接触的过程中，又因家庭环境及孩子性格的差异，刚刚涉世的孩子缺乏与别人交往的经验，很容易表现出“合群”与“不合群”。 孩子的“合群”与“不合群”，其主要因素决定于父母的引导和教育。心理学家曾对一个实验室的工作人员进行了追踪研究。进入这个实验室工作的工程师和科学家的学识、智商都很高，然而过一段时间后，一些人已经成绩斐然，另一些人却成绩平平，为什么会出现这种差异？答案是前一种人更善于人际关系的管理，人际关系和谐的程度显著高于后一种人。当后者遇到技术难题时，他们得跟不同领域的专家联系、请教，浪费了时间还得不到好结果；而前者很少遇到这种情况，因为他们在这之前就建立了可靠的“网络”。

因此，父母在爱孩子的同时，一定要教孩子懂得爱，并学会给予爱。懂得爱就是让孩子体验爱的美好，知道父母在给予爱时所付出的辛劳，从而使孩子产生尊敬、感激之情。学会给予爱，即教孩子关心他人，帮助他人，去爱一切美好的事物。例如，邻居家的小伙伴有了伤痛，要教育孩子在情感上、行动上表示关心与同情。孩子是否具备一颗爱心，在一定程度上决定了他交友是否成功。另外，父母还应鼓励孩子多与同伴交往，在交往中引导孩子从“自我中心”的“壳”中解脱出来，了解自己与同伴的差距，学习同伴的长处，与同伴分享玩具和食

品，建立良好的朋友关系，体验交往的乐趣，培养互助精神，增强团结友爱的意识。

（二）孩子有同情心吗？

幼儿两岁时对于别人的挫折不能表示同情。但在三岁以后，如果他看见别的幼儿遇上麻烦（例如，看见别的幼儿因跌倒而有痛苦的表现），就开始懂得作出同情的反应。随着年龄的增长，幼儿的同情心逐渐增强。一般幼儿表示同情的方式，包括帮助和安慰身处困境的人，或者将别人的困难转告成年人或其他幼儿，或者抚摸不幸者以表示关注。 不过，成年人不要对幼儿的同情心寄期望太大。学龄前的幼儿往往以自我为中心，还不能站在别人的立场去考虑别人的感觉。因此，幼儿有时也可能会做出不同情别人的行为。

（三）孩子与同伴打架吗？

三岁是孩子最常发生争执的年龄，因为这个时期自我意识比较强，随着年龄的增长，孩子逐渐适应群体生活，争执就会慢慢减少。

男孩通常比女孩更容易发生争执，男孩倾向用动作，而女孩则倾向于用语言。

争执甚至打架也是孩子自我表现的一种方式，大多由于争抢物品而导致。孩子打架时，情绪会表现得很激动，如：尖叫、啼哭、踢打、咬人等。但孩子间打架后，不会记仇，很快会把打架的事忘掉，继续一起玩。

一般情况下，孩子在与同伴交往过程中能够学会分享，即使发生争执，也无需大人参与就能够自行解决。当出现孩子难以解决的问题时，父母应该弄清情况，向孩子讲清道理，并引导他们自己去解决矛盾，恢复友谊。让先打人的孩子向被打的孩子道歉，被打的孩子要取原谅的态度，大家仍然是好朋友，要友好相处。如果生硬地将孩子拉回家离开小伙伴，反倒会使孩子感到“离群”的难受，如果再说一些类似“谁打你，你就打谁”的话，混淆了孩子头脑中的是非界限，那就更不对了。更有甚者，当孩子打架时，父母不问青红皂白，感情用事地责骂对方，亲自“出马”打上门去，或同孩子家长吵闹起来，这种做法是极其有害的，这样只能培养孩子粗野、打人、不与同伴友好相处等不良品质，应该绝对避免。