第一章教育与教育学
教育及其产生和发展
教育的概述：教育的词源：孟子在《孟子·尽心上》最早提出，东汉许慎最早解释。
教育的概念：广义：凡是增进人们的思想与技能，影响人们思想观念的活动，都是教育。包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，计划，组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育的基本要素：1.教育者2.受教育者3.教育影响：教育内容。教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。教育措施。教学活动中所采取的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中所采取的教和学的方式方法，也包括开展教育活动时所运用的一切物质手段。
教育的属性：1.本质属性：即教育质的规定性，指教育是有目的培养人的活动。2.教育的社会属性：a.永恒性。与人类社会共始终。b.阶级性。但阶级性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。C.历史性。不同时期有着不同历史形态、特征。d.继承性。后一时期是对前一时期的继承和发展。e.长期性。F.生产性。G.民族性。H.相对性。
教育的功能：1.按作用对象分：个体和社会功能。2.按作用的方向分：正向和负向功能。正向：教育有助于社会和个体发展的积极影响和作
用。负向：消极影响和作用。3.按作用呈现形式：显性功能和隐性功能。
二、教育的起源。
1. 神话起源说：最古老的观点，所有宗教都持这种观点。
2. 生物起源说：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。达尔文进化论为指导。完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。代表人物：利托尔诺（法）沛能·西（英）
3. 心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。孟禄（美） 4. 劳动起源说：苏联的米丁斯基，凯洛夫。
三、教育发展的历史形态
原始社会的教育：没有的形态。与生产劳动紧密结合。没有专门的教育人员和教育对象，内容和场所。目的就是为了生产和生活。没有阶级性。 古代社会的教育：
中国古代的教育：夏代有了学校教育的形态。西周：政教合一，“学在官府”“学术官守”六艺：礼乐射御书数，礼乐是核心内容。 春秋战国：私学大兴，儒、墨成为“显学”。汉代：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术。”
隋炀帝：科举制度的开始，唐代全面推行。唐代：六学二馆。六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。二馆：弘文馆、崇文馆组成了官学的主干，由国子监管理。
宋代：程朱理学。四书：论语，孟子，中庸，大学。五经：诗经，尚
书，礼记，周易，春秋。
明代：八股文，光绪三十一年，1905年，废科举，兴学堂。
教育场所：
西周：国学、乡学 战国时期：稷下学宫 汉代：太学、鸿都门学 宋朝：书院。
教育特征：西周——学在官府，阶级性 唐朝：六学二馆：等级性
古印度教育
教育控制在婆罗门教和佛教手中。学习和研究内容《吠陀经》，教育活动：背诵经典和专研经义。僧侣是唯一的老师。学校中最有特色的学校是“古儒学校”宗教权威至高无上。
古埃及教育
学校种类繁多：1 宫廷学校:王子王孙学习结束后进入国家机关任职。 2. 寺庙学校：最高学府，科学教育，重在学术探讨。 3. 职官学校：训练官吏
4. 文士学校：培养熟练运用文字，从事书写及计算工作的人。 “以僧为师”“以吏为师”农民和奴隶子弟不能入学。
古希腊、罗马教育
斯巴达：训练勇士为重任。雅典：以培养有文化、有修养、和多种才能的政治家和商人为目的。罗马：仿效希腊，建立初等学校、中等学校、和高等学校。
中世纪欧洲的教育
七艺：三科：文法、修辞法、辩证法 四学：算数 几何 天文 音乐
世俗教育：骑士七技：骑马 游泳 击剑 打猎 投 下棋 吟诗 古代东西方教育的共同特征：阶级性 道统性 等级性 性 刻板性 象征性
近代教育
公立教育崛起、初等教育的普遍实施、世俗化、重视立法
20世纪后期的世界教育发展趋势
1. 教育终身化：法国保罗·朗格朗 终身教育之父：职前和职后教育一体化、青少年和成人教育一体化、学校和社会教育一体化 2. 全民化
3. 民主化：教育计划均等。师生关系民主化，教育方式、教育内容等的民主化、教育自由化。 4. 多元化
5. 教育技术现代化：教师素质现代化是教育现代化的核心，教育现代化的最高目的是实现人的现代化。 6. 个性化 7. 国际化
第二节 教育学的产生和发展
教育学的研究对象：教育问题 教育学的产生和发展历程： 1. 萌芽阶段（奴隶社会-17世纪） 古代中国：
孔子：a.办私学与编订六经：《论语》二十篇是由孔门弟子辑录的孔
子言行录。B.教育：经济：庶富教 哲学：性相近、习相远 强调后天环境对人发展的影响。C.教育对象：有教无类d.教育目的：学而优则仕，士，君子。E.教育内容：《论语·述而》予以四教：文行忠信。F.教学原则和方法：a.因材施教：最早实践中使用 第一个提出这个词的人：朱熹。B.启发诱导：世界上最早提出启发式教学的教育家。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发”c.巩固性原则：学而时习之，不亦说乎。温故而知新。D.学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆。 E. 谦虚笃实：知之为知之，不知为不知，是知也。 教学观：终身学习。其身正，不令而行。 孟子：性善论
教育目的：明人伦：父子有亲，君臣有义，夫妇有别。 理想人格：大丈夫
论教学的基本要求：1.深造自得：进一步的学习和研究2.盈科而后进：学习应步步落实，不能只图虚实。3.教亦多术：教人有多种方法4.专心致志
政治思想：民贵君轻 荀子：性恶论
教育目的：大儒：俗儒、雅儒、大儒 学习过程：闻见知行 论教师：尊师
墨子：素丝说：染于苍则苍，染于黄则黄。 培养目标：兼爱非攻
《学记》：世界上最早论述教育问题的著作“教育学雏形” 教育作用：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“玉不琢，不成器。”
教育教学原则：教学相长：是故学然后知不足，教然后知困。 豫时孙摩：预防，及时，循序渐进的相互学习。“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙。” 长善救失：“学者有四失，教者必知之。” 藏息相辅：大学之教也，时教必有正业。
启发诱导：《学记》提出：“君子之教，喻也。道而弗牵” 教师观：尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学。 古代西方：
1古希腊苏格拉底：产婆术 问答法：讽刺 定义 助产 西方第一个启发式教学的人
2. 古希腊柏拉图：《理想国》哲学王，游戏教学，国家主义教育思想 3. 古希腊亚里士多德：《政治学》《论灵魂》百科全书式哲学家，“遵循自然”，教育应适应儿童的年龄特点，主张儿童年龄分期“教育阶段理论”倡导德智体，为全面发展的思想渊源。
4. 古罗马的昆体良：《论演说家的教育》《雄辩术原理》西方最早论述教育问题的著作。 创立阶段（17-18世纪）：
1. 英国培根：《论科学的价值和发展》首次提出教育学作为一门的科学确立下来，与其他学科并列。
2. 捷克夸美纽斯：《大教学论》，是近代形态教育学的开端，标志着教育学开始成为一门的学科“近代教育学之父”。A.教育适应自然：教育必须遵循自然界的普遍规律。B.普及教育：泛智，指导原则，教育理论核心，一切男女青年都应进学校，把一切事物交给一切人。C.论学年制和班级授课制：制定了统一的学年制和学日制，提出并全面系统地论述了班级授课制。D.论教学原则：直观性（是教师教学的金科玉律）、系统性、量力性、巩固性、循序渐进原则 3. 英国的洛克《教育漫画》：白板说，“人之所以千差万别，十之就是教育之故”，取消封建等级教育，人人接受教育。绅士教育:家庭中进行。
4. 法国卢梭：《爱弥儿》内，自然主义教育，“出自造物主之手的东西都是好的，而到了人的手里，全变坏了。”“消极教育”反对压抑儿童个性，反对束缚儿童自由，反对强制灌输，要让儿童遵循自然，率性发展。
5. 瑞士的斐斯泰洛奇:《林哈德与葛笃得》“平民教育家”，首次提出了教育的心理学化，也是西方史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付出实践的教育家。
科学教育学阶段（18世纪末—19世纪上半叶）
1德国的康德：《康德论教育》将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人，“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自己、成为本来的自我、都能得到自我的完善。
2德国的赫尔巴特：“现代教育学之父”《普通教育学》1806年，标志着教育学正式成为了一门的学科，标志着规范教育学和科学教育学的建立，是第一本现代教育学著作。 两大基础理论：伦理学基础和心理学基础
两个基本目的：可能的目的和必要的目的。前者是说儿童未来所从事的职业有关的目的，后者是说最高和最基本的目的，即养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平五种道德观念。 教学过程“三中心”：教师、书本（教材）、课堂 教学过程四阶段论：明了，联想，系统，方法
主张教育应从国家理念和国家思想出发，培养良好的国家公民。 “教育的最高目的是道德”，提出了教学的教育性原则 发展多样化阶段（19世纪末-20世纪初）
1美国杜威：《民主主义与教育》实用主义代表人物，“现代教育”的代言人。
教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育及经验的改造，学校即社会
教育无目的论：教育是它自己的目的，教育的过程是一个不断改组，不断改造，不断转化的过程
课程与教学：活动课程，“从做中学”
五步教学法：创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题的各种假设，推断哪个假设能解决这个问题，验证假设 儿童中心论：儿童、活动、经验中心
2. 德国的梅伊曼、拉伊：实验教育学 梅伊曼首次提出，拉伊完成对实验教育学的系统论述。
3. 英国斯宾塞：《教育论》实证主义者，反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录，生活教育论。
4. 苏联克鲁普斯卡娅：《国民主义与教育》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。
5. 苏联凯洛夫：《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作，对中国及现在的教育产生了很大的影响。
6. 德国福禄贝尔：《人的教育》19世纪著名的教育家，幼儿园的创立者，“幼儿教育之父”
7. 苏联马卡连卡：《教育诗》《论主义的教育》，其在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，核心思想：集体主义教育思想。 教育学的分化与扩展阶段（20世纪中期至今） 1. 美国布鲁姆：《教育目标的分类》认知、情感等
2. 美国布鲁纳：《教育过程》结构课程论，发现教学法，培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。
3. 苏联赞科夫：《教学与发展》“以最好的教学效果来达到最理想的发展水平”，五条基本原则：“高难度、高速度、理论起指导作用，理解学习过程、是所有学生得到一般发展” 4. 苏联巴班斯基：最优化理念 5. 德国瓦根舍因：范例教学 6. 苏联苏霍姆林斯基：全面和谐发展
中国近现代的教育思想
1. 蔡元培：称“学界泰斗，人世楷模”。最终目的：造就“完全人格”“五育并举”
2. 黄炎培：职业教育思想“是无业者有业，使有业者乐业” 3. 晏阳初：国际平民教育之父：乡村改造运动，四大教育（文艺教育，生计教育，卫生教育，公民教育），三大方式（学校，家庭，社会） 4. 梁溯溟：现代新儒学的早期代表人物，一生主要研究人生和社会问题“创造新文化，救活旧农村”
5. 陶行知：“伟大的人民教育家” 宋庆龄“万世师表” 生活教育是思想核心，包括：生活即教育，社会即学校（学校里的一切延伸到大自然去）教学做合一 中国乡村幼教之父 6. 陈鹤琴：中国的福禄贝尔（中国幼儿教育的奠基人） 主持创办了中国第一所实验幼稚园——南京鼓楼幼稚园
活教育：大自然，大社会都是活教材，采用大单元及活动中心为活教育课程的编制原理。五指活动，教学过程四个步骤：实验观察，阅读思考，创作发表和批评研讨
7. 杨贤江的教育思想：1930年《新教育大纲》，是我国第一部马克思主义的教育学著作。 教育研究及其方法： 教育研究概述
教育研究的含义：以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，以发现和总结教育规律的过程。
教育研究的基本原则：客观性、创新性、理论联系实际、伦理原则 常用的教育研究方法：个案研究法、行动研究法（计划、行动、考察、反思）、观察法、调查研究法（问卷，访谈、观察、测量）、实验研究法、教育叙事研究法
第二章教育与社会的发展
第一节教育与社会生产力
一生产力对教育的决定和制约：制约着教育事业发展水平、规模和速度；制约着教育结构和人才规格的变化；制约着教育内容和手段 二 教育对生产力的促进作用：1。教育是劳动再生产的基本途径2.教育是科学知识再生产的最有效形式。教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。
三教育与经济的关系：教育先行论，教育同步论，教育滞后论 四 人力资本理论：美国舒尔茨：人力资源市一切资源中最主要的资源，人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。教育资本储藏量的分析方法，推算美国的教育对国民收入增长的贡献为33%
第三节 教育与政治经济制度
一 社会政治经济制度对教育的制约：1.决定教育领导权2.决定受教育的权利，机会和程度3.决定教育目的，，制度和内容体系等。 二、教育对政治经济制度的影响：1.为政治经济制度培养所需人才2.通过传播思想，形成作用于一定的政治和经济3.促进政治民主
第四节 教育与科学技术
一 科学技术对教育的影响：表现为对教育的动力作用。1.能够改变教育者的观念2.影响受教育者的数量和教育质量3.影响教育的内容、方法和手段
二 教育对科技的作用：完成科学知识再生产、推进科学的化、科学研究的功能、推进科学技术研究的功能。
第五节 教育与文化
一社会文化对教育的制约作用：1.制约着教育的内容与水平2.制
约教育环境与教育模式3制约教育的传统与变革
二教育的文化功能：1.传递和保存2.筛选和整理3.交流和融合4.
更新和创造
三学校文化：学校全体成员或部分成员习得并且共同具有的思想观
念和行为方式。
学校文化的特性：1.是一种组织文化2.是一种整合性较强的文化
3.以传递文化传统为己任4.校园文化是学校文化的缩影。
校园文化：以学生为主体，以课外文化活动主要内容。校园文化的分类：1.物质文化的两种表达方式：一是学校环境文化二是设施文化 2. 校园组织和制度文化：组织形态、规章制度、角色规范3.精神或观念文化：是校园文化的核心。认知、情感、价值、理想
3. 校风是学校物质文化中物质文化、制度文化、精神文化的统一体
第六节 教育的相对性
1. 对社会的作用具有能动性 2. 有自身质的规定性 3. 历史继承性 4. 不平衡性
5. 是相对性非绝对性
