浅谈信息技术在小学语文家庭作业中的运用

作者：王秀娟

来源：《教育教学论坛》 2013年第40期

王秀娟

（河北省黄骅市学院路小学，河北黄骅061100）

摘要：信息技术以其在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面独特的优势功能，为学生自主学习提供了条件与机会。针对小学生对信息技术感兴趣的特点，语文教师将其与家庭作业相结合，使学生在轻松愉悦中完成预习作业、巩固课堂知识、深化单元主题、引入生活源泉的任务，实现他们的自主学习。

关键词：信息技术；网络资源；自主学习

中图分类号：G626 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-02-02

信息技术以其在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面独特的优势功能，被广泛应用于教育教学领域，它为学生自主学习提供了条件与机会。语文家庭作业作为课堂教学的延伸，是教学整个过程中非常重要的组成部分，但由于受到种种因素的影响，存在总量大、质量低、机械重复的现象，压抑了学生的学习兴趣，遏制了学生创造力的产生。家庭作业也应着力体现以学生为本的思想，力求形式多样，富以情趣，让学生乐做。针对小学生对信息技术感兴趣的特点，语文教师将其与家庭作业相结合，使学生在轻松愉悦中完成任务，实现自主学习。

一、运用现代信息技术网络资源，完成预习作业

预习是语文阅读开篇教学的重要环节之一，是对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过：语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。为满足小学生求知的多元化，小学语文课本中收录了许多古今中外的精彩篇章。由于小学生知识储备有限、认知水平不高，许多文章需要课前让学生进行一些了解，如故事背景、地理知识、作者等相关信息，为课上理解课文排除障碍。这要求学生借助网络资源广泛搜集、筛查、整理资料，在这个过程中无形拓宽了学生的知识领域，增加了信息储备，同时学生会根据平时浏览的内容更容易明确自己对哪类书感兴趣，从而促使自己多读书。如人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》，是一篇讲昆虫生活习性的科普文章，预习时可让学生借助网络了解蟋蟀的生活习性或搜集其他昆虫住宅的特点，通过搜集资料，丰富了学生的科学知识，培养了学生浓厚的科学探究兴趣。又如五年级下册第五单元是我国古典名著单元，所选文章《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》分别选自《史记》、《三国演义》、《水浒传》以及《西游记》。语文教师布置预习作业时，围绕了解文章作者、文章出处、讲一讲书中的其他故事等问题设计。为完成预习作业，学生满怀期待地进入网络查阅资料，搜集信息，通过查阅资料，学生被名著中的故事深深吸引，继而想要读整本书，真正由“要我读”变为“我要读”，实现自主学习。

二、利用现代信息技术网络学习环境，巩固课堂知识

一节课四十分钟，课堂教学容量是有限的，大多数学生只能初步理解当堂的教学内容。为此，教师要有意识地营造网络学习环境，建立全班共享的网络学习空间。在布置复习作业时，

教师梳理每课的重要知识点，将其发布到班级的网络学习空间，要求学生按时完成作业；在检测课堂学习效果时，由学生梳理知识点并将其发布到网络学习平台，再由教师根据学生的梳理予以评价，看看学生对知识点是否掌握的全面，重点内容理解的是否准确。另一方面，一部分性格比较内向的学生，不习惯与老师、同学面对面地交流，即使有疑问他们也不愿意向别人请教，运用现代信息技术的方法，学生可通过班级博客请教他人，解难答疑。由此可见，借助感兴趣的网络平台，不仅使学生轻松地达到巩固知识的目的，而且教师还能关注到学生的个性差异，增强了学生学习的信心和自主学习的动力。

三、利用现代信息技术手段，深化单元主题

人教版小学语文教材编写体例是以同一主题为一单元，这种主题式编写体例，使教学内容更系统、更深入，同时为学生创造了一种全方位、立体式的阅读和对话环境。在这样的环境中阅读，学生对文本的理解、感悟会更透彻、深刻，能力提高也就水到渠成。然而，语文教材容量有限，每单元由四篇文章（一般两篇精讲、两篇略读）、一次口语交际和一次习作组成，内容涵盖少，题材单一，直接影响到主题式阅读的效果。因此，仅靠课上学习是远远不够的，这就要求语文教师充分发挥家庭作业的延展性和学生的主观能动性，利用现代信息技术数字化、网络化以及便捷的优势，让学生在家中通过网络信息渠道尝试进行探究性的阅读，扩展阅读面，深化主题认识。例如，在教授人教版第八册“走近”这单元时，课上学生通过读、悟、说、写等方式初步感受了的伟人风采、凡人情怀。为进一步加深学生对的了解，教师设计布置这样的作业：全面了解伟人，利用网络搜集的照片、诗词、事迹等，可以是图片、文字、也可以是视频，并利用信息技术课所学的知识，将搜集的相关资料制成ppt演示文稿，在课上进行交流。在第二天课上演示的时候，平时死气沉沉的课堂一下子活跃起来。学生争先恐后地急于展示自己的佳作，有的将图片配上文字介绍，有的在诗词后面添加自己点评，有的在逝世的文字资料上插入低沉、悲伤的音乐，还有的在幻灯片切换时精心设计了进入、退出方式。每一件作品都能反映小作者对较全面的解读，也能看出学生们对此项作业的重视和用心。兴趣是最好的老师，教师利用学生感兴趣的方式，获得了良好的教学效果。

四、利用现代信息技术视听功能，引入生活源泉

有些小学生一到写作文就翻阅作文书、上网查“资料”，觉得无话可说，无事可写。这与小学生生活经历少、生活方式单一是有很大关系的。丰富多彩的生活如同“活水之源”，没有源泉的补给，方塘也很难出现“清如许”的境界。教育与生活实际联系才有生命力，教师要引导学生正确运用现代信息技术，把生活这个大课堂融入到教室这个小课堂中。为此，本校每周开设一节生活课，课上学生交流做家务的过程、心得或分享成果。这样就要求每位语文老师提前布置生活课的内容，鼓励学生做些如，擦地板、洗衣服、拾桌子、叠被子、做简单饭菜等力所能及的家务。小学生的劳动过程有酸有甜、有成功也有失败，在家长的帮助下将他们的劳动过程拍摄或录制下来，再将照片或视频通过网络发送到老师的电子空间。在生活课上，学生看着自己的劳动视频、照片，讲述着劳动过程，倾吐着劳动的感受，分享着劳动的果实，就完成了由生活实践到口语交际，将活动表象内化为语言符号的过程。在这种环境下，学生的作文便可得心应手了。

当然，在小学生运用信息技术学习的同时，学校和家庭需要共同努力，正确引导小学生合理安排上网的时间，合理利用网络资源，形成良好的网络道德习惯，让信息技术真正成为家庭学习的良好载体。