让思想政治课堂充满生活气息

马德胜

（）济南清中学，山东济南　２５０３００

　　陶行知先生说：“

教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。

”新课程改革的主要理念是以学生现实生活为轴心，突出了“学科知识与生活现象有机结合”，使课程内容由“书本世界”向现实生活回归。现行政治教材不但在整体结构上充分体现了“以生活为基础”，而且在具体知识的呈现中充分做到了“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”。那么如何在课堂上让学生感知我们所学的知识源于生活又应用于生活呢？这确实需要老师去引领，积极打造一个充满生活气息的课堂。

一、情景设计本土化

思想政治课情景材料选用具有很强的时效性，如果情景材料的选用脱离生活就会导致课堂气氛沉闷，学生不主动等问题，为启迪学生思维我们可以及时添加本土化的素材。因为本土化的经济、政治、文化、社会等现象就在学生的周围，是这一区域的人群在现实生活和交往中形成的物质和精神积累，他们充分感知体会，甚至已产生了思考，可能还没有系统理论的指导，认识还比较肤浅。如果此时教师能够给予恰到好处的情景设计就会使得学生们豁然开朗，从而使课堂充满思想和智慧的碰撞。

例如在讲授高中思想政治必修四《生活与哲学》第九课《用对立统一的观点看问题》时，结合学校放假时校门口的交通拥堵问题设计情景，并通过真实的视频场景来展现，以小见大映射现代城市化发展过程中的“城市病”———城市交通拥堵问题。这样的选材既是本土的又是整个社会所关注的热点问题，所以抓住本土化的情景素材利于调动学生的感官，课堂氛围积极主动学生思维活跃，所以思想政治课设计的“接地气”才会使我们的课堂更富于“灵气”

。二、活动引领探究生活

新课程的编排贴近现实生活、贴近学生实际，按常理学生应该喜欢我们的思想政治课，但很多的调查表明多数学生认为我们的课是枯燥无味的，学习的方法很多就是机械地背诵。为什么大部分学生对之毫无热情呢？主要还是我们的课堂缺乏生机。课堂有生机才会更好地吸引学生的兴趣，才会摆脱空洞的说教，思想政治课的德育功能才会充分发挥。在《用对立统一的观点看问题》课时中，由于哲学概念原理比较抽象，学生不容易理解掌握，所以设计活动分小组讨论城市交通拥堵问题的治理措施。设问：结合你曾经历过或听说过的城市拥堵现象谈谈我们应如何治理交通拥堵问题？划分为四个小组，抽签决定角色分工，依据角色讨论分析问题，学生从行人、司机、交警、不同角度展示探究成果。发动我们教师的智慧，用丰富多彩的情景活动来充实我们的课堂活动，让学生积极参与到活动中来启发学生思维，让思想政

治课更富于生机和活力。

三、问题设计生活化

在日常课堂教学实践中，老师们积极地拓展课程资源，将社会热点材料巧设情境运用到教学设计之中，以增强课堂对学生的吸引力和感染力。但实际教学中遇到了许多令人苦恼的问题，尤为突出的就是如何使课件有效的辅助教学。课堂上老师忙着放幻灯片，教师成了“放映员”和“解说员”，而学生应理解的基本原理只能蜻蜓点水，影响基本知识的落实和学生能力的培养。同时，课堂中引入典型材料来创设情境以启发学生思维，为使学生充分融入情景问题之中，学生主动地表达自己理解的观点，实现基础知识与热点材料的有机结合，实现教师与学生的有效互动，营造生生互动、师生互动的良好氛围，就需要教师结合情景精巧设问，引导学生的思维。

在《用对立统一的观点看问题》的授课中，利用城市交通拥堵问题贯穿始终我曾不同设问进行了实际教学。

问题：结合你曾经历过或听说过的城市拥堵现象，运用主次矛盾的辩证关系分析我们应如何治理交通拥堵问题？

问题呈现在课堂上，表面上学生积极讨论探究，但探究的结果令人很不满意，有的学生大谈生活中的治堵措施，有的直接照搬教材中的哲学原理来读。究其原因不是学生不会探究，也不是素材脱离生活，而是我的设问太宏大没能真正贴近学生实际。接下来整改设问：

问题一：结合你曾经历过或听说过的城市拥堵现象，分析其产生的原因？

问题二：结合自己的经历谈谈我们应如何治理交通拥堵问题？

课堂反馈回来学生积极主动，难点问题层层击破，贴近学生生活实际的情景设问，从现象到分析解决问题层层递进，答案开放但不拘束学生的思维，从学生所思、所感、所辩中教师适时引导及时点拨生成哲学原理。所以情景问题设计一定要得当，一方面问题设计要有梯度且难易适中，过于简单或是概念含义、原理内容都会使得学生照搬照抄，简单地阅读教材。如果过难，让直接去运用原理解答问题，就会打击学生学习探究的积极性。所以我们问题的设计还是秉持生活立意，从生活现象入手，让学生谈理解感受一步步生产原理。另一方面，教师提供的设问答案应具有开放性，不能禁锢学生的思维。

生活立意、生活引领，而“生活”总是处在变化之中的，只有全面深刻把握不断变化的“生活”，才能真正使我们的思想政治课堂充满生活气息，才会赋予思想政治课教学以生机与活力、生命与意义。

吉林教育·教研１９／２０１６　

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