“素读”在教学中的应用

“素读”在教学中的应用

作者：彭弘

来源：《小学语文教学·园地》2019年第10期

素读，是日本人对中国古代私塾教学方式的定义。“素”有朴素永恒之意，即在儿童启蒙阶段不要讲解过多，儿童只需粗懂大意，不追求成人般的深入理解，只是将经典反复诵读，烂熟于心，甚至倒背如流，欲达到“书读百遍，其义自见”的效果。当下我们所说的“素读”，是由素读经典专家陈琴先生把传统意义上的“素读”加以改良，移植到中小学的语文课堂教学中的一种教学理念和方式。其有如下特征：

第一，不求甚解。一节课中以读为主，但读得有层次、有梯度、有收获。如果是文言文，一般用适合学生的节律和训练，短时间就能熟记成诵;如果是篇幅较长的现代文，则以演说的方式让学生熟悉行文脉络，以丰富多彩的诵读方式让学生记住好词好句。这其中隐藏了教师的教学智慧与艺术，匠心设计却不露痕迹，着意引领又润物无声。

第二，整体阅读。全文阅读，整本阅读，仿写文本。素读锻炼的是整体思维能力与综合能力，包括随文识字并正音，设计问题立于理解全文的基础之上，关注行文脉络，习得好词好句，照本宣科进行仿写。

第三，生是主体。学生的综合能力及对课文的体悟要靠学生自己完成，而非教师强行灌输、学生被动接纳。整堂语文课，不是学生在读，就是学生在思考、在撰写文章或者书写汉字。

第四，师为引导。以教师的丰富阅读和底蕴为引导，设置主题式阅历和群文阅读。教材是药引，还需辅以大量阅读和背诵各种中外经典和名著。

本文想讨论的就是用这种教学理念和教学方式教学统编本教材，以“素读”语文的方式培养学生听、说、读、写等语文能力。 一、“素读”培养“读”“说”“听”的真功夫

课标对高年级的诵读提出了以下几个比较有难度的要求：“默读有一定的速度。”“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”

这三个阅读要求，按照传统的“问答交流”式课堂很难落实。而用素读的方式，相对达成度比较高。以《只有一个地球》（统编本六上）为例，传统问答交流式的课堂，教师可能会不停地提出各种问题。一问一答，时间一长，问题一多，有些学生就会瞌睡连连，大多数学生也会

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对课文失去阅读的兴致。而统编本在这个单元的主题是“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，如果按照传统课堂进行条分缕析的讲述，这个主旨可能会变成说明文应试题目的讲解。这样会出现学生所说的一种情况：“这篇文章本来我自己读着感觉很有趣，但经过老师一讲，就索然无味，不想再读了。”

用素读的方式展开学习，先是不追求对教师讲解的深刻理解，只是泛泛地读;然后是带着思考去读;接着是作为“演说家”带有学生主体特色和个人意识去说，其他同学听，并评说和给予建议。整节课，“读”占鳌头，其中又蕴含了“听”和“说”等能力训练。大致教学流程如下： （一）第一遍读。

没有要求地读，泛泛地读，默读。旨在了解文章大意。 （二）第二遍读。 教师的课前准备：

1.教师提前在自己的教材上做重点词语的勾画：比如“可爱”“破碎”等。

2.教师提前在教材上勾画能体现说明方法的句子，并在这些句子旁边进行旁注，如此句是什么说明方法、用此说明方法有什么好处等等。

3.教师提前把文章的小标题列在语文教材的相关内容旁侧。

第二遍读时，先给学生看教师的语文书，然后再要求学生照教师的样子，再读，并勾画、批注、概括。

注意：第二遍读，要求学生默读。

这一遍读前，教师的抛砖引玉会带来所谓“示范”作用。学生的这一遍的读，在读书的过程中加入了思维活动，教师要引导学生赶超自己，完全投入思考，并适时点拨。勾画的重点词语，概括的小标题可以不同，因为阅读本就是个性化的行为。 （三）第三遍读。

1.要求：此刻你是演说家。你要告诉你的听众——“只有一个地球”。你要传达给听众本文作者所要表达的全部。

这是用素读的方式学习语文教材的重头戏。

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2.一个自然段一个自然段地进行演说。演说时，有如下事项可供参考：

教师可以邀请学生登台演说，也可以请学生毛遂自荐或相互推荐，登台演说。还有一种方式，教师自己抛砖引玉，然后请学生与自己一争高下。演说完毕，观众即是评委。评委可就以下内容进行评价：比如站姿、神态、手势，抑扬顿挫、自然大方，逻辑条理、感情定位，是否打动听众…… 注意事项：

（1）及时提出建议，以求高效进步。当第一位学生或教师获得掌声时，教师应与其他学生一起进行评价，旨在提出建议，以期下一位选手登台时知道如何改进。依此类推，第二位学生登场演说完毕亦如此操作。

这个做法，其实是在把演说推进到最佳状态，而推动者又是演讲者和觀众本身，这样一来，学生的参与度高，课堂也就会高效。读着读着，听着听着，评着评着，“只有一个地球”的紧迫感、使命感，人类与地球同呼吸共命运同为整体的“喜忧与共”就让学生自己慢慢品味出来了。

就这样，不断演说、评价、建议……实践证明，前面已经讲过的学生还会积极地举起手，没有参与过的很多学生更是会迫不及待，他们津津有味地练习，然后走上讲台的身影也会越来越从容有魅力。

（2）及时伸出援手，帮助学生掌握课文。在“素读”“演说”课文的过程中，教师需要在合适的地方，轻轻“拉”一下学生。比如演说至地球是“渺小”的，如“一叶扁舟”这一段，学生的演说在渐渐靠近或满足如下条件：站姿大方自然、神态庄重、手势适时适度有感染性、语调抑扬顿挫、入情入境、逻辑条理。这时能打动听众，他也会感知到本文作为科普性说明文的一些特点，以及各种说明方法的运用，教师便要不失时机地把“说明方法”这个训练点落实到位。 （3）提升学生的感悟与思维，让学生能自己解决课后思考题。当学生因为“读”得投入，而且要“演说”成功获得同伴的掌声时，他们的思维一定是参与其中的。否则，难以阐述清楚作者的表达目的——只有一个地球！因为基于“读”这个活动是建立在自觉思维这样的前提下，所以课文后面的思考题也会顺利得到解决。

（4）以学生为主体，落实知识点的能力训练。类似说明方法的训练，小标题的概括训练，在“素读演说”的过程中，教师也要适时点醒——而这些语文知识的训练点，因为是在学生完全投入学习的状态中进行的，所以落实得也会更加到位。因为，学生的“主体性”，一定是素读课堂的鲜明色彩。

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用“素读”的方式学习语文，以“演说”这种形式承载“素读”，就把教师备课的重点，从设计教师“如何教”变成了设计学生“怎样学”，这个出发点的改变，会使学习气氛发生重大变化。 二、“素读”培养“写”的真功夫

一节课将近结束时，教师还可顺带转入《这片土地是神圣的》进行演说练习。学生会把演说方法进行迁移运用，然后投入到自己的练习，那时学生们关注的是课文中的文字本身。 语文的学习，是积累、运用的过程。课标除了对“阅读”有高要求，对“习作”“口语交际”“综合性学习”等都有相关的要求。这些要求最终指向的其实就是语文学习的“功夫”。没有反复的训练，只靠喋喋不休的问答和教师不厌其烦、深耕细作的讲解，语文功夫难以有成。语文功夫通过什么练成——听、说、读、写的训练。有什么途径？开辟以素读方式为学习方式的课堂，大量阅读中外经典，输入高品质的文字进行训练，之后期待学生的内化继而质变，就是很好的途径。

《只有一个地球》的40分钟课堂即将下课的时候，教师可以要求，马上听写本课的生字词，训练学生的过目不忘。当然，过目不忘的训练是轻，专注力的训练为重。训练学生在读书时，心、眼、口同在，也是素读课堂对教师的要求。

素读培养“写”的功夫，不仅是写字的功夫，还有总结提炼的功夫，下笔成文的功夫。这些功夫，笔者将在另外的文章中单独论述。

用素读的方式教语文，其实就是要还课堂以读书声、写字声，把繁杂的授课技巧收入囊中，节约出时间，大量补充优秀经典文本供学生读阅。万变不离其宗，化繁为简，坚持朴素有效的教学并持之以恒，教师少“炫技”，学生多“练功”，“素读”才能培养学生的真功夫，让他们受益终身。

（作者单位：浙江杭州市富阳区永兴小学） 责任编辑 张 艳