说课稿 巴明玉
开场白：各位专家，大家好！我说的是：《 》一课的教学设计与分析，拟从以下几个方面来介绍。 一、程程目标 ◆教材解读
本课是新课标人教版八年级上册第 单元的第 课。本单元 本文 ◆学情分析
我所面对的是城区中学初二的一个班级，学生的语文积淀比较丰厚，有较好的接受和感悟能力，比较敢于回答问题，拟采用自主、探究的阅读方式。本课 。 ◆学习目标
初中语文新课标要求“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间，能力之间以及知识、能力、情意之间的联系”，即三维目标的整合；结合本单元特点及学生实际，我把本课的学习目标初定为：
知识与能力：
过程与方法：
情感、态度、价值观： ◆重点难点
本文的教学重点是：
难点是： ◆教材处理
需要说明的是：在具体的教学过程中，学生的经验和需求是第一位的，新课程不再是“学生适合教师的”教学，而是“教师创造适合学生的教学”。因此，预设的教学目标不是固定不变的，而应是动态的、开放的、甚至是师生合作共同生成的。教学过程中，教师要根据教学情境和学生的经验需求，适时调整目标。这一点在下面的教学程序中会有所体现。 二、设计理念 ◆教法学法
新课程要求教师改变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“教学内容的确定，教学方法的选择，评价 方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。教师在教学应与学生互动、共同发展，
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要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性，引导学生质疑、讨论、探究，在实践中学习，促使学生在教师引导下主动地富有个性地学习。教给学生学法，正如叶老提出的“凡为教者必期达到不教”的目标。
本节课教学充分定位于“学生语文素养的形成与发展”，最大限度地促使学生自主学习，这正符合张伟忠老师提出的“以学为主”、“以学论教”理论。
基于以上几点，在本节课教学中，我精心设计，采取导言设境，点拨启发，以及“自主质疑”、“合作探究”等方法，注重三个维度的共同发展，学法具体如下： 1、圈点勾画法：让学生勤于动笔，积极读书，“不动笔墨不读书”。 2、自主阅读法：即原始阅读，不带问题，先入为主，先学后教。
3、质疑探究法阅读法：是一种合作学习方式，有利于培养学生思考能力、口
头表达能力和创造精神。
4、讨论法：引导学生分组讨论，体会合作学习的乐趣。
5、朗读品味法：指导学生反复诵读美文佳句，读中悟，悟中读，从而积累语言，
并体会课文蕴含的思想感情。
◆设计方案
基于以上教学策略，我设计了自读感知、质疑探究、合作交流、美读品味、拓展延伸等教学环节，把学习主动交给学生，由表及里，由浅入深地学习，课堂气氛民主、融洽，学情高涨。 ◆反馈评价，注重过程
整堂课注重学习过程的评价，该方案重视学生的学习实践，并非仅仅看重学习结果。 评价学生成果的价值取向重点是学生参与的过程，诸如学习方式、思维方式、信息的搜集整理与综合判断等，重视的是学习的主动性、创造性、积极性，即“以学为主”、“以学论教”。 三、教学程序
◆ 创情导入，激发兴趣
这一课的导语我是这样设计的： 导语是一堂课的“引子”或“序幕”，创设情境导入能唤起学生的情感体验，引起共鸣激发兴趣，从而快速投入到本课的学习。
◆原始阅读，自主质疑
原始阅读就是在没有任何提示，不带任何问题的前提下，引导学生直接进入文本。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。注重情感体验是语文新课标关于阅读的基本要求。在此教学板块中，我将通过引导学生自己提问题，谈感受，采用教师范读，领读，学生齐读，个别朗读，演读等多种朗读方法，让学生个性化阅读，获得初步体验，整体感知课文内容。
◆问题集中，生成目标
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让学生读后自主提出问题，大家综合集中，师生共同确定目标。此步放在读后充分放宽了学生思维（创造性思维和发散思维），充分体现学生主体地位。整个教学思
路从以教为主改为以学为主，学生由带着问题读，变为在读中提问题，师生一起参与目标制定和学习过程展开，“教师所做的一切都是在为学生的学服务”。
◆研读课文，合作探究
在整体感知和目标生成的基础上，进一步对疑难问题研读探究，分小组讨论，培养合作精神产。新课标特别注重培养学生怀疑精神，鼓励对书本质疑问难，正所谓“学贵有疑”，此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神。教师既可作参与者，也可以是参谋顾问，适时点拨、引导、帮助，宏观。
◆展示交流，共同提高
学生广泛研讨后，可安排几个组代表发言，或自愿发言，其他同学对其成果进行质疑、争论，取长补短。这一过程不是一般的最后归结，而是在自由质疑、答疑过程同得到提高，教师在反馈评价上，宜重过程，充分保护学生回答的积极性和参与意识，允许有不同的答案。
◆品味语言，习得语感
在感知、讨论、质疑、感受语言材料的基础上，让学生自主在课文中寻找美点，精妙之处，品味背诵，这是一种在教师指导下的自主诵读积累感悟经历。训练语感的最佳途经是熟读背诵。教给学生背诵方法，养成读背习惯。
◆拓展延伸，升华主题 教师是教学的组织者、引导者和者。课堂放得开也要收得拢。教师宜适时总结、归纳、引到本文主旨上来。在师生充分体验、感悟、与文本对话的基础上，抓住切入点，抓住打动学生心灵的最佳时机，拓展升华，发掘主旨。
◆适时板书，明确思路
板书是教师对教学内容的加工和提炼，力求简明扼要，突出重点。这所以放在“教学程序”这一部分来介绍，是我认为，板书不能孤立地体现，而应该贯穿课堂教学的始终，且适时板书，不要脱节。它是课堂教学的一个有效组成部分。
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四、设计说明
课堂教学是一个动态延伸、动态生成的过程，学生作为一种可开发的资源，其课堂反映和活力只可预设，不能，从这一点讲，学生课堂学习的困惑和疑问应当成为课堂教学的生长点，因此，我提倡教学设计的模糊性，教学模式宜灵活，不宜僵化，不能用统一的框子来学生思维，从而束缚了鲜活、灵动的课堂。这与新课改是不符的。
五、教后反思
新课改要求教师改变角色，由知识的传授者变成学生学习的引导者，组织者，合作者，参与者。积极倡导自主、合作、探究的有效学习方式。据此理念，本节课我充分利用导语设境，多媒体辅助，自主探究，合作交流，小组讨论，美读品味等方法，顺利地达成了学习目标。充分尊重了学生的主体地位，力求体现“以学为主”。课堂气氛融洽，学生思维活跃，感悟真切，达到了预期效果。 本节课仍有需要改进的地方，如学生讨论交流时，个别学生积极性不高，参与意识不强；有些学生没有发言的机会等等。
结束语
以上是我对这节课的基本设计思路，定有很多不足之处，恳请各位专家教正。
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