深入“文言”之境,领略“文言”之魂——初中语文文言文教学浅析

◎缪春花文言文是初中语文学习的重要部分，也是初 中语文考试中的重点内容。学习文言文，不仅能让

展一场主题为：“岳阳楼记杂谈”的演说动6有 的学生利

故事的式生动的介绍了范仲淹这《岳阳楼记》学生感受到中华传统文化的魅力，还能陶冶学生 的心灵，培养良好的文学精神，让经典的传统文化

个人物的代背人生历 淹

的境况与心情6的学生则演说的式，范仲

《岳阳楼记》的场惟妙惟肖地重现出满满的成就得以传承发扬6但在实际教学中，文言文总是与

“枯燥” “难学”“死记硬背”等词语联系在一起°这 是由于传统的文言文教学常以“灌输式”教育为

来6学生表演的非常投入，也

感6也正是在这场演说动中，学生对这篇文言文

主，教师只会一味地进行直观 ，不重 学生 的

的 深入的 ，会 在：， 学生难以 ， 文言文教学的

学生，想要表达的感情，在正式教学， 地 文内容，对文拥

就能 I深入的见“只 形却不 里”，便逐渐对文言文去了 学习 6

, ，不仅得了良好的预习 的 学习6，也促进了文言文让学生在 中学习文言文， 教学的 6 文 以 文教学 的 化 6文言文的内涵， 文言文 与 能力，是 文言文 二、巧创学习情境，增添文言文导入趣味文言要的一

一篇文言文入课堂教学中是非常重

6俗话说：“好的开端是成功的一来的文言文学习产生 ：一、了解文章背景，铺垫文言文预习基础半6\" 是在导入文非常一、不重味

， 的文言文是 学生生，学生就难以对

的，由也 学生 地进行阅读6学生的 6 言词语的

教师在教学 重学生对文教师 学生对文言文的 背 文化以的背进行一的 ，

教学， 尹直入式”教学，这美的元素，是教师妙的学习情境，更好的式，难激起学生的学习积极6事实上， 文言文中蕴含着

这美好的元素创 引学生的注意力，

对文言文内 的 6但在实际教学中， 教师

还是

中

的光式”对文言文背进行传 6 这 的 式 得良好的教学

6 地 学生进入文言文的学习中，必能极地

促进文言文的深入学习6的学生一 经 良好的背 6 让学生在 的

习 能， 以要 在 对文言文进行 习， 中对这

例 ，在学习《 为了让入

记》这篇文言文 ，教师满趣味，先为学生 一段美的学习一 的 6还以《： 》的 ，创 一

开展“电演说动”，自己 到的信息以 演说或讲故事的形式展示给老师和同学， 学

境,在学生 后,教师便 学生想：“在

这 中 以想 到一 和美的生 场 ， 这 的美好

是 内心生的习 ，激发 的学习 ，为文言文的

正式 打下良好的文化基础6的， ，这 的场 以 成语一词来例，在教学《岳阳楼记》一文，教师以先要 来表达 ”学生：“可以 形容6 \"后，教师

好， 外 一词 自陶

外

求学生通网络或书籍等式 平 背以

的生入：“同学 的非常记》，的其它作品内容及古今评的《 的论等，对即 学习的文言文进行课前自主 习6学 ， 就让 一起 着

生在 的外 后，对文内容的“世外桃源” 6 \"这的入方式， 就以，点

深入而独特的认识6 在堂 开始开起学生的 ，也打开 学生的想

I教材教0 I语文教学与&'•下半月刊 2019年#2月115了学生对文言文的学习热情，也为接下来的课堂

生的际生出发，才将学生的人生经历反应

讲解创造了良好的开端；文言文教学的引入方式 有多种多样，比如，可以采取“讲故事导入”、“音 乐导入”、“图片导入”……等等，这些导入形式的 本质就是创建一个良好的学习情境，在情境的熏

在 的情感中， 生情感共鸣，或是 ：的 际生 出发，了解 的写 的，才能体

文章真意，掌握文言知如口，教学《孙权劝学》这 课文，内容主

讲的是:孙权因为劝学吕蒙和鲁肃，后 吕蒙结

陶下,激发学生的学习兴趣，让他们用更多的激情

投入到文言文的学习中，在不知不觉中掌握文言 文的内涵,全面提升学习效果；三、 熟练％读课文，促进文言文理解深度为好友的故事，也讲述了吕蒙学习后所产生的巨 大 M

后所 的 大

”一就 出吕蒙学习学生们也应 吕蒙学习的神质，才在中文言文教学中， 是不可一样， 书，

的 ，也是 掌握文言知的有 。俗 收获更好的学习 这就是文章的主旨 为话说：“书百遍，义 。” 可， 在 了让学生 这个道，教师可以让学生 的生中 联，说说有哪些同学通过认真

学习中是 课文中的 ，

的，也是必不可缺的一 在中文言文教学中， 的 的就是让学生 取 书 良好 的故事以及 中 的启的情，掌握文言词语的写

再比如，学习

，

这文章，们知道音、 等 ，对 的生， 对 生 生一定的指导用。

用了“扌 言”的 ，通对

生的除了 不 求 利，不M

百，不 也；”文言文是在 的 ，对课文 ，俗同流合 的 情 ，以及 乐 的生

在历 上， 多文人在，对课文的理解， 在M ”的朗意之

中到M ”的 ，学生在 的 ：中也就更一掌握 文言知，内 :

们可以 到有 多的文言文也 出了同样的，如 让学生

文章主旨，掌握其的知 ，一提升学生的这 文言课文 ，到难以解。这候，教中 知 点 写

教师可让学生了解课文的是作者“气不”所之 ， 到了当地

如，在教学 ，

中学生也是 开 接 文言文， ，对 生 多的课文内 应的读音 行“小组

师就可以先引导学生利用字典等工具自主查找

当 ， 的为， 还难，不仅 有 他 排 本应有的 后只 下这个 ， 正是 为

中， 也 来 小，

人，意 且为了 学生的文言兴趣，”比赛，让学生主

简文言文学习的难，教师还可以组织学生

小组，在之下就写下了这 的 这样一来，学生在了解作者写 的真生情 •

比赛前先 合

工与彩排，随后，到讲台上当 心境之后，就 引发情 共鸣， 生 的在比赛的 中，学生不仅更准，也更 入领了文章内涵 可，为了确的掌握文言 的发音需求，也更轻松的让学生受文言的灵魂，教师应当让学生联生 或联

际生 ， 才 真正领 文章解了文意，还 激学生的兴趣 除之外，教师更 视学生在 对“音调”M气”的内涵，不仅 学生 接了文言文，也让

M ”以及“重点

的掌握 ”“难点 ”的翻译等内，让学生在 真正做到“传神的 ，，传统文 的意 了学生的心灵文言文学习是 中 文教学中的 难点 在

意”“真情流露”。如此一来，当学生在 中 文言文教学， 不仅 合历 发 的慧的一个重要中 掌握文本内涵，做到“熟记于心”的地 趋势，也是让当学生传先

也就更好地将课文 记，完整掌握课，教师应当 视文言文的教学价文的大意与知点。提升学生的文言综合 。四、 联系实际生活，领悟文言文情感意蕴值,探索出 适合学生的文言文教学模式，激发学

生的文言文学习兴趣，让学生真正领略到文的 曼妙与真谛，掌握文言文的文化精髓，让文言文在 现代化的教育土壤中绽放出最灿烂的花朵。!\"花，江苏城,实./学12。中文言文教学， 的是做到“文言合一”，感受文言文的 美与意境美， 带领学 生受中华传统文化的灵魂。当然，想深刻感悟 文言文的真谛，还需

际生 联，只有从学