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MOOC对高校思想政治理论课教学影响的SWOT分析
作者：张雪琴
来源：《河南教育·高教》2015年第08期
摘 要：MOOC革新了教学理念，改变了传统教学方式，实现了学生自主学习。本文用SWOT分析法从优势、劣势、机会、挑战四个方面分析了MOOC对高校思想政治理论课教学的影响，提出了高校思想政治理论课的应对策略，即教学方法革新，教师素质和水平提升，高校相关制度、、硬件和软件环境支持等。 关键词：MOOC；SWOT；SPOC；教学方法
MOOC（Mass Open Online Courses）即大规模公开在线课程，是近年引起教育机构、商业资本、网络公司以及公众极大兴趣的一个新概念。它通过知识点分解、微课程、随堂考试、满10分过关、翻转课堂等行之有效的方式改变了传统教学方式，使任何人在任何时间、任何地方都能学到知识。
MOOC对教育的影响主要是促进教育公平、完善自主学习和实现终身教育、提升教师素质和水平、提高教育质量。本文利用SWOT分析法，从优势（strengths）、劣势
（weaknesses）、机会（opportunities）、挑战（threats）四个方面分析MOOC对高校思想政治理论课教学质量提升的影响，以期寻找到MOOC时代高校思想政治理论课教学质量提升的策略。 一、优势
1.教育资源的开放性。高校的思想政治理论课一般是学生多教师少，而理论课教师的水平又参差不齐，理论水平高、教学方法先进、授课有吸引力的老师能够极大地调动学生的学习热情，班级教学效果明显较高，优秀的教育资源如何面向全体学生，一直是困扰高校思想政治理论课的难题。MOOC教学资源及课程学习过程向所有学习者免费提供的模式为解决这一难题提供了可行路径。
2.个性化的自主学习。在MOOC模式下，学习者可以自由选择学习内容、控制学习进程，这就促使学生由被动接受知识到主动学习知识，开展研究式、讨论式的学习，使大规模的个性化学习成为了可能。高校思想政治理论课虽然经历几次课程改革，要求教师运用信息技术改进教学方法，当下许多学校的多媒体教学与传统教学相比，只是用多媒体课件替换了教师板书，课堂形式仍然是老师讲学生听的单向灌输过程，MOOC独有的随堂问题、满10分过关、师生互动、生生互动恰好能够弥补这种缺陷。
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3.强调互动学习。教育过程中的交互是指教学过程中师生、生生的互动学习。在MOOC模式中，教师参与了教与学的全过程，关注学生的学习情况，跟踪学生的学习进度，通过人工或计算机自动程序，督促、提醒学习进程和学习任务，生生互动也更加丰富。若能够将MOOC与传统课堂结合起来，将有利于改善传统思想政治理论课沉闷的课堂气氛，并有助于传统课堂向课前和课下延伸。 二、劣势
1.合理的评价制度缺失。目前，国内一些知名高校开始尝试MOOC和传统课堂相结合的O2O（线上教育与线下教育相结合）模式，有的高校创建了自己的MOOC平台。而影响MOOC推广的制约因素是很多高校并没有给MOOC课程以学分认定，这和MOOC缺乏合理的评价制度，且不能克服在线作弊有关。
2.自主学习的不可控因素。参加过MOOC学习的人都有一个感触：强大的自制力和意志力是学完课程的关键。目前，国内外很多MOOC平台的课程考试通过率都很低。果壳网在2013年10月对慕课中文用户做了问卷调研，调查发现，在国内用户中，67%的用户一门课程都没有完成，16%的用户所选课程完成不到一半，只有6%的用户完成了全部所选课程；在“阻挠完成慕课课程的原因”一项中，可以投入的时间有限（59%）、缺乏毅力（55%）和语言障碍（55%）分别列前三位。当学习完全变成一种自律行为时，对思想活跃、兴趣广泛的大学生是不小的挑战。
3.缺少真实校园文化氛围。教育除了“教人”，还要“育人”，这个层面需通过师生、生生之间真实的体验与互动，才能让学习者能够顺利社会化变成社会需要的人，再加上大学校园丰富的文化底蕴对学生的熏陶，这些都是MOOC教育模式难以取代的，学生在大学里上课可以和老师有直接的接触，和同学有更自然的交流，这些沟通不但对学习本身有利，学生也可以从老师和同学身上学到更多专业以外的东西。 三、机会
1.高校思想政治理论课程资源更加丰富。在国内外著名的MOOC平台上，有人文、历史、社会、伦理等方面的课程都可以拿来丰富和充实高校思想政治理论课。很多国内大学已经开始将海络公开课资源作为提升本校教学质量的工具。即使同一学校内部，思想政治理论课老师的水平也是参差不齐，可以考虑将理论知识丰富、教学方法先进、讲课具有吸引力的老师的课程做成MOOC视频，让全校的学生都能分享优秀教育资源。
2.国家对教育信息化的支持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第一次将“教育信息化”作为一章单列，提出信息技术对教育发展具有性影响，必须予以高度重视。要加强优质教育资源的开发与应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，要构建国家教育管理信息系统。2014年，教育部、财政
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部等四部委及人民银行联合发文，通过机制、财政投入、扶持等促进教育信息化的发展。
3.“90后”大学生对信息技术具有天然的亲近感和适应性。目前在校的大学生基本是“90后”，这些学生是与网络共生的“数字原生代”，习惯通过互联网来获取各种信息，对各种形式的在线学习具备天然的亲近感和适应性，笔者在课堂上随机调查显示，75%的学生表示若有条件会在MOOC平台上选择自己喜欢的课程，90%以上的学生希望课堂上利用微视频讲解知识要点，并希望老师开展更多的课堂讨论。 四、挑战
1.高校思想政治理论课教师素质与能力有待提升。美国的高等教育纪事报（The Chronicle of Higher Education）的一项调查显示，MOOC教师投入了更多的时间与精力精心准备课程，尽管如此，教师都表示MOOC教学值得推广，且大部分表示MOOC教学经验改变了其对在线教育的看法，未来将以积极的态度对待MOOC教学。新的教学方法对教师的能力和水平的要求提高了，edX阿南特·阿加瓦尔教授说：“教师要学会适应、学习，他们不但要学会在线技术、方式，还要学会真正关注学生的需求。”
2.高校思想政治理论课教学方法（教学理念和教学模式）亟待改进。近年，信息技术融入高等教育一直在探索和尝试，却仍然没有突破以教师讲授为主的“教师中心论”藩篱。这种模式的弊病是课堂完全由教师主宰，忽视学生主体作用。稻川三郎在《第三种课堂教学：培养会学习的学生》中提出了课堂形态重构的“第三种课堂”，即“第三种课堂的主体是学生，学生们将走到教学的最前沿”。由传统的“教师主宰的课堂”向“学生主体的课堂”的转变，体现的是一种新型的“以学生为中心的课堂”教学理念及结构形态。MOOC出现后风靡全球，主要是它实现了“以学生为中心”的教育理念，高校思想政治理论课虽然不能完全照搬一些MOOC平台的做法，却应该将新的教育理念融入其中并及时变革教学方法。
3.高校思想政治理论课教学环境有待改善。在MOOC浪潮的影响下，以清华大学、北京大学等为代表的一流学府正在探索建立本土的MOOC平台，并实现与国际一流大学的资源互通与共享，一些地方性高校在利用这些优质资源的同时，也在探索校内微课程平台及区域内教育资源共享，并鼓励教师利用微课程、翻转课堂、O2O等教学方式推进教学改革。这些实践刚刚起步，要想有好的效果，高校必须在、制度、硬件、软件等方面提供支持，尤其要重点研究如何实现学分认证、课程评价、支持、硬件和软件实施改善等方面。 五、MOOC时代高校思想政治理论课教学质量提升的策略
1.探索高校思想政治理论课新的教学方法（教育理念和教学模式）。教学方法是高校思想政治理论课提高实效的方前提，它能够直接影响教学效果，高校思想政治理论课教学要吸收MOOC教学秉承的“以学生为中心”的教育理念，既强调优秀教育资源向一切人开放，又要实现学习过程中的“因材施教”。
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MOOC模式因一些先天缺陷受人质疑，如上课人数多却通过率低，无法完全控制学生学习情况，无法实现人与人之间的真实社交体验，这些缺陷恰好是高校传统课堂可以弥补的。因此，高校思想政治理论教学模式的创新应该是传统课堂与MOOC模式结合的SPOC（Small Privae Online Course，小规模性在线课程）模式，就是在校园内面向本校学生，用 MOOC 的技术和手段开设的课程，翻转课堂、混合式学习等理念都可以在 SPOC 中实践。SPOC的基本流程应该是这样的：教师挑选一门甚至多门 MOOC 的教学资源（视频、资料、测验、作业等），再补充一些自制或搜集的更符合本校本专业需求的个性化资源，组合成在线课程，由学生自行在线学习，然后在课堂上进行讨论、答疑、实验等，最后线下期末考试，课程完成。或者教师可以在实体课程先播放精选的微课程（一般10～20分钟），让学生回答设置好的问题，根据学生掌握知识的情况再对微课程进行分析、组织课堂讨论等。这个过程中，教师可以根据自己的偏好和学生的需求自由设置和课程的进度、节奏和评分系统。
2.提高高校思想政治理论课教师素质和水平。思想政治理论课教师的素质和水平的提高，是新的教学方法探索能否成功的基础条件和因素。MOOC教学模式流行以来，对教育最大的改变是学习方式，最大的冲击则是教师的教学活动，以至于后MOOC时代讨论最激烈的就是“教师的作用”问题，无论是MOOC模式，还是SPOC模式，都倒逼思想政治理论课教师改进传统教学方法和提升自身素质能力。教师使用别人的 MOOC 授课，首先得把别人的课学懂，否则就无法给学生指导，这是第一重提升。懂到能讲给别人，和懂到能和别人讨论、答疑、辅导，是两个境界。填鸭式的讲，很容易；能应对学生天马行空的提问，很难。课堂职能的转变逼迫教师必须更深入地理解课程内容，这是第二重提升。他们必须努力成为马克思主义理论家、思想政治理论课教育教学专家、熟练掌握和使用教育信息技术的能手。应提倡“高学历、宽阅历、专家化、信息化”的思想政治理论课教师成长路径，既要培养大批学科带头人和学术骨干，也要培养本课程的大师级人物和适应MOOC时代的明星教师。
3.高校要为教学方法的创新提供环境。应对MOOC时代的挑战，高校需要做好以下几个方面工作：第一，结合自身发展情况，合理确定MOOC的类型和目标，一流大学做引领，二流大学积极参与资源共享共建。第二，高校要在学分获取、考试评测、专业评估等方面提供新的和机制，如何把MOOC和现有的大学学分制结合起来，国内目前还没有很好的办法，教育行政部门和高校要积极探索。第三，各种软件硬设施要跟上，学校应努力使每个学生都具备线上学习的条件，学校的网络运行要稳定，实现无线网络在校园内的全覆盖，并能够满足多数学生同时上网的需求。 参考文献：
[1]汤敏.慕课：互联网如何变革教育[M].北京：中信出版集团，2015.
[2]康叶钦.在线教育的后MOOC时代—SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，（2）. 责编：思 源
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