自主学习学生成长案例

庹 2008年九月新的一届高一学生入学了，我作为一名班主任又开始思考：三年的教育教学的模式——教育理念、教学方法、教学手段等。虽然全省都在研究性课改应该怎么办，我们学校也在研究与思考，但还没有出台新的模式，因此我们在高一任然按部就班的按以往的模式，即传统模式——教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。

在高一教育教学中我对全班的学生进行了成绩的跟踪，学生们成绩进步很艰难，甚至有些学生的学习兴趣都下降了，更谈不上能力的提高，其中王宇同学就是一个典型的例子，一名女孩子，有男孩子的特点，入学成绩年级45名，期中考试50名，期末考试65名， 王宇 入学 高一期中 高一期末 语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 94 78 80 101 90 87 100 80 82 98 90 96 90 78 88 83 85 79 78 77 68 80 期中考试后我与她进行了第一次交流，半个学期了她的感受是有力使不出，上课听的明白，简单作业会做，上完课后也好像没有问题问，可是遇到难点的习题就不会了，无从下笔，没有方向。作为老师的我很自信的告诉她，在后面的学习中要在以下几个方面下功夫，一是听课更要专注，笔记要完整，课后要熟记笔记，多做类似练习，不会做的题问老师。我在后半期特别关注了她，她很认真，可以说是完

全按照我的要求、方法在读书。可是期末考试还是不理想，并且全班学生学习热情也不高了。这让我陷入了沉思，就在此时我有幸参加了省骨干教师培训，让我好想有了发现，也就在此时学校开始启动新课改的研究，总结传统教学：作为教师我们自己大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，凭着一支粉笔就可以轻松地上完自己的课。教师对教材的处理，由于受国家考试制度的，在应试教育的大背景下，社会、学校都主要立足于学生的成绩来评价教师，教师要干出成绩，就必须完成自己的教学任务，即系统地完成教科书及教学大纲所规定的内容，并围绕高考考点对相关知识进行强化训练，以至许多教师以书本为中心，“填鸭式”地传授知识，为高考而教。教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是一块黑板、一本书、一只粉笔贯穿整个教学活动，在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，也向传统的教学手段提出挑战。

在传统的教学模式下，学生是通过老师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，而这种被动接受知识的方式，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬。在现行考试制度下，许多学生只注重死板地读书，力争在考试中获得一个高分，往往忽视了对自身各方面能力的培养，最终导致许多学生高分低能。

有的学生甚至只把自己的视野局限于学校和教科书，对世界的发展，社会的变革都缺乏必要的了解。

传统教学模式优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。当然，它的缺陷也是明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。

进入高二了，我在班会上认真分析了传统教学的优缺点，总结了全班同学的一学年的得与失，并与大部分同学进行了深入的交流，结合新课改精神、学校准备启动的“自主学习的研究课题”的精神我试着从自己的物理课开始实施“双主教学”，即把学生为主体，教师为主导贯穿于整个教育教学中，一个学年的坚持与探索，让我和我的学生收获很大，当我同王宇同学交流时她道出了心声：我终于找到了学习的方法，预习中要善于发现，课堂中要主动思考，落实中要求实求变。她同其他同学一样物理学习兴趣高涨，物理成绩直线上升并在2010年常德市物理竞赛中获得一等奖，省二等奖。水平考试中获得满分。虽然其他学科没有全面推行“双主教学”，但王宇同学在其他学科中借鉴了学习物理的方法，其成绩得到了全面提高。 王宇 高二期中 水平考试 语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 85 92 94 100 91 92 98 100 92 95 88 97 83 90 90 94 水平考试在年级进入了前20名。

2011年“双主教学”在全校推行，这给高三的教学带来了春风，这使本届高三充满了生机,这一模式体现了生生互动,师生互动,实现了学生与文本、学生与学生、教师与学生的对话过程,突出了学生的主体性和教师的主导性。课堂教学模式紧紧围绕“促进学生的终身发展”的新课程改革核心理念，通过全面转变教师在课堂教学中的地位和角色，改变学生的学习方式等手段，合理发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，真正实现“双主互动”，让学生在一种民主、平等、和谐的课堂教学环境中获取知识、提升能力、升华情感。打破传统教学的思想桎梏，让师生互动交流，主动学习，真正实现课堂教学的高效果、高效率、高效益，从而提高师生参与课堂教学的幸福指数。真正达到教师教得优质、高效、幸福，学生学得主动、轻松、愉快，校园真正成为师生幸福生活与成长的精神家园，实现情智共升。学校以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念为宗旨，推进“双主互动，快乐体验”教学模式，唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让课堂焕发生命活力，让课堂充满灵动，让课堂充满诗意。王宇同学作为高三1101班班长在班级双主课堂教学中起到了重要的作用，扮演了多重角色，她既是积极参与者又是积极倡导者，同时又是师生沟通交流的促进者，使得这一教学模式在1101班实施得有声有色，卓有成效。班级学生得到了全面发展，在学校的运动会上夺得全体总分第一，学校艺术节中45人的综合节目荣获一等奖，文化成绩全面提升，在2011年高考中59人全部考入一、二本院校，其中600分以上26人，并且胡艺闻语文134分，王宇理综2

分，都进入了全省30名内，特别是她俩分别以666分，682分的优异成绩分别被中国学，北京大学录取。