现代商贸工业
学院化工原理优秀课程建设实践
王
玥
王
立
轩
李
鹏
(天津大学仁爱学院化工系，天津301636)
摘
要
：介绍了近年来我校进行化工原理优秀课程建设的改革和实践，主要从教学环节的安排及教学方法的
改革，仿真练习与现场实践的有机结合，对化工原理教学资源库的充实，对考核方式和内容的改革以及学生对课 程建设的评价几个方面进行总结，从而提高教学质量，实现培养应用型创新人才的培养目标。
关键词：学院；化工原理；优秀课程建设中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10. 19311/j. cnki. 1672-3198. 2016. 33. 151
—速率关系—衡算—设备主体尺寸。
“个性”体现在精馏和吸收的平衡关系看似都是气 液平衡，精馏的汽相为自身加热产生的，而吸收则需要 外界引入液相。精馏实则液气平衡关系，而吸收则是 气液平衡。对于组成的表达方式也有不同，精馏采用
化工原理课程是我校化工系化学工程与工艺，过 程装备与控制专业的一门主干课，它是综合运用数学、 物理、化学、计算技术等基础知识，分析和解决化工类 生产过程中各种物理操作问题的技术基础课。为适应 我校“应用型高校”的办学定位，“高素质应用人才”培 养目标，按照“保基础（基础知识，基本原理，基本技术 或方法）强实践、重创新、分流培养”的人才培养思路， 再考虑我校生源的实际情况，对化工原理这门课进行 建设与改革，具有十分重大的意义。
对于化工原理这门课的优秀课程建设，我们主要 做了以下方面工作。1
教学环节安排及教学方法的改革
《化工原理》这门课在我校的教学安排包括上册教 学学时，下册教学56学时，化工原理课程设计一 32 学时，化工原理课程设计二48学时和化工原理实验48 学时，共计248学时。
《化工原理》课程强调工程观点和创新能力、定量 运算、实验技能和工程设计能力的培养，要求学生掌握 各单元操作的基本原理，了解各典型设备的结构特点、 完成设备工艺尺寸的计算及设备的选型。教学中要理 论联系实际、把课堂讲授与课堂讨论相结合，采用启发 式教学，不断改革教学内容、教学方法和教学手段，使 教学质量不断提高。
下面以《化工原理》下册为例展开讨论。下册书主 要介绍传质分离过程，我校一共讲授四个单元操作，分 别是精馏，吸收，萃取和干燥。其特点是“共性多，个性 少”。共性体现在各章均以各单元操作的基本原理为 起点，依次讨论平衡关系、物料衡算、设备主体尺寸计 算、过程影响因素分析、操作参数的选择与调节、过程 强化等内容，这些共性体现了相同的规律和相似的研 究方法。因此在讲每一章时要先讲简化模型，精馏为 例，其简化模型中，物系的相对挥发度应为常数（理想 物系）传质过程为恒摩尔流，设备为理论板（精馏操作 实现的场所）
而由理想模型到实际塔板是通过总板
x，y，为质量分数，而吸收采用X，Y，为质量比，这些都
是服从于简化模型的。
教学改革过程中要不断吸纳本课程领域的最新成 果，更新教学大纲和教案，例如不断地发展出新的单元 操作或化工技术，如膜分离、参数泵分离、超临界技术 等。以节约能耗、提高效率或洁净生产为特点的集成 化工艺（如反应精馏、反应膜分离、多塔精馏系统的优 化集成等）2
现场实践与仿真练习的有机结合
化工仿真实习是高校化工类学生的实践性教学环 节。可以让同学们最直观地体会《化工原理》中各个单 元操作的概念，对于加强学生理论联系实际，培养学生 分析问题和解决问题的能力以及动手能力起着重要的 作用。然而，这种教学过程在实施中存在一些问题，如 学生下厂实习，只能在现场摸摸流程，被动地看和听， 难以深入实际；不能在控制室长时间停留，不能分析和 处理生产中出现的问题，学生的相应能力就得不到训 练；不允许学生动手操作，无法让学生亲身体验工业装 置的开停车与事故处理，学生的动手能力得不到训练 等等。
我校利用先进的计算机仿真技术开发具有虚拟化 工生产、仿真操作、典型化工生产工艺流程与设备介绍 等功能的系列多媒体课件，以増强学生如下能力：1) 以具有代表性的真实生产工程流程的仿真。营造类似 于工厂控制室的教学环境，训练学生分析问题、解决问 题和故障处理能力，训练学生利用物料衡算、能量衡算 的方法对工业过程进行评估与优化的能力，并了解过 程监控的方法。（2)以典型工业实例，训练学生开、停 车的操作能力，包括简单装置的开、停车和复杂装置 开、停车。（3)通过工艺与设备介绍使学生建立典型工 业过程的背景知识，包括工艺流程、设备、控制方案、操
效率校正得到的。因此，在讲传质分离的每一个单元 操作时，可以遵循的共性主线为分离原理—平衡关系
基金项目：本课题为天津大学仁爱学院优秀课程建设研究项目（JG2014 — 1)。
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教育与培训
作参数等，透彻了解生产过程与设备工作原理。从而 对化工原理课程的教学起到巩固和促进的作用。3
逐步建立和充实化工原理教学资源库
教学资料的收集包括教材，试题库以及课程设计 优秀作品库几个方面。
目前我校使用的教材是天津大学出版的《化工原 理》上下册，除此之外，我们还收集了北京化工、大连理 工、华东理工、华南理工、清华大学等国内各具特色的 化工原理教材，以及 Unit Operations of Chemical Engi
适当的学生占26%，平时不努力的占30%，对化工原 理这门课不感兴趣的占11%，认为缺少实践机会的占 6%，期末没有好好复习的学生占24%。
分析：大部分同学认可化工原理课程在专业基础 课中的核心地位，成绩不理想的同学也意识到跟自己 平时不用功有关。也有同学提出化工原理课要结合工 程实例才更吸引人的有效建议。5.2
学生对于化工原理课程的学习积极性调查
对于上课睡觉或玩手机的现象，偶尔有的学生占 60%，经常有的占29%。对于老师课后布置的作业，每 次都认真按时完成的占16%，经常借鉴他人成果 neering 等国外著名教材。已经购买教学辅导资料三
套，并计划逐步添置国内知名教授编著的化工原理辅 导书和习题集。课程设计指导书已有天津大学编著的 两套，Aspen Plus教程一套。试题库包括天津大学历 年考研试卷，天津大学工程硕士考卷以及往年华北赛 区化工原理竞赛的试题。目前已分章节建立化工原理 考试题库，每章题目分别为填空、选择和大题
，每章题
目数目在50〜80题。已建立的化工原理课程设计优 秀作品库收集了 2008级至2012级学生的优秀作品12 件。4
考核内容和方式的改革
以往的《化工原理》考核办法采用卷面考试的形 式，满分100分，得分作为学生的期末成绩。这种方式 虽然能够反映学生对知识的掌握情况，但也具有一定 局限性。相当一部分同学抱有“突击一下”就能考过的 侥幸心理。因此我们对考核方法进行了改革，将成绩 分为三个部分:平时分30%，包括上课出勤，课堂表现， 作业情况；口试分20%，口试采用教师学生一对一的形 式
，学
生随机抽取题目作答，由老师当场给出成绩；卷
面分50%。
改革后的考核办法能够反映出学生平时的学习状 态，特别是口试环节，教师可以与学生正面交流，对一 些卷面无法考察的内容可以通过口试考察，例如干燥 一章，湿焓图的应用，口试时可将图纸打印出来，标明 状态点，让同学们读取湿空气的状态参数。通过口试 可以更为直观地了解学生们对知识点的掌握情况，对 今后的教学也是十分有帮助的。
同时，我们对化工原理实验的考核也进行了改革， 以往只凭实验报告给成绩，改革后预习报告10%，出勤 不迟到10%
，回
答问题10%，实验操作10%，实验报告
60%。这样，从预习到操作再到最后实验数据的处理， 都能够从这些环节的得分反映学生的完成情况。5
学生对课程建设的评价
我们对2013级学生进行了课程问卷调查，本次调 查问卷共发放152份，其中包括工艺学生77份，过控 学生75份。问卷主要包括以下几个方面：5.1
对化工原理这门课现状的认识
85%的同学认为化工原理这门课很重要，因为它 是重要的专业基础课，也是考研专业课。对化原期末 考试，75%的同学认为需要平时努力学习，才能顺利通 过期末考试。假如考试不及格，认为自己学习方法不
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的占50%，大多数时候都认真按时完成的占 33%。对于课后作业题的讲解，认为错的比较集中的 题需要讲评的占43%，每一道作业题都需要讲评占 48%，不需要讲评的占9%。
分析：从调查数据看，学生们对学习化工原理课程 的学习积极性有待进一步提高，而这部分工作要结合 加强学风建设则更为有效，例如：每次课前把学生的手 机统一收齐，做到课堂无手机。5.3
学生对课程建设与教学改革的看法调查
对目前实施的化工原理优秀课程建设，50%的同 学态度为积极参与，34%的同学认为无所谓。对于老 师是否应该在课后布置一些延伸作业（如论文，学习报 告等）38%的同学认为有必要，62%的同学认为无必 要。对《化工原理》课程的考核方式结合口试会带来的 效果，%的同学认为比单纯笔试更难了，需要更加努 力学习。
分析：可以看出，同学们对课程建设和教学改革有 一定的配合意愿，对老师提出的教改方案能够认可，对 化工原理这门课的课程建设可以激发学生的学习兴 趣，端正学习态度，更努力地学习专业课。
6结语
我们对化工原理这门课的课程建设思想是：坚持
以学生为本，以加强基础，提高学生工程能力、培养学 生创新意识为宗旨，积极深入探索适应于应用型创新 人才培养目标定位的课程体系，教学内容和教学方法。 以改革创新培育特色，力求教学和质量达优秀，向 院校中优秀课程的目标而努力。参考文献
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