蝉 小思
教学目标：
1. 感知文章内容，体会作者情感。 2. 引导学生自读，交给学生阅读方法。 2. 体会文章主旨，激发学生对生活的热爱。 指导思想：
1.课要上得朴素、真实；
2.体现自读课文特点，给方法，给点拨。
3.课要上得完整。题目、文章脉络、情感抑扬、主旨。 教学流程： 一、诗歌导入。
同学们好！
今天这节课，先请同学们听老师朗诵一首诗，一首老师自己根据课文改写的诗歌。好不好？
蝉 杜鹃花还没零落 你就开始了鸣唱 让事忙的人听了心烦
你那么小 声音却那么响 竟响彻了一个夏天
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我是不知道啊 你等了十七年 才等来这一个夏天 秋风一吹 你的生命也便完结 你在树上知知不休啊 是在为短暂的生命歌唱
斜阳里 想起秋风颜色 你的声音不再烦人
二、检查预习，背诵课文
（一）这是老师根据哪篇课文改写的？
《蝉》。
作者：小思，作家，本名卢玮銮，本文选自她的散文集《承教小记》。
（二）请同学们读一遍课文。
齐读——个人读
与老师刚才的诗歌形式不同，这是一篇散文，而且是一篇托物言志的散文，是通过状“物”来抒发自己感悟的文章。
我们应该如何阅读托物言志文章呢？今天这节课，老师就教给同
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学们阅读的方法。
三、方法指导。托物言志类文章的阅读方法指导。 （一）抓题目，知对象（“托物”）
托物言志，“志”要建立在对“物”的描写上。作者要表达出自己的感悟，要建立在对事物细致描写的基础上的。
所以，我们首先得清楚文章要吟咏的对象（“物”）是什么，了解它有怎样的特点。
我们可以从文章的题目入手，结合文章的内容来把握。许多托物言志类的文章，它的题目往往就是写作的对象，如我们小学学过的《石灰吟》、《落花生》。
1.同学们看一看，我们这篇课文的题目是什么？ （《蝉》，显然，作者所托之“物”就是蝉了。）
2.这是一只怎样的蝉呢？请同学们根据文章的内容，补充题目： 这是一只 的蝉（幻灯片）
看来同学们都能根据文章的具体内容，对蝉有了一定的了解。不但把握了蝉的外在特点，还能捕捉到了蝉的内在精神品质。
这，就是老师教给同学们的第一个方法： 方法一：抓题目，知对象（“物”） （幻灯片） （二）找文眼，悟主旨（“言志”）
这篇文章，作者仅仅是为了写出蝉的叫声，蝉的病弱吗？仅仅是为了赞颂蝉的品质吗？
当然不是，托物言志，“托物”的目的是要达到“言志”的目
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的。作者写蝉，是要借蝉来表达人生的感悟。
那么，这篇文章要表达的感悟是什么呢？
同学们知道，文章中一般会有表明作者写作意图，揭示文章主旨的句子，我们称之为“文眼”，比如《紫藤萝瀑布》中的“花和人都会遇到不幸，但生命的长河是无止境的”。
所以，要把握文章的主旨，体会作者的感悟，最便捷的方法，就是从文中找出文章的文眼来。
1.那么，这篇文章的文眼是什么呢？请同学们找一找
（“哪管是九十年，九十天，都不过要好好活过。”） 2.如果用我们自己的话来表述，我们可以怎样说？
（不管生命长短，我们都要珍爱生命，好好生活。） 这，就是老师教给同学们的第二个方法： 方法二：找文眼，悟主旨（“志”）。 （幻灯片） （三）知文脉，析情感（先抑后扬）
读文章，我们不但要了解主要内容，把握文章主旨，还要把握作者的情感态度。
尤其是托物言志这一类散文，作者对所状之物，一定渗透着情感、态度，或喜爱，或赞美，或厌恶，或批判……
《蝉》这篇课文当然也不例外。
请同学们从文章中找出表明作者情感态度的句子，看看作者对蝉的情感态度发生着怎样的变化。
“近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了心烦。”（烦）
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“哦！那是蝉的生命意义！”（赞叹）
“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了烦人的聒聒。”（恕） 显然，作者对蝉的态度发生着这样的变化： 情感变化：烦——恕（抑——扬）（幻灯片）
作者由对蝉情感为什么会由烦到恕？是因为朋友的一番话，让他看到了蝉对生活的态度，对蝉油然而生敬意。
分析到此，文章的脉络也就很容易梳理了。文章可以分几个部分？
三部分。
我们可以从“我”的角度，试着在“蝉”字前加一个动词来概括每一部分的大意：
文章的脉络：（烦）蝉——（知）蝉——（恕）蝉（幻灯片） 这，是老师教给同学们的第三个方法： 方法三：知脉络，析情感（幻灯片） （四）细斟酌，品语言（字字关情）
刚才同学们找出了不少表明作者情感态度的句子。好的文章，它 的每一个字每一个词都耐人寻味，值得我们品味。
我们一起来欣赏几个句子。
1.“今年，蝉鸣得早。杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。 近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。”
除了句子中直接点明的“烦”之外，这个句子中，你还能从哪里 读出作者的“烦”？
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老师去掉了句子中几个词，请同学们比较一下，读一读，有什 么不一样：
“今年，蝉鸣得早。杜鹃花没有零落，听见了断续的蝉声。近月来，窗外蝉知知不休，使事忙的人听了心烦。”）（幻灯片） （“还”、“就”、“更”、“很”、“ 断续”“ 知知不休”这些词，都传递出作者对蝉的厌烦来。）
2. “一天，在树下拾得一只病蝉，透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响。它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻了一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那不过是夏天罢了！”（幻灯片）
见到了这样的一只病弱的蝉，你觉得该用怎样的口吻来读红色的文字？是同情、敬佩呢，还是有些惊讶和不屑？（烦）
3. “等了十七年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。”
“十七年埋在泥中，出来就活一个夏天。”（痛惜） “它为了生命延续，必须好好活着。”（责任、敬佩） 朋友是用怎样的口吻来对“我”介绍蝉的？（幻灯片） 这是老师教给同学们的第四个方法： 方法四：细斟酌，品语言（幻灯片）
四、方法总结
方法一：抓题目，知对象（“物”）
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方法二：找文眼，悟主旨（“志”）。 方法三：知脉络，析情感 方法四：细斟酌，品语言 （幻灯片）
五．布置作业：我们这一课还有一篇《贝壳》，它也是托物言志的散文，老师不再讲课。请同学们带着方法今天的方法自读课文。 六、背诵课文。
这篇课文不长，老师要求同学们在预习时背下课文，能背下了吗？
生齐背。
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