心理学教程练习

第一章 绪论练习题

一、选择题

1、心理学是研究下列哪种选项的科学？

A、心理过程 B、认知过程 C、个性 D、心理现象 2、中枢神经系统包括脑和

A、间脑 B、脊髓 C、延脑 D、中脑 3、从动物心理演化到人的心理，具有决定意义的条件是

A、语言 B、制造工具 C、劳动 D、直立行走 4、物质之间相互作用留下痕迹的过程称之为

A、反映 B、感受性 C、意识 D、感应性 二、填空题

1、人的心理过程包括 、 和意志过程。

2、反射弧是由感受器、传入神经、 、传出神经和 等五部分组成的。 3、神经系统的基本活动方式是 。

4、外周神经系统包括 、 和 。

5、心理学诞生的标志是著名心理学家 在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究。

6、现代心理学的诞生和发展，有两个重要的历史渊源，它们是近代哲学思潮和 。 三、简答题

1、简述心理学主要流派的主要思想。 2、简述心理的发生与发展。 3、简述大脑的结构与功能。 4、什么是神经元和突触？

第一章习题：

一、名词解释

1.心理学 2.心理过程 3.心理 4.观察法 5.自然实验法 6.测验法 7.调查法 二、填空题

1. 心理学的英文写法为“psychology”，它是由两个古希腊文字：“psyche”和“logos”所组成。“psyche”的含义是“心灵”、“灵魂”；“logos”的含义是“讲述”或“解说”。“psyche” 和“logos”合起来就是“（ ）”。

2.心理现象不仅人有，动物也有。我们所学的心理学的研究对象是（ ）。

3.人的心理现象极为复杂，它可概括为（ ）和（ ）两大部分。 4.心理过程是人脑对客观现实的反映过程，它包括（ ）、（ ）和（ ）等动态过程。个性心理包括（ ）和（ ）两个方面。

5. 意志是人的心理（ ）的重要标志。

6. 心理过程和个性心理，都是在个体的（ ）中形成和表现出来的。 7．心理学是从哲学中出来的既（ ）而又（ ）的科学。 8．心理学的基本任务在于揭示心理现象的（ ），阐明心理活动的（ ）。

9．研究心理学，揭示人的心理活动的一般规律，其目的在于有效地控制和预测人的（ ）和（ ）。

10．1879年，德国莱比锡大学的（ ）创立的第一所心理实验室标志着心理学成为一门（ ）的科学。

11．迄今为止，仍影响着世界心理学发展的主要有以下四大学派，分别是 （ ）（ ）（ ）和（ ）。

12.心理学研究应遵循的主要原则有（ ）、（ ）和（ ）等。 13.心理学的讲究方法很多，其中最基本的是（ ）和（ ）两种。 14.心理实验法包括（ ）和（ ）两种基本形式。

15.人和动物的心理有着本质的不同，它主要表现在人有（ ）和（ ）。 16.从学科性质上讲，心理学是一门介乎于（ ）和（ ）之间的（ ）。

17.认识过程包括（ ）（ ）、（ ）、（ ）、和（ ）。 18.个性倾向性包括（ ）（、 ）（、 ）（ ）、（ ）、和（ ）。

19.个性心理特征包括（ ）、（ ）和（ ）。 20.“知”是（ ）的简称，“情”是（ ）的简称，“意”是（ ）的简称。

三、单项选择题（将正确答案的序号填在括号里）

1.下面不属于心理过程的是（ ）。 A.感觉 B.想像 C.性格 D.思维 2.下面不属于个性倾向性的是（ ）。 A.需要 B.兴趣 C.信念 D.知觉 3.下面不属于个性心理特征的是（ ）。 A.理想 B.能力 C.气质 D.性格

4.第一个心理实验室于1879年创立于（ ）。

A. B.中国 C.美国 D.德国 5.心理现象又被称为（ ）。

A.心理过程 B.心理活动 C.心理规律 D.个性心理 6.心理现象是“地球上最美的花朵”。此话是（ ）说的。 A.巴甫洛夫 B.马克思 C.恩格斯 D.冯特 7.心理学研究必须遵循的基本原则是（ ）。

A.思想性原则 B.主动性原则 C.教育性原则 D.客观性原则 8.个性心理是通过（ ）形成并表现出来的。

A.认识过程 B.心理过程 C.情感过程 D.意志过程

9.对某个或某些研究对象，在较长时间里连续观察了解，以研究其心理的发展变化，这种研究方法叫（ ）。

A.谈话法 B.作品分析法 C.个案法 D.经验总结法 10.（ ）主要研究正常人心理活动的一般规律和心理科学的基本原理。 A.社会心理学 B.普通心理学 C.教育心理学 D.发展心理学 11.美国心理学家（ ）曾说过：“世界上心理学的第一个故乡是中国”。 A.冯特 B.艾宾浩斯 C.巴斯金纳 D.墨菲

12.（ ）在心理学中的应用，标志着心理学真正走上了科学化的道路，成为一门的学科。

A.观察法 B.实验法 C.经验总结法 D.调查法 四、判断题（正确的在括号内用“＋”表示，错误的打“－”）

1. 心理学同其他科学一样，有它自己的研究对象、研究方法、理论体系和发展历史，但它却不是一门科学。（ ）

2.人的心理现象的表现形式多种多样、千差万别。（ ） 3.心理学是一门纯粹的社会科学。 （ ）

4.心理学只于个人的生活有关，与社会的发展没有多大关系。（ ） 5.霍桑是美国一名心理学的名字。（ ）

1.心理学的基本任务是探讨和窥测别人心里究竟在想什么。 （ ） 2.公元前四世纪，古希腊学者亚里斯多德写成了最早的心理学专著《灵魂论》，它同样可以标志着心理学成为一门的科学。 （ ）

3.知、情、意三者同属于认识过程。 （ ）

4.心理现象既具有主观性，又具有客观性，所以，在研究它的时候必须坚持主客观相结合的原则。 （ ）

5.心理学这个名称最早来源于18世纪的欧洲。 （ ） 6.认识、情感和意志在人的心理过程中是互相的三个不同方面。 （ ）

7.心理过程和个性心理是密切联系，不可分割的，二者有机地构成了人的完整的心理面貌，实现着心理活动。 （ ）

8.用观察法研究人的心理，实质上就是通过看去探讨心理活动的规律。

（ ）

9.心理学的研究有其内容和形式两个方面，但主要的不是研究心理活动的形式及其规律，而是心理活动的具体内容。 （ ）

10.学习心理学，主要是为了掌握人的心理活动规律，提高实践活动的有效性。 （ ） 五、实例分析

1.常言道：人心隔肚皮，知人知面不知心。其意是说心理的不可知性。从心理学的角度讲，此话妥否？为什么？

2.在生活中，当人们知道你是学过心理学的，有人便会进一步问道：“那你一定能猜到别人的心理，我现在正想什么？你知道吗？”对此情形，你作何评说？

3.有人说，要搞好教书育人工作，并不一定要学心理学。现实生活中，没学过心理学而成为优秀教师的大有人在；而有的学了心理学却仍然教不好书。可见，学不学心理学无所谓。对此，你是怎样看待的？ 六、简答题

1.简述心理过程和个性心理的关系。 2.心理学有哪些重要分支？

3.列出对世界心理学史具有重大影响的十大流派。 4.研究心理学必须遵循哪些原则？ 七、讨论题

1．学习心理学对做一个合格的人民教师有何意义？ 2．你希望通过学习心理学解决什么问题？ 八、图表题

请在图1-1中标有数字的地方填上适当的内容。

九、心理侧验

（一）认识自我测验量表

作家三毛在她的《随想》中曾有这样的困惑：“自已是什么？”自己是谁？自已是自己的吗？”这并非痴人梦呓。现代心理学认为，一个人对自己的认识并不局限于外部的的生理特征上，而是更深入地对自己的内心世界进行剖析，即主体的我对客体的我的认识。有一位心理学家曾这样把“自我”作了更进一层的分解，即：公开的我——大家认识的；背脊的我——别人认识，自已不认识；隐私的我——别人不认识。那么，你认识自己吗？下面我们给你介绍一个由前苏联心理学家编制的量表。请你细读下列问题，以ABC为一类，DEF为另一类，每类中有三组问题。对每个问题回答“是”或“否”，如果每组问题中肯定的回答占多数，就请将该组的编码，如“A”、“D”等记下；如果是否定的回答占多数，就请记下“O”。然后依次写下得到的编码并参看答案。

问题（回答“是”与“否”） A组：

1．你有幽默感吗？

2．与朋友相处你是可依赖和坦诚的吗？ 3．你能一声不响地坐一小时以上吗？ 4．你乐于把自己的物品借给别人吗？ 5．你有许多朋友吗？ B组：

1．你能吸引住客人的注意力吗？

2．准确无误，照章办事是你的特点吗？ 3．你坚持储蓄吗？

4．你喜欢衣着整洁严肃吗？

5．你是否认为内部规章的必要的？ C组：

1．你是否公开表露出对某人的反感？ 2．你是否对人傲慢？

3．在你身上矛盾心情是否强烈？

4．在同伴中你是否极力想成为注意的中心？ 5．你是滞是人们仿效的对象？

D组：

1．与人交往时，你是否言语粗暴、刻薄，因而冒犯别人？ 2．考试前你是否喜欢夸耀自己，说自己什么都会？ 3．你有没有读格言、警句并做注释的习惯？

4．你是否一心想，无论如何也要以自己的独出心裁使朋友大吃一惊？ 5．你是否以取笑别人为乐？ E组：

1．你是否认为冰球运动员、演员、电视播音员的职业比工程师、试验员和图书馆理员的职业要好得多？

2．在不太熟悉的人中间你是否毫不拘束？

3．你是否认为傍晚安静地呆在家里看书，还不如出去运动运动好？ 4．你能否保守秘密？ 5．你是否喜欢节日气氛？ F组：

1．写信时你是否一丝不苟地使用标点符号？ 2．你是否为周日消遣娱乐做准备？ 3．在购物花钱时，你是否精打细算？ 4．你是否喜欢建立秩序？ 5．你是否常疑神疑鬼？ （二）自信水平测验量表

自信，是一种内心世界宁静的感觉，是自己对自己的一种肯定，是一个人获得成功所必备的心理素质。很难相信一个人连自己都不相信的人会由不相信的自己创造出什么奇迹。摩西、柏拉图、弥尔顿都有过类似这样的话，相信你自己的思想，相信你内心深处所确认的东西众人也会承认，你就能成为天才。高尔基曾说，人类已千百次地证明，一个人只要有自信，他不能成为他希望成为的那样的人。那么，你的自信水平如何呢？

请仔细阅读下面32个问题，弄懂题意后，在该题下面的相应的数字上打“ ”，表示该问题符合你的实际程度。你应答卷，没有必要征求别人的意见。回答要出于内心，海里谎报。

1．我希望同事们能给我更多的帮助。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 2．我感到社会不太需要我这种工作。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 3．我对未来深感忧虑。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 4．我觉得很多人不喜欢我。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4

5．我觉得与其他人相比，自己精神不足，积极性也不高。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4

6．我很想知道，我的全部想法是否合适。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 7．我担心自己受人愚弄了。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 8．我觉得别人的相貌比我漂亮。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 9．在陌生人面前讲话，我拘束得很。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 10．任务交给我办会出错。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 11．我希望学会在他人面前谈笑自如。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 12．我希望有更大的自信心。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4

13．我想知道怎么做才能赢得别人更多的好感。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 14．我过分谦虚。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 15．我过于知负。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 16．很多人的意见与我不同。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4

17．我觉得我周围没有一个能向他诉说我个人私事的人。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 18．人们对我们的希望过大。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4

19．我觉得人们对我的成就没有引起足够的兴趣。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 20．我觉得自己陷入窘境。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4

21．我觉得大多数人不理解我。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 22．我对周围无安全感。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 23．我常有不必要的担心。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4

24．当我走进满屋是人房间里，觉得很不自然。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 25．我觉得有人背后议论我。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 26．我感到身心不能放松。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4

27．我觉得别人做任何事情都要比我容易。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4

28．我害怕什么不幸的事会降落到我头上。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 29．我考虑别人会用什么方式对待我。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 30．我希望自己善于交际。

从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4

31．只有我确信自己是正确的，才敢在讨论会上发言。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4 32．我想知道别人对我有什么期望。 从不 偶尔 有时 经常 总是 0 1 2 3 4

第一章习题参： 一、名词解释

1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。

2.心理过程是指心理活动发生、发展和完成的动态过程，即人对现实的反映过程。它包括认识过程、情感过程和意志过程。

3.心理是人脑对客观现实的反映活动，是心理过程和个性心理的总称。

4.观察法是指在：日常生活条件下，有目的、有计划地考察被试的外部表现，以研究其心理活动的方法。

5.自然实验法是指实验者有目的地控制某些条件，在比较自然的情况下研究心理活动的方法。它是实验法沟一种。

6．测验法又叫心理测验，是根据预先制定的测验量表来测定人的能力、心理特征或某方面的心理品质的一种方法。

7．调查法是研究者根据拟定的调查提纲或者言简易答的问题，直接访问被试或有关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法。 二、填空题

1.对心灵或灵魂的解说 2.人的心理现象及其规律 3.心理过程 个性心理

4.认识过程 情感过程 意志过程 个性心理特征 个性倾向性 5.能动性

6.实践活动 7.古老 年轻 8.本质 规律 9.心理 行为 10.冯特

l1.精神分析 行为主义 人本主义 认知心理学 12. 客观性原则 系统性原则 发展性原则 13. 观察法 实验法

14. 实验室实验法 自然实验法 15. 意识 自觉能动性 16．自然科学 社会科学 跨界科学（或称中间科学） 17．感觉 知觉 记忆 思维 想象

18．需要 动机 兴趣 理想 信念 世界观 19．气质 性格 能力 20．认识 情感 意志 三、单项选择题

1. C 2. D 3.A 4.D 5.B 6.C 7.D 8.B 9.C 10.B 11.D 12.B 四、判断题

1.－ 2.＋ 3.－ 4.－ 5.－ 6.－ 7.－ 8.－ 9.－ 10.－ 11.－ 12.＋ 13.－ 14.－ 15.＋ 五、实例分析（要点） 1.（1）此话不妥。 （2）原因有三：

①受多种条件的，尽管人的心理确实还有许多未被认识清楚，但它并不是不可知的。人的心理活动是由客观现实引起的，是通过一系列生理变化实现的，并会在人的各种实践活动中以不同的内容或形式表现出来。

②要“知人心”，应注意从不同的角度，多方面了解和掌握有关信息，从而以利于形成真实、完备的印象。

③要有一定的观察问题和分析问题的能力，才能准确把握人的心理。

2.（1）这种问法本身就表明他没有学过心理学。

（2）心理学既不玄虚莫测，但也不同于看相算命之术。心理学是一门研究人的心理现象发生、发展及其规律的科学。把心理学理解为猜人心理，无疑是把心理学庸俗化了。

（3）掌握一定的心理学知识确实有助于了解人的心理，但还必须借助于一定的时间，对必要的材料（如外部表现、行为等）进行分析处理，而不能凭空猜测。

3.（1）这种看法不妥。 （2）尽管有入确实没有学过心理学也搞好了教书育人工作，但并不能据此推论说要搞好教书育人工作可以不要心理学。他们的工作之所以获得成功，恰恰是因为他们通过自己的探索，掌握了学生心理规律，使工作符合了心理学原理。

（3）知识本身来源于实践，但如果每个人都舍弃前人总结出来的知识经验，凭个人有限的时间和能力去重新探索是得不偿失的。学校里任何一门学科的教学都力图利用良好的条件，在较短的时间内，全面、系统地传授前人积累下来的知识经验，使学习者能及时将有关知识运用于实践，并站在一定的理论高度指导自身的实践。尽量避免错误，少走弯路。

（4）心理学是成为优秀教师的必备条件，但不是唯一的条件。如果专业知识、表达能力等重要条件太差，同样搞不好教书育人的工作。同时，仅仅学了理论知识但不善于运用同样是不行的。

六、简答题

1.心理过程与个性心理既有区别、又有联系。

区别：心理过程是心理活动发生、发展及其完成的动态过程。而个性心理是人与人之间的意识倾向和稳定的心理特征上的个别差异。

联系：心理过程和个性心理相互联系、相互制约。它们是同一心理现象的两个不同方面。这表现在：①个性心理是通过心理过程形成并在心理过程中表现出来的；②已形成的个性心理又积极地制约和调节心理过程的进行，而使心理过程总带有个性色彩。

2.随着心理学被日益广泛地运用到各个实践领域，从而形成了具有众多分支的心理科学体系。在这个体系中，普通心理学是主干，它研究正常人心理活动的一般规律和心理学的基本原理，它概括了心理学在各个方面的研究成果，又是各个分支心理学的理论基础。

在普通心理学的主干上，派生出的主要分支有：

发展心理学。它研究个体的心理发生、发展的规律和年龄特征。

教育心理学。它研究教育与教学中学生掌握知识、技能、形成道德品质的心理规律。 社会心理学。它研究个人及群体在相互交往中出现的各种社会心理现象及其产生、变化的规律。

此外，还有管理心理学、工程心理学、生理心理学、艺术心理学、犯罪心理学、创造心理学、军事心理学、运动心理学等。

3. 对世界心理学史具有重大影响的十大流派分别是：

内容心理学、意动心理学、构造心理学、机能心理学、格式塔心理学、日内瓦心理学、精神分析、 行为主义、 人本主义心理学、 认知心理学。

4.心理学研究必须遵循以下原则：

（1）客观性原则。对任何心理现象必须按它们的本来面貌加以考察，在人的生活和活动中，通过研究产生心理现象的客观条件的原因和表现来研究人的心理。切忌根据实验者的主观愿望或猜测来分析人的心理。

（2）系统性原则。在研究中坚持系统、整体的观点，对人的心理进行多层次、多因素的系统分析；也要对各种心理现象及其形成的因素之间相互作用的关系进行整体的研究。

（3）发展性原则。在研究中坚持用发展的观点看待一切心理现象，不仅要看到其现实特征，而且还要看到其发展前景。反对把心理现象看作是凝固的、静止的、孤立的东西。

七、讨论题

1.要点：

（1）学习心理学，有助于教师自觉树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，为做一个合格教师所必备的坚定正确的政治方向奠定坚实的基础。

（2）心理学知识，有助于教师加强自我教育和自我修养，能促进教师良好个性品质的形成。

（3）掌握心理学知识，有助于提高教育和教学质量，帮助教师掌握学生心理活动的规律，准确了解学生的心理发展水平和年龄特点，预见学生心理发展的前景，有针对性地采取教育与教学措施，取得良好的教育效果。 2．略

八、图表题

⑴心理过程 ⑵认识过程 ⑶情感过程 ⑷个性倾向性 ⑸个性心理特征 ⑹知觉 ⑺记忆 ⑻思维 ⑼情感 ⑽注意 ⑾需要 ⑿动机 ⒀兴趣 ⒁理想 ⒂能力 ⒃气质

第二章 心理实质 习题

一、名词解释

1.反射 2.反射弧 3.无条件反射 4.条件反射 5.突触 6.反射 7.兴奋过程 8.抑制过程 9.兴奋和抑制过程的扩散与集中 10.兴奋和抑制过程的相互诱导 11.第一信号系统 12.第二信号系统 二、填空题

1. 是心理的器官，心理是 。

2. 是心理的源泉，心理是客观现实 的、 的反映。 3.神经元是神经系统的 ，它由 和 三部分组成。一个神经元的 与另一个神经元的 或 相接触的部位，叫突触。

4.神经系统可分为 系统和 系统两大部分。

5.周围神经系统由 、 和 构成。中枢神经系统由 和 构成。

6.脑由 、 、 、 、 组成。其中 是产生心理的主要器官。

7.大脑可分为左、右厢半球。左半球主要管

理 、 、 、 ；右半球主要管理 、 及 。

8.大脑两半球的表面由平均为 毫米厚的灰质覆盖着，这层灰质称为 ，它是高级神经中枢。

9.大脑皮层上有三条显著沟裂，将大脑皮层分为四个叶。即： 、 、 、 。

10.闻见饭菜香就分泌唾液是第 信号系统的活动，属 反射。狗听见主人叫它的名字就跑过来，是第 信号系统的活动，属 反射。

11.人的心理活动就其产生方式来说都是 。

12.反射按其产生条件可分为 和 两大类。

13.反射弧是实现反射的 ，它包括 、 、 、 和 五个部分。

14.条件反射形成的生理机制是 和 在大脑皮层上形成了 。

15.第一信号系统是由 引起的条件反射系统，第二信号系统是由 作为 而引起的条件反射系统。

16.高级神经活动的基本过程包括 和 ，两种神经过程是相互联系、相互转化的，其活动过程有两条基本规律：一是兴奋和抑制的 ；二是兴奋和抑制的 。

17.脑的机能为心理的产生提供了 ,它还必须在 的作用下，才能产生心理。

18.心理的实质包括两个方面，即 ， 。

19.人的心理活动是由 引起的，具有客观性，但由于人的知识经验、生活经历

发个性特点等的差异，使入的心理活动带上了鲜明的 ，因此，人的心理活动又具有 性。

20.紧张地工作了一天的人易入睡，这是由于高级神经活动中的兴奋和抑制具有 的活动规律。

21.“仁者见仁，智者见智”，说明了心理的 。 22.在大脑皮层上，分布着一些重要中枢，专司一定的生理、心理机能，称为 。 三、单项选择题（将正确答案的序号填在括号里） 1.神经系统最基本的结构单位是（ ）。

①神经元 ②树突 ③细胞体 ④轴突 2.昨天没睡好，今天上课老打瞌睡，这属于（ ）。 ①相继性负诱导 ②同时性正诱导 ③同时性负诱导 ④相继性正诱导 3.（ ）是关于心理实质的唯一正确的观点。

①唯心主义心理观 ②唯物主义心理观 ③辩证唯物主义心理观 ④灵魂论 4.脑和整个神经系统的最高部位是（ ），它是产生心理的主要器官。 ①小脑 ②中脑 ③延脑 ④大脑

5.人的听觉中枢和躯体运动中枢分别位于大脑皮层的（ ）。

①顶叶和枕叶 ②颞叶和顶叶 ③额叶和颞叶 ④颞叶和枕叶 6.神经系统活动的基本过程是（ ）。

①兴奋与抑制 ②两种信号系统 ③反射 ④条件反射 7.第二信号系统的刺激物有（ ）。

①鸟语花香 ②高山瀑布 ③数码文字 ④日月星辰 8.条件反射的原理是由（ ）提出来的。

①笛卡尔 ②斯金纳 ③巴甫洛夫 ④冯特 9、操作条件反射是（ ）提出来的。

①笛卡尔 ②斯金纳 ③巴甫洛夫 ④冯特 9.心理现象是（ ）的产物。

①脑 ②客观现实作用于人脑

③条件反射 ④第二信号系统

10.物质间总是以各种形态相互影响和相互作用着，从而产生出各种反映（应）形式，在以下反映（应）形式中，（ ）不属于心理的反映形式。

①感应性 ②感知觉 ③记忆 ④ 思维 11.（ ）是人的心理的源泉和内容。

①自然环境 ②客观现实 ③人际关系 ④社会生活条件 12.人的心理按其内容和源泉及其发生方式来讲，是（ ）的。 ①客观 ②主观 ③能动 ④机械 13.（ ）是检验人的心理的唯一标准。

①客观现实 ②实践活动 ③心理规律 ④社会生活条件 14.条件反射的建立是在大脑皮层上形成了（ ）。

①相互诱导 ②暂时神经联系 ③扩散与集中 ④兴奋点 四、判断题（正确的在括号内打“+”，错误的打“一”）

1.心理现象不仅人有，动物也有。人和动物的心理都差不多。 （ ） 2.所有唯物主义心理观都可以正确解释心理的实质。 （ ） 3.生理的发展对心理的发展有一定影响。 （ ）

4.脑是心理的器官，心理是脑的机能，因此，只要有了正常人的脑，便可以产生人的心理。 （ ）

5.中枢神经系统由脊髓和大脑构成。 （ ） 6.入脑的形成是物质长期演化的结果。 （ ） 7.反射活动都是单向的，它只需要一次单向传导，便可以完成一项活动。（ ） 8.神经系统的基本单位是小脑。 （ ）

9.周围神经系统的机能是使中枢神经系统与全身的感觉器官和效应器联系起来。 （ ）

lO.脊髓是中枢神经系统的最低部位，大脑是中枢神经的最高部位 （ ） 11.大脑皮层的机能定位区的划分是相对的，而不是绝对的。 （ ）

12.“尝梅止渴”中的“梅”是具体实物，这种反射是不学就会的，它应是第一信号系统的无条件反射。 （ ）

13.尽管人和其他动物在神经活动的原理方面都服从条件反射的原理，但二者有本质的区别。 （ ）

14.在大脑皮层上引起神经活动的，是兴奋过程，不引起神经活动的，是抑制过程。 （ ）

15.人和动物都有第二信号系统，只是人的第二信号系统的活动更高级（ ）

16.条件反射能使有机体与环境保持平衡，适应环境的变化，满足机体的要求。 （ ）

17.小李看电视入了迷，饭烧糊了都没发现，这是高级神经活动的兴奋过程租抑制过程发生正诱导的结果。 （ ）

18.一种条件反射巩固后，再用另一个新刺激与条件刺激相结合，形成第二级条件反射，同样，还可形成第三级条件反射。 （ ）

19.感应性是心理反映形式的开端，是最简单、最低级的心理活动。 （ ）

20.人可以反映客观现实的本质和规律，从而有目的、有计划地去改造客观世界。这说明人的心理具有主观性。 （ ）

21.人的心理是客观现实的主观反映，因而，不同的人对同一事物的反映不同，甚至同一个人在不同时期、不同环境下对同一事物的反映也不相同。 （ ）

22.人的心理是在社会环境中发生、发展的，社会环境是检验人的心理是否正确的唯一标准。 （ ）

23.人的心理的主观性表明：在某些情况下，人们可以凭人的主观臆测去反映客观现实。 （ ）

24.一个人如果失去了社会生活条件，尽管他有着正常的人脑，也不可产生正常的心理。 （ ）

25.人对客观现实的反映是客观的，不应带有具体人的个别特点。 （ ）

26.人的心理指导和调节着实践活动，但一些极其简单的实践活动，如吃、喝等，就不需要心理的调节。 （ ）

27.人的心理活动不仅具有客观性，而且具有主观性和能动性。 （ ）

28.人脑好比是一个加工厂，没有客观现实作为原材料是无法生产出产品的。因而，只有在人脑与客观现实的相互作用下才能产生心理。 （ ）

29.人对客观现实的反映就是对客观现实的复制，不能有任何附加。 （ ） 五、辨析题

1、科学的心理观就是唯物主义的心理观。 2、人的心理活动就其产生方式来说是反射。 3、条件反射是在大脑皮层上形成了兴奋点。 4、经典条件反射与操作条件反射没有什么不同。 5、大脑皮层机能定位区的划分是相对的。 6、动物不具备思维活动。 六、实例分析

1.马戏团里教小狗做算术是用什么原理训练的?

2.有的同学在参加重大考试前显得非常兴奋，但拿到试卷时却好像什么也想不起来了，这是什么原因?

3.美国学者丹尼曾做过一个惨无人道的实验。他从孤儿院里选了40名婴儿，将其分别放入被严格控制隔离的笼内，不与任何人交往，经过几年的喂养，这40名婴儿全部变痴。后来这个实验被透露出来，引起了社会的强烈谴责，丹尼不得不停止实验。实验虽然停了，但是被害的40名儿童虽经社会多方资助，极力挽救，收效甚微。40名儿童中除少数儿童能掌握基本的生活能力外，大部分儿童终生痴呆。这一实例说明了什么？

4.同看一部电影，人们的评价却大不相同。有的人认为非常精彩，有的人认为一般，有的人却认为不怎么样。这是什么原因呢?

5.食物进入嘴里就会分泌唾液，看到食物也分泌唾液，听到关于某种食物的词语时也会分泌唾液。以上三种情况各是什么现象?

七、简答题

1.唯物心理观与唯心心理观的区别是什么? 2.两种信号系统的关系怎样?

3.条件反射形成的生理机制是什么?它建立的条件是什么? 4.“狼孩”的事例，给了我们怎样的启示? 八、论述题

1.为什么说心理是客观现实的反映? 九、匹配题

1.把下列现象与所属反射类型连结起来。

a.咳嗽、眨眼

A.无条件反射 b.手遇烫物缩回

c.马戏团里的小狗做算术题 d.强光刺激引起瞳孔缩小

B.条件反射 e.学生按铃声作息

f.惧怕考试

2.将下列成语与所属信号系统连结起来。

a.望梅止渴

A.第一信号系统 b.谈虎色变

c.触景生情

B.第二信号系统 d.谈梅生津

3.将下列大脑皮层中的重要中枢与所在的叶连结起来。 A.颞叶 a.听觉中枢 B.顶叶 b.躯体运动中枢 C.枕叶 c.躯体感觉中枢 D.额叶 d.视觉中枢

4.将下列机能与脑的各部位连结起来。 A.延脑 a.调节肌肉紧张和内脏活动 B.桥脑 b.生命中枢

C.中脑 c.调节内脏活动和体内物质代谢 D.间脑 d.维持身体平衡

E.小脑 e.调节身体姿势和随意运动

5.将下列现象与所属反映（应）形式连结起来。

a.猩猩用“工具”取得食物

A.无机物的反应形式 b.生铁置于空气中会生锈

c.生物的同化现象

B.生物的反应形式 d.蜘蛛通过蛛网的颤动来捕食

e.摩擦生电

C.心理的反映形式 f.蛇凭视、听、嗅、触等的综合活动来对事物作出反

映

g.植物的向光性

第二章习题参： 一、名词解释

1.反射是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。

2.反射弧是实现反射的全部生理结构。它包括感觉器官、传入神经、中枢神经、传出神经和效应器五个部分。

3.无条件反射是遗传的，生来就有的反射。

4.条件反射是后天的，存个体生活过程中经过学习而形成的反射。

5.突触是指一个神经元的轴突末梢与另一个神经元的细胞体或细胞突起的接触部位。 6.反映是物质受到外界的影响，并以某种状态的改变来作.出回答的过程。 7.兴奋过程是激发和加强机体活动的神经过程。 8.抑制过程是制止或减弱机体活动的神经过程。

9.兴奋和抑制过程的扩散与来中是指在大脑皮层上产生的兴奋和抑制，不会只局限在原来发生的那一点上，它会向邻近部分漫延开来，使这些部分也出现同样的过程，这种现象叫扩散。当扩散过程中遇到相反的力量时，否再继续扩散，而向原发点靠拢，这种现象叫集中。

10.兴奋和抑制过程的相互诱导是指在兴奋和抑制过程中，一种神经过程能够引起和加强与之相反的神经过程。

11.第一信号系统是指由具体刺激物引起的条件反射系统。

12.第二信号系统是指由语词作为条件刺激物而引起的条件反射系统。 二、填空题

1.脑 脑的机能

2.客观现实 主观 能动

3.基本单位 细胞体 树突 轴突 轴突末梢 细胞体 细胞突起

4.周围神经 中枢神经

5.脑神经 脊神经 植物性神经 脑 脊髓 6.延脑 桥脑 中脑 间脑 小脑 大脑 大脑

7.语言 数学 思考分析 抽象与逻辑思维 音乐 绘画 空间关系的鉴别 8.2.5 大脑皮层（大脑皮质） 9.额叶 顶叶 枕叶 颞叶 10.一 条件 一 条件

11.反射

12.无条件反射 条件反射

13.全部生理结构 感觉器官 传出神经 效应器 传入神经 中枢神 14.无条件刺激物 条件刺激物 暂时神经联系 15.具体刺激物 语词 条件刺激物

16.兴奋过程 抑制过程 扩散与集中 相互诱导 17.物质前提 客观现实

18.心理是脑的机能 心理是客观现实的反映 19.客观现实 个人色彩 主观 20.相互诱导 21.主观性

22.大脑皮质<层）机能定位区 三、单项选择题

1.① 2. ① 3.③ 4.④ 5.② 6. ① 7. ③ 8. ③ 9. ② 10. ② 11. ① 12. ② 13. ① 14. ② 15. ② 四、判断题

1.－ 2.－ 3.＋ 4.－ 5.－ 6.＋ 7.－ 8.－ 9.＋ 10.＋ 11.＋ 12.－ 13.＋ 14.－ 15.－ 16.＋

17.－ 18.＋ 19.－ 20.－ 21.＋ 22.－ 23.－ 24.＋ 25.－ 26.－ 27.＋ 28.＋ 29.－ 五、辨析题 1、（1）这个观点是错误的；（2）唯物主义心理观认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性，心理是第二性的，心理是由物质派生出来的。（3）科学的心理观是辩证唯物主义的心理观，即脑是心理的器官，心理是脑的机能；心理是脑对客观现实的反映。

2、（1）这个观点是正确的；（2）反射是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。有意识的和无意识的、生活的一切活动，就其产生方式而言都是反射。从简单的咳嗽、眨眼到复杂的学习、品德养成都是反射。

3、（1）这个观点是错误的；（2）条件反射形成的生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了暂时神经联系。仅在大脑皮层上形成兴奋点是不够的，兴奋点之间必须

建立起暂时神经联系。

4、（1）这个观点是错误的；（2）操作性条件反射与经典条件反射的基本原理是相同的，但这两种条件反射是有区别的：操作性条件反射是动物通过自己的主动的活动或操作形成的，经典条件反射是动物被动地接受刺激而形成的；在操作性 条件反射中强化只同反应（操作）有关，出现在操作之后，而经典条件反射中，强化与刺激有关，而且出现在反应之前。

5、（1）这个观点是正确的；（2）大脑皮层机能定位区上相对集中地分布着几个重要中枢，专司一定的生理、心理机能。这些中枢都是执行相应功能的核心部分，其它区域也分散有类似的功能。当某一区域受损后，经过适当的治疗和锻炼，其它区域可以起部分或全部补偿作用，因此，大脑皮层机能定位区是相对的。

6、（1）这个观点是错误的；（2）高级脊椎动物大脑的发展日趋完善，机能更加复杂化，使动物不仅能反映事物的个别属性和事物整体，而且能够对事物之间的关系作出具体形象的反映，以解决较复杂的问题。具备了具体形象思维。 六、实例分析

1.这是运用丁条件反射的原理训练出来的。

2.这是由于大脑皮层的兴奋过程与抑制过程发生负诱导的结果。

3.这一实例说明，客观现实是心理的源泉，社会生活条件是产生人的心理的最重要的、起决定作用的制约因素。这40个婴儿自幼失去了社会生活，即使有正常的人脑，也不可能产生正常人的心理。即使后来，人们给予了他们极大的资助和良好的社会生活条件，也无法使他们的心理发展达到正常人的水平，

4.这是由于心理是人对客观现实的主观的反映。由于每个人的知识经验、生活经历、世界观、需要、态度、个性特征以及当时的心理状态不同，就必然使人的心理活动带上鲜明的个人色彩，表现出不同的人对同一事物的不同反映。

5.食物进入嘴里分泌唾液，这是无条件反射。看到食物分泌唾液，这是第一信号系统的活动，属条件反射。听到关于某种食物的语词时分泌唾液，这是第二信号系统的活动，也属条件反射。 七、简答题

1.唯物主义心理观与唯心主义心理观的区别是：

（1）唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的，心理是第一性的，物质是第二性的。

（2）唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是物质的产物。

2.（1）第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统，第二信号系统是由语词作为条件刺激物而引起的条件反射系统。

（2）两种信号系统既有区别又有联系。第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人独有的；第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的，第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动，两种信号系统协同活动，产生人的心理。

3.（1）条件反射形成的生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了暂时神经联系。

（2）条件反射形成的主要条件有：

①条件刺激物与无条件刺激物在时间上要有一定的重合； ②条件反射需无条件刺激物给予强化才能巩固。 4.“狼孩”的事例给了我们这样的启示：

（1）一个人如果失去了社会生活条件，尽管他有正常的人脑，也不可能产生正常人的心理。

（2）“狼孩”自幼失去了社会生活条件，生活在动物的自然环境中，只能成为生物的个体。即使后来给予了她正常的社会生活条件以及多年的教育和训练，也没能使她的，心理发展达到正常人的水平。

这个事例充分说明了社会生活条件是人的心理的最重要的，起决定作用的制约因素。 八、论述题（要点）

1.（1）反映是物质的普遍属性。物质是由低级向高级不断发展的。心理也是物质的一种反映形式。虽然人的心理是与动物的反映形式根本不同的最高级反映形式，但它仍然具有反映这一物质的特性。心理是物质发展到一定阶段的产物。

（2）客观现实是心理的源泉。对人来说客观现实包括自然环境和社会环境。 （3）社会生活条件是人们的心理的最重要的、起决定性作用的制约因素。“狼孩”的事例就充分证明了这一点。

（4）心理是客观现实的主观的、能动的反映。人的一切心理现象，从简单的感知觉到复杂的观念与意识，无不都是客观现实的各种特性、关系在人脑中的反映。

任何心理都是属于一定主体，并产生于具体的人的脑中，由于每个人的知识经验、生活经历、世界观、需要、态度、个性特征以及当时的心理状态不同，就必然使人的心理活动带有鲜明的个人色彩。因此，人的心理是对客观现实的主观反映。

人对客观现实的反映，并不是机械的、刻板的、照镜子式的反映，而是通过人和客观现实的相互作用，对客观现实进行的积极的、能动的反映；人不仅可以反映客观现实的表面现象和外部联系，而且可以反映客观现实的本质和规律，从而有目的、有计划地改造客观现实。因此，人的心理是对客观现实的反映具有主观能动性。

实践活动是人的心理发生、发展的基础；人的心理服务于实践，指导实践；实践活动是检验人的心理的唯一标准。 九、匹配题

1.A——a d B——b c e f 2.A——a c B——b d

3.A——a B——c C——d D——b

4.A——b B——a C——e D——c E——d 5.A——b e B——c g C——a d f

第三章 注意习题

一、名词解释

1．注意 2．无意注意 3．有意注意 4．有意后注意 5．注意的范围6．注意的稳定性7．注意的分配8．注意的转移9．分心 二、填空题

1．注意的两个基本特征是 和 。

2．注意的集中性就是指心理活动或意识在一定方向上活动的 或 。 3．人在高度集中自己的注意时，注意 就缩小。

4．无论在什么情况下，注意都不能离开 而单独起作用的。 5．注意的功能主要有 、 、 的功能。

6．注意的 才使我们有可能将有关信息检索出来，使人能积极主动地完成当前活动。

7．注意的保持功能表现在心理活动在 的延续。

8．人处于注意状态时，行为上的变化主要包括 、 以及 、 。

16．根据注意产生和保持时有无预定目的和意志努力程度的不同，可以把注意分为 、 和 三种。 17． 是人和动物都具有的注意的初级形式。

18．引起无意注意的刺激物的特点主要表现在三个方面： 以及 、 。

19．引起无意注意的刺激物强度方面的特性中， 具有更为重要的意义。 20．刺激物的新异性分为两种： 和 。其中，

更易引起人的注意，而 更有利于维持注意。 21．有意注意有两个明显的特征，即 和 的参与较多。 22． 和 是两种最基本的注意形式。 23．最早进行注意范围实验的是 。

24．狭义的注意的稳定性，是指注意持久地保持在 上。广义的注意的稳定性是指注意长久地保持在 上，与之相反的品质是注意的 。

25．注意的分散与 、 长时间作用或主体 有关。

三、单项选择题（将正确答案的序号填在括号里） 1．下列哪项不是注意的功能（ ） ①选择功能 ②维持功能 ③监督和调节的功能 ④激发功能 2．下列哪项不属于意识的水平（ ） ①前意识 ②后意识 ③无意识 ④潜意识

3．人在高度注意时注意指向的范围（ ） ①缩小 ②增大 ③没有变化

4．学生在听课的同时还可以作笔记，这属于注意的（ ） ①范围 ②转移 ③分散 ④分配

5．排除无关刺激的干扰，是维持（ ）的重要因素。 ①无意注意 ②有意注意 ③有意后注意

四、单项判断题（正确的在括号内打“+”，错误的打“一”） 1．注意是一种心理活动，是无法通过肉眼观察的。（ ） 2．意识的内容应该是主体能清楚觉察到的。（ ） 3．意识是人所独有的一种心理现象。（ ） 4．无意注意就是基本上没有注意。（ ）

5．有意后注意是由有意注意向无意注意转化而产生的。（ ） 6．注意的分散和注意的分配其实并没有太大的区别。（ ） 7．注意的稳定性是指注意始终指向和集中于某一个对象。（ ） 8．与注意稳定性相反的品质是注意的转移。（ ） 9．相对新异的刺激比绝对新异的刺激在引起无意注意的过程中具有更普遍、更重要的意义。（ ）

10．睡眠和做梦是同步的。（ ） 五、辨析题

1．注意是一种的心理过程。

2．一个学生在课堂里安静地坐者，眼睛很专注地盯着黑板，说明他正处于注意高度集中的状态。

3．注意的分配在任何条件下都是可以实现的。 六、简答题

1．注意的功能主要表现在哪些方面？ 2．简述注意的外部表现。 3．简述引起无意注意的原因。

4．注意范围的影响因素主要有哪些？ 5．注意稳定性的影响因素主要有哪些？ 6．简述注意分配的条件。

7．注意转移的影响因素主要有哪些？

8．简述无意注意和有意注意交替规律在教学中的运用。 七、论述题

1．试述课堂上学生的分心与控制。

2．试述如何才能在课堂教学中更好地维持学生的有意注意？ 析

八、实例分析、

1．小李被通知听一个报告会。一看课题，很失望，但他是一个很懂得尊重别人的人，所以，便集中精力认真听。听着听着，竟越来越感兴趣，甚至入迷了。试运用注意的有关知识，分析小李的心理变化过程。

2．一个人在高度注意某一事物时，常会对周围事物“视而不见，听而不闻”。 3．一目十行。 4．一心两用。

第三章习题参

概念题

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

2．无意注意，也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。 3．有意注意，也叫随意注意，是指服从于预定目的、需要作意志努力的注意。

4．有意后注意是有预定目的，但不需要付出意志努力的一种注意形式，是注意的一种特殊形式。

5．意识是指一个人对于内部和外部刺激的知觉。 6．无意识是指个体不曾觉察到的心理活动和过程。

7．前意识，也称之为\"潜伏的无意识\"，它是介于意识和无意识之间的一种意识水平。 8．所谓意识水平是指在某一时刻人对刺激能够觉知的程度。 9．白日梦是指只包含很低水平意识努力的意识状态。

10．人的生物节律中大约1/3是行为静止的阶段，称为睡眠。

11．注意的范围也叫做注意的广度，是指人在同一时间内所能清楚觉察到的 对象的数量多少的特性。

12．注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间的久暂特性。

13．注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动。

14．注意的转移是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。

15．注意的转移是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。

16．所谓分心是指一个人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向和集中，或者完全离开当前指向和集中的事物而转移到无关的事物上去的心理状态。

二、填空题

1．指向性 集中性 2．强度 紧张度 3．指向的范围 4．心理过程

5．选择功能 维持功能 监督和调节 6．选择功能 7．时间上

8．适应性的动作 无关动作的停止 呼吸运动的变化 多余动作的产生 9．觉知性

10．外部事物 内部刺激 自身状态 11．无意识水平 前意识水平 意识水平 12．无意识

13．意识状态 做梦 自发的 14．脑电活动

15．五 非快速眼动睡眠 快速眼动睡眠 做梦 16．无意注意 有意注意 有意后注意 17．无意注意

18．刺激物的强度 刺激物的新异性 刺激物的运动和变化 19．相对强度

20．绝对新异性 相对新异性 绝对新异刺激 相对新异刺激 21．目的性 意志成分 22．无意注意 有意注意 23．哈密尔顿

24．一个对象 同一活动 分散

25．无关刺激的干扰 单调刺激 自身的状态 三、单项选择题

1．④ 2．② 3．① 4．④ 5．② 四、判断题 1．— 2．+ 3．+ 4．— 5．+ 6．— 7．— 8．— 9．+ 10．—9

五、辨析题 1．（1）这种说法是不正确的。

（2）从反映论的角度来看，注意不是一种的心理过程。因为心理过程是对特定客观现实进行反映的过程。而注意本身并不反映事物及其属性，它没有的对象。通常心理学家把注意看作是心理活动的一种积极状态。

2．（1）这种说法不确切。

（2）无关动作的停止，说明这个学生有可能正在注意地听课。

（3）注意的外部表现，有时与内部状态不相一致，如貌似注意一件事而实际上心理活动却指向和集中于另一件事上。在课堂教学中，有时学生貌似在注意听讲，实则已陷入白日梦或注意其他事物。

3．（1）这种说法是错误的。

（2）注意的分配是需要条件的。如主体对所进行的几项活动的熟悉程度，还要考虑同时进行的几项活动的性质及其关系。

六、简答题

1．注意具有选择功能、维持功能、监督和调节功能。 （1）选择功能

注意可使人的心理活动在种种刺激中有选择地指向那些有意义的，符合自身需要的，并且和当前活动有关的刺激。由于注意的作用，刺激物进入感知、动作和记忆的范围便大大缩小了，其中一些强的、重要的或新的刺激占着优势，另一些弱的、无关的或非常熟悉的刺激则受到抑制。

（2）保持功能

注意的保持功能表现为心理活动在时间上的延续。注意的保持功能使人从外界获取的感知信息或从记忆中提取的信息能在一定时间内保持在意识中，从而实现对这些信息的深加工，使有用的信息进入长时记忆，为完成当前活动提供有用的信息。

（3）监督和调节功能

在注意状态下，人可以发现和纠正活动中的错误，提高活动的准确性和速度。同时，当活动的条件或人的需要发生变化时，可以适时分配注意和转移注意，使人能适应变化多端的环境。注意使人实现对活动全程的监督，适时调节，从而顺利地完成活动。

2．人处于注意状态时，生理和行为表现上都会有相应反应。其中，行为上的变化主要表现在以下四个方面。

（1）适应性的动作

人在注意状态时，常伴有一些适应性的行为。如人在注意听一个声音时，耳朵就会转向声源的方向，所谓\"侧耳倾听\"；人在注意看一个物体时，就会把视线集中在该物体上，所谓\"举目凝视\"；当沉浸于思考或想象时，就会出现眼睛朝着某一方向“呆视”着，好象看着远方一样，周围的一切变得模糊起来。

（2）无关动作的停止

当注意力集中时，一个人会自动地停止与注意无关的动作。 （3）呼吸运动的变化

当人处于注意状态时，呼吸运动会发生适应性变化。人在注意时，呼吸变得轻微而缓慢，呼与吸的时间比例也改变了，一般吸得更短促，呼得时间时间自主切变得模糊起来，愈加延长了。在紧张注意时，甚至会出现呼吸暂时停止的情况，即所谓\"屏息\"现象。

（4）多余动作的产生

当人处于高度注意状态时，由于机体紧张，有时会出现一些多余动作。如握紧拳头、咬紧牙关、手足无措等。

3．引起无意注意的原因可以分为两类：第一类是客观刺激物本身的特点；第二类是人的主体的状态。同时二者也是相互联系的。前者是产生无意注意的主要原因。

（1）客观刺激物的特点

A．刺激物的强度。刺激物的强度对于引起无意注意具有重大作用。强烈的刺激物都容易引起无意注意。刺激物的强度分为两种，即：绝对强度和相对强度。以上我们是指绝对强度。实际上，对于引起我们的无意注意的刺激物的强度方面的特性，相对强度具有更为重要

的意义。

刺激物之间的对比关系在引起无意注意上具有重要作用。除了以上的刺激物在强度上的对比关系以外，客观刺激物之间的任何一种显著的差别——形状、大小、颜色，或持续时间等方面的差别，都会引起无意注意

B．刺激物的新异性：所谓新异事物是对于一个人的经验从未有过或曾经历但还不熟悉的刺激物。我们可以把刺激物的新异性分为两种：绝对新异性和相对新异性。一般而言，绝对新异的刺激物往往更能引起人的无意注意，往往难以维持长久的注意。而对于相对新异的刺激物，往往更能使人维持长久的注意。

C．刺激物的运动和变化：在相对静止的背景下，事物的运动和变化很容易引起人的无意注意。

（2）人的主观状态

A．需要和兴趣：一切事物，如果它们跟满足需要有关，如果它们跟人的兴趣相符合，如果人对它们抱有积极的、特别是富有感情的态度，那么，它们就很容易成为无意注意的对象。兴趣是无意注意的重要源泉。

B．情绪和知识经验：人的情绪状态对无意注意也起着很大的作用，它在很大程度上决定着什么事物容易引起注意。当人处于愉悦心境中时，更容易对周围事物引起无意注意，注意也更容易持久。过去经验也影响着无意注意的指向。

4．注意范围的影响因素主要有以下几个方面： （1）知觉对象的特点

这种注意范围的大小是随着被知觉对象的特点而改变的。被注意的对象越集中，排列得越有规律，越能成为相互联系的整体，注意的范围就越大。 （2）知觉者的活动任务与目的

知觉对象相同，人的活动任务不同，这时注意的范围大小也会发生变化。在活动中，主体的目的任务越明确，注意的范围就会越大。反之，注意的范围就会越小。

（3）知觉者的知识经验

知觉主体的所特有的知识经验使注意的范围会发生变化。知觉对象与主体经验越相关，知觉主体的注意范围就会越大。同时，知识经验越丰富，越善于把知觉对象组成一个整体来感知，注意的范围就会越大。

5．注意稳定性的影响因素主要有以下几个方面： （1）注意对象的特征

A．刺激物的强度和持续时间 在一定程度上，刺激物的强度越大，越有利于注意的稳定刺激信号作用时间长，则信号觉察的百分数就会越高，越有助于注意稳定的保持，反之，则越容易出现注意的分散。

B．刺激物在时间和空间上的不确定性 在某一特定时间和空间内，信号刺激出现的数量越大频率越高，受试者对刺激出现的不确定性就会越小，从而有利于保持注意的稳定性。反之，受试者对刺激出现的不确定性就会越大，注意的稳定就很难维持。

C．刺激物的变化 丰富、新异和富于变化的刺激物更易于保持人的注意，从而维持注意的稳定；反之，刻板、单调和枯燥的刺激物则常易使人注意分散，不利于对注意的稳定性的保持。

（2）主体对活动结果的了解 在活动过程中，明确规定所要解决的总任务是什么，布置每一步骤所要解决的局部任务，并且积极地尝试去解决它们，是保持稳定的注意的最重要条件之一。

（3）主体自身的状态

主体自身所处的状态对注意稳定的维持也是至关重要的。同时，也跟一个人的意志的品

质和对活动的态度有密切的关系。

6．注意分配的条件有：

（1）主体对所进行的几项活动的熟悉程度

当活动主体对同时进行的几项活动都较为熟悉，甚至有些已经达到自动化的程度时，注意的分配就较为容易实现；反之，如果主体对活动都比较陌生，则难于进行注意分配。但有时在进行几项活动时，其中有一项较为陌生，但其它几项都很熟悉的情况下，也可以实现注意的分配。

（2）同时进行的几项活动的性质及其关系

一般说来，在几种动作技能上实现注意的分配较为容易。同时，为了能够很好地分配注意，必须在同时进行的几种活动之间建立一定的联系。这需要通过练习把复杂的活动形成一定的联系系统，使其达到“自动化”的程度，在需要的时候就很容易把整个活动系统实现出来。

7．注意转移的影响因素主要有以下几个方面： （1）原有注意的强度

注意转移的快慢与难易往往与原有注意的紧张度有密切的相关。原有注意的强度越大，紧张度越高，就越难进行注意的转移；反之，则较为容易。

（2）新注意对象的特点

新注意对象在特征上与注意主体的兴趣和需要越吻合，越容易实现注意的转移；反之，则较为困难。

（3）注意主体神经过程的特点

主体的神经活动的灵活性往往会直接影响注意转移的难易。神经过程灵活性较强的人，注意的转移也容易发生；神经过程缺乏灵活性的人，注意转移则较为困难。

8．由于无意注意和有意注意二者具有的特点决定了在一项复杂活动中，过分强调其中任何一方都不利于活动的完成。在教学活动中，只强调无意注意，则会使教学活动容易陷入无序，缺乏计划性与目的性，学生的注意也容易被无关干扰因素所吸引，从而不利于教学活动的进行。若只强调有意注意的作用，则易使学生陷入疲劳，同样不利于教学活动的顺利实施。所以，在教学中，常常需要二者交替进行。

如在活动之初，通过组织活动，引起学生的有意注意，使师生顺利完成角色定位；在教学活动中，合理组织各个教学要素，尽可能较多引起学生无意注意；在处理重点难点时，则有必要提醒学生的有意注意。这样两种注意交替进行，张弛有度，使学生的注意始终能保持在教学活动上，使活动达到最好的效果。

七、论述题（要点） 1．（1）所谓分心是指一个人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向和集中，或者完全离开当前指向和集中的事物而转移到无关的事物上去的心理状态。

（2）分心的表现

A．注意的警觉水平降低，对事物和活动不能做出清晰的反应。

B．经常改变注意对象，不能长久将注意力指向和集中于必须注意的事和活动上，心理活动处于频繁动摇状态。

C．注意凝滞，缺乏反应的灵活性。

D．注意发生转移，心理活动从当前应指向和集中的对象转移到其它的无关对象上。 （3）引起分心的原因

A．从主观方面来说，主要表现在学生对学习不感兴趣，缺乏自觉性和信心；注意分配能力弱，稳定性差，身体不适，情绪烦乱等。

B．从客观方面来说，主要有无关诱惑性刺激物的干扰，长时间从事一种单调的活动，学习内容过难，教学方法不当，师生关系紧张，学习环境杂乱不卫生等。

C．其它一些未可预期的因素，如课堂里的偶发事件等。 （4）控制学生分心的措施

A．超前控制：预先分析可能产生分心的学生，针对不同特点，分别对他们进行必要的教育，减少和消除分心的可能性。

B．信号控制：在教学中，教师可用举目凝视，变化的表情，变化的语调、语气，做出特定的手势或暂时停止言语等暗示性的信号，向开始出现注意分散的学生进行提示。

C．提问控制：发现出现分心的出现诱惑性刺激物的干扰，长时间从事一种单调的生活学生，教师可结合教学内容，机智地提出一个问题，引起学生的觉醒，以以醒达到控制学生分心的目的。

D．邻近控制：教师可以在空间上缩小与出现注意分散的学生的距离，如走到其身边等，以起到提示的作用。

E．表扬（批评）控制：适当表扬能很好维持注意的学生，以对分心学生进行提示，也能收到良好的效果。必要时，可以对注意分散的学生进行适当的批评。

F．偶发事件的处理：当课堂里出现不可预期的偶发事件时，教师应合理运用教育机智，使教学活动顺利进行，防止学生分心。

2．在进行一项有目的的复杂活动时，常需要有意注意的参与。而引起和维持人的有意注意需要一定的条件，所以，在教学中应采取积极措施引起和保持学生的有意注意。

（1）明确目的任务，激发学习动机

在教学中，使学生设立一个明确且适当的学习目标对于学生有意注意的维持是非常必要的。当在教学中所确立的目标清楚、具体且难度适宜时，学生就会知道如何做，而且力所能及，容易受到强化，从而使学生不断受到激励，激发其学习动机。这样，才能使学生的有意注意得到保持。

（2）使学生掌握与学习活动有关的知识技能

在教学中，学生掌握与学习有关的技能，以及与当前教学活动相关的知识经验，可以更顺利地完成任务，逐渐接近目标，获得良好的反馈，从而使有意注意可以得到更好的维持。

（3）合理组织教学过程，积极培养学生的学习兴趣

前已述及，兴趣是维持有意注意的重要条件。在教学中，要善于利用多种方式去激发和培养学生对学习的兴趣。如利用启发诱导式教学、表扬等积极反馈以及活动形式多样化等。同时，教学过程应严密、紧凑，提供丰富的刺激，使学生的注意能有效地保持。

（4）确立合理的教学常规，培养学生坚强的意志

确立合理的教学常规，使学生在学习活动和社会活动中学会合理安排自己的时间，通过纪律约束，养成良好的学习习惯。同时，在习惯的养成过程中，锻炼自身意志。因为有意注意需要较多意志成分的参与，一个人意志品质越优秀，越有利于自觉地维持有意注意，从而很好地完成活动任务。

八、实例分析 1．（1）此例说明了有意注意向有意后注意转化的过程。

（2）有意注意和无意注意在一定条件下可以相互转化。如有时刚刚听报告时,对报告不感兴趣，这时是一种有意注意，往往需要一定的努力才能将自己的注意力保持在听上,经过一段时间后,当他对这个课题的内容发生兴趣或熟练后,不需要意志努力就可以保持注意了,这个现象也称为有意后注意。

2．此例说明了注意的集中与指向的关系。当注意处于高度集中的状况时，注意的指向范围就会缩小。

3．这是指注意的范围很广。 4．这是指注意的分配。

第四章习题

一、名词解释

1.感觉 2.知觉 3.观察 4.感受性 5.感觉阈限 6.感觉适应 7.感觉对比 8.联觉 9.错觉 10.幻觉 11.观察力 12.社会知觉 13.第一印象 14. 运动知觉 二、填空题

1.感觉是人脑对 作用于感官的客观事物的 的反映。 2.知觉是人脑对 作用于感官的客观事物的 的反映。 3.感觉和知觉在日常生活中是密不可分的，它们可统称为 。 4.根据信息的来源，可以把感觉分成 和 两大类。

5.外部感觉包括 、 、 、 和肤觉。 6.内部感觉包括 、 和 三种。

7.感受性是 对 的感觉能力。它可以分为 和 。

8.感觉阈限可以分为 和 。它与感受性之间成 关系。

9.视觉适应可分为 和 两种。 10.感觉对比可分为 和 两种。

11.感觉的相互作用有两种形式： 和 。 12.同一感觉之间的相互作用包括 和 等现象。 13.人的感受性可以通过 而得到逐步提高。 14.“入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”是 现象。

15.“江碧鸟愈白，山青花欲燃”是感觉的 现象。

16.吃了糖后再吃水果，总是觉得很酸，这是感觉的 造成的。

17.红、橙、黄等类似于太阳和烈火的颜色，能给人以温暖之感，这种现象属于 。

18.在绘画上，有“近山浓抹，远树轻描”之说。这是一种充分 利用了 的绘画技法。 19.在心理学上，人的感受性是用 来衡量的。

20.良好的观察应具备 、 、准确性、 、性和创造性等品质。

21.直观教学是使学生获得 所采用的一种教学方式。 22. 是人的最重要的主导感觉，我们的各种感官从外部接收的全部信息中，有85％左右是从 输入的。

23.感觉的产生是 工作的结果，它是由 、 和 三个部分联合组成的神经机构。

24.我们通常所说的感觉器官（五官）是指 、 、 、 和 。

25.知觉的产生是分析器系统 的结果。

26.电影的胶片是一片一片的，但按每秒24片的速度放映，看上去却没有间断感，而是一个连续的整体，这是依赖 的结果。

27.根据联觉的心理效应，不同用途的房间应涂上不同的颜色。如发烧的病人的房间最不应是 色，而应是 色，使其感到凉爽。冰冻房应漆上 色，可减轻寒意。产房是 色，可使孕妇镇定。餐馆如是 色，摩擦会增多，如是 色，可使顾客胃口大开，且又彬彬有礼。

28.观察力最可贵的品质是 和 。 29.歌德说：“我们见到的只是我们知道的。”这说明知觉具有 性，它是在过去 和 的基础上产生的。

30.根据知觉过程中起主导作用的分析器的活动，可把知觉分为 、 、 、 和触知觉等。

31.根据知觉对象的不同，可以把知觉分为 和 。

32.知觉具有 、 、 、和 四种基本特性。 33.知觉的对象与背景是相对的，是可以 的。

34.社会知觉主要包括 、 、 和 。 35.物体知觉主要包括 、 和 。

36.在视网膜上有两种感光细胞：一是 ，它分布在视网膜的部分，其作用是感受强光和颜色的刺激，并能分辨物体的细节，是 器官；另一个是 ，

它分布在视网膜的周围部分，对弱光很敏感，但不能分辨颜色和物体的细节，是 器官。

37.视觉是由波长为 毫微米的可见光波刺激 而产生的。 38.听觉的适宜刺激物是频率为 赫兹的声波。听分析器对1000～4000赫兹的声波 最高。

39.一切较高级、较复杂的心理现象，比如思维、想象等，都是在 的基础上产生的。

三、单项选择题（将正确答案的序号填在括号里） 1.看到一个苹果，听到一首歌曲，属于（ ）。 A.感觉 B.知觉 C.观察 D.思维

2.在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的歪曲知觉是（ ）。 A.幻觉 B.错觉 C.联觉 D.后像

3.在没有外界刺激物作用于感官的情况下产生的一种虚幻的知觉是（ ）。 A.错觉 B.空想 C.幻觉 D.白日梦

4.容易从背景中分离出来成为知觉选择的对象的刺激物是（ ）。

A.在运动的背景上继续运动的物体 B.强度大，对比不明显的刺激物 C.在空间上距离远，不连续的刺激物 D.形状相似的一组刺激物 5.知觉是（ ）。

A.最简单的心理过程，属于认识的低级阶段 B.较为复杂的心理倾向，但属于认识的感性阶段 C.是各种感觉的相加

D.以感觉为基础，是感觉的深入

6.人体所产生的饥饿、便意、呕吐等感觉属于（ ）。 A.肤觉 B.平衡觉 C.运动觉 D.机体觉 7.嗅觉不灵，表明（ ）。

A.绝对感受性高 B.差别阈限小 C.差别感受性低 D.绝对阈限小

8.同样一个灰色图形，放在白色的背景上显得暗些，放在黑色的背景上则显得亮些，这种现象属于（ ）。

A.感觉适应 B.感觉对比 C.联觉 D.知觉恒常性

9.教师用带颜色的粉笔标出黑板上的重点，以引起学生的注意是利用知觉的（ ）。 A.理解性 B.整体性 C.选择性 D.恒常性 10.根据错觉效应，胖人宜穿（ ）。

A.斜条纹的衣服 B.横条纹的衣服 C.竖条纹的衣服 D.白色的衣服 11.帮助人们辨别物体大小、方向、远近等特征的知觉是（ ）。

A.机体知觉 B.运动知觉 C.空间知觉 D.时间知觉

12.人之所以能看得见东西，产生视觉，从生理上讲，是因为有良好的（ ）活动的结果。

A.眼睛 B.感光细胞 C.分析器 D.传导神经 13.（ ）属于知觉。

A.甲同学推断乙同学现在去了教室

B.甲同学听丙同学说乙同学昨天去过教室（甲对乙的反映） C.甲同学正好看见乙同学走进教室

14.单一的持续的强烈刺激使感受性（ ）。

A.降低 B.增强 C.不变 D.变化不明显 15.由于弱光的持续作用，致使视觉感受性不断提高的过程叫作（ ）。 A.感觉适应 B.感觉能力 C.明适应 D.暗适应 16.感觉的适应和对比现象的发生是由于（ ）。

A.同一感觉中的相互作用 B.不同感觉的相互作用 C.几种感觉的综合作用 17.感知觉反映的是（ ）。

A.经历过的客观事物 B.客观事物的本质和规律 C.当前出现的事物 D.今后一定会出现的事物 18.感受性是指（ ）。

A.感觉器官对适宜刺激的感觉能力 B.引起某种感觉的最小刺激量

C.引起差别感觉的最小刺激量 D.感觉阈限随原来刺激量的变化而变化 19.由于物体发生或反射的光波作用于视分析器而引起的感觉叫（）。 A.听觉 B.肤觉 C.视觉 D.触觉 20.人脑反映客观现实的最简单的心理过程是（）。

A.认识过程 B.心理过程 C.感觉过程 D.知觉过程 21.看到一朵红花，这时的心理活动是（）。

A.感觉 B.知觉 C.视觉 D.色觉 22.人脑对客观事物的延续性和顺序性的反映叫做（）。

A.运动知觉 B.听知觉 C.空间知觉 D.时间知觉

四、判断题（正确的在括号内打“＋”，错误的打“－”）。

1.知觉也可以说是人脑对直接作用于感官的客观事物许多个别属性的反映。 （ ） 2.既然是感觉，那么，它可以说是人脑对直接或间接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。 （ ）

3.看到一幅画或听到一首歌属知觉。 （ ）

4.知觉是多种感觉协同活动的结果。 （ ） 5.第一印象并不一定是正确的，所以，没有必要认真对待它。 （ ） 6.知觉中的对象与背景并不是绝对的，它们可以相互转换。 （ ） 7.强度大、对比不明显的刺激物容易成为知觉对象。 （ ） 8.知觉者的主观因素并不影响他对知觉对象的选择。 （ ）

9.即使刺激不完备，我们仍能保持对知觉对象的完整认识，这是因为知觉具有理解性。 （ ）

10.在知觉中，由于知识经验的参与，知觉会因知觉的距离、光亮等物理条件的变化而改变。 （ ）

11.只要客观条件具备，错觉必然产生，即使主观努力也难以避免。 （ ） 12.身心健康的人不能避免发生错觉，但一般可以避免发生幻觉。 （ ） 13.不同的人感受性不同；但每个人的感受性是恒定不变的。（ ）

14.知觉实际上就是各种感觉加在一起。 （ ） 15.从心理学的角度看，“眼见为实”并不一定都是正确的。 （ ） 16.感受性与感觉阈限之间成正比关系。 （ ） 17.绝对感觉阈限和差别感觉阈限之间成反比关系。 （ ） 18.感觉和知觉是认识过程的高级阶段。 （ ）

19.感觉是由刺激物直接作用引起的，所以，当刺激一停止，感觉也就随之而立刻消失。（ ）

20.对象与背景的差别越大，对象越不容易被感知。 （ ） 21.观察力与言语、思维能力的关系不大。 （ ） 22.在人类的感觉系统中，听觉具有主导地位。 （ ） 23.只要人体的眼睛、鼻子、耳朵等感受器是完好的，就能产生视觉、嗅觉和听觉等感觉。 （ ）

24.任何客观刺激物都能引起我们的感觉。 （ ） 25.只要有客观刺激物作用于分析器，就能产生感觉。 （ ）

26.人的各种感受性的提高，具有极大的潜力，通过实践训练可以得到很大发展。 （ ）

27.调动多种感官协同参与观察，有助于知觉效果的提高。 （ ） 28.观察可以说是一种思维着的知觉。 （ ） 29.弱刺激降低分析器的感受性，强刺激提高分析器的感受性。 （ ） 30.眼睛是视分析器，耳朵是听分析器。 （ ） 31.感觉是由刺激物的直接作用引起的，所以，当刺激一停止，感觉也就随之而立刻消失。 （ ）

32.从阳光下进入暗室，会突然觉得什么都看不见，但过一会就好多了。这是使感受性提高的暗适应。 （ ）

33.首因效应对不太熟悉的人影响较大，近因效应对熟悉的人影响较大。 （ ）

34.感觉适应是由于刺激物对感觉器官的持续作用，而引起感觉器官发生变化的现象。 （ ）

35.错觉和幻觉没有多少本质区别，它们都是不正确的知觉，我们应努力消除它。 （ ）

36.知觉的恒常性是指任何对象的知觉映象永远不变。 （ ） 37.两车相遇时感到对方的车速特别快，这是时间知觉的错觉。 （ ） 38.某种感觉丧失后，可由其它感觉来弥补。 （ ）

39.社会生活条件和实践活动是感受性发展的基本条件。 （ ）

五、实例分析 1.常言道：“耳听为虚，眼见为实。”从心理学的角度讲，此话妥否？为什么？ 2.在日常生活中，为什么我们有时会觉得“光阴似箭”，有时却感到“度日如年”？ 3.为什么我们往往会觉得一斤铁比一斤棉花重？

4.同样重的货物，油成黑色会使人感到沉重，油成白色则会使人觉得轻松？ 5.全国劳模、北京百货大楼的张秉贵，被人们称为“把准”，他仅靠手就能掂量准物体的重量，这种情形应作何解释？

6.张奶奶为了方便，把眼镜推到额头上，过了一会儿要用眼镜时，她又四处寻找，小外孙一看，笑奶奶真是老了，戴着眼镜找眼镜。这究竟是怎么一回事呢？

7.小学下厨，为了保险，他每炒一样菜都要尝几次，以确保咸淡生熟适度。谁知食客却说他炒的菜越来越咸，问题究竟出在哪儿呢7

8.影院的电影已经开始了，从阳光下走进去时只觉得一片漆黑。待电影演完后，出门一遇阳光反而觉得睁不开眼，这是什么原因？

9.吃了苦药后，再喝白开水，往往会觉得白开水也甜。这是什么原

李 代 余 因？

10.某科代表交给新来的一张未完成作业的学生名单（右图），易 丽 萍 章 萍 霞 当老师照着名单批评李易章、代丽萍、余霞萍时，同学们都感到奇怪，

说没有这三个人。这是什么原因？

11.中国山水画的画面上常常留有大量的空白，然而人们在欣赏它时却没有感到景物之间是相互脱离的，这是为什么？

12.人们在观看一些类似云南石林、阿诗玛这样的自然景观时，常常因对象细节的模糊而不能一下看出个究竟。但一当旁人用言语给予指点，观看者又常说越看越像，这是为什么？

13.让儿童坐在篮球场的中线，以篮板、篮圈为对象写生，他们看到的篮圈几乎是一条粗粗的横线，可他们作画时仍在篮板上画一个圆圈，这是为什么？

14.一位教师在布置学生写观察日记时说：“今天我们到XX地方进行参观，大家要仔细看，不许乱跑，回来后写一篇观察日记。”他把学生带到那个地方，只注意维持纪律，其它的就不管了，结果学生的观察日记写得很不理想，请分析原因。

六、简答题

1.感觉和知觉有什么区别和联系？ 2.简述感知觉在认识活动中的作用。 3.感觉产生的条件是什么？ 4.简述初中学生的感知特点。

5.简述直观教学的基本形式和特点。 6.知觉的基本特征是什么？

7. 举例说明错觉在社会实践中的重要作用 七、论述题

1.怎样培养和提高学生的观察力？ 2.如何运用感知规律进行教学？ 八、匹配题

1. a.鞋子小了觉得紧 A.感觉 b.那人给我的印象不错

c.好多游人都在看那粉红色的桃花

B.知觉 d.我觉得今天的饭菜有点馊了

e.这是个啥东西，碰得我这么痛 f.这人说话真刺耳

2. a.月明星稀

A.对比 b.入芝兰之室久而不闻其香 B.适应 c.杯弓蛇影

C.后像 d.夜间看舞动的香是个火圈 D.错觉 e.酸溜溜的话

E.幻觉 f.我听见死去多年的奶奶在叫我 F.联觉 g.响亮的香味 G.补偿 h.眼瞎耳聪

第四章习题参： 一、名词解释

1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 2.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。

3.观察是指有目的、有计划、有思维活动参加的、比较持久的知觉。 4.感受性是人体感觉器官对适宜刺激的感觉能力。

5.感觉阈限是指能够引起某种感觉的持续一定时间的刺激量。

6.感觉适应是指同一刺激物持续作用于某一特定感觉器而使感受性发生变化的现象。 7.感觉对比是指同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。

8.联觉是指在不同的分析器中，由一种感觉同时引起或加强另一种感觉的现象。 9.错觉是在特定条件下对客观事物必然产生的某种歪曲的知觉。 10.幻觉是在没有外界刺激物作用于感官而产生的一种虚假的知觉。 11.观察力是有目的、主动地去考察事物并善于全面正确地发现事物的各种典型特征的知觉能力。

12.社会知觉是指对人的知觉，它主要包括对他人的知觉、人际知觉、角色知觉和自我知觉。

13.第一印象是指两个素不相识的人初次见面对对方产生的印象。它影响甚至决定着以后的交往关系，在社会知觉中起重要作用。

14. 运动知觉反映物体在空间位置的移动和移动快慢等运动特性的知觉。 二、填空题

1.直接 个别属性 2.直接 整体 3.感知

4.外部感觉 内部感觉

5.视觉 听觉 味觉 嗅觉 6.运动觉 平衡觉 机体觉

7.感觉器官 适宜刺激 绝对感受性 差别感受性 8.绝对感觉阈限 差别感觉阈限 反比 9.明适应 暗适应

10.同时对比 继时对比

11.同一感觉之间的相互作用 不同感觉之间的相互作用

12.感觉适应 感觉对比 13.实践训练

14.感觉适应 15.同时对比 16.继时对比 17.联觉 18.联觉 19.感觉阈限

20.客观性 全面性 敏捷性 21.感性认识

22.视觉 视觉器官

23.分析器 感受器 传导神经 大脑皮质相应区域 24.眼 耳 鼻 舌 皮肤 25.综合活动 26.视后像

27.红（暖） 蓝（冷） 暖（红） 紫 红 橙黄

28.从平常的现象中发现不平常的东西 从表面上貌似无关的东西中发现相似点或因果关系

29.理解 知识 经验

30.视知觉 听知觉 嗅知觉 味知觉 31.物体知觉 社会知觉

32.整体性 理解性 选择性 恒常性 33.相互转换

34.对他人的知觉 人际知觉 角色知觉 自我知觉 35.空间知觉 时间知觉 运动知觉 36.视锥细胞 明视 视杆细胞 暗视 37.380～760 视分析器 38.16～20000 感受性 39.感知

三、单项选择题

1.B 2.B 3.C 4.D 5.D 6.D 7.C 8.B 9.C 10.C 11.C 12.C 13.C 14.A 15.D 16.A 17.C 18.A 19.C 20.C 21.B 22.D 四、判断题

1.－ 2.－ 3.＋ 4.＋ 5.－ 6.＋ 7.－ 8.－ 9.－ 10.－ 11.＋ 12.＋ 13.－ 14.－ 15.＋ 16.－ 17.－ 18.－ 19.－ 20.－ 21.－ 22.－ 23.－ 24.－ 25.－ 26.＋ 27.＋ 28.＋ 29.－ 30.－ 31.－ 32.＋ 33.＋ 34.－ 35.－ 36.－ 37.－ 38.＋ 39.＋ 五、实例分析（要点） 1.（1）此话不一定正确。 （2）即使有足够的思想准备，但在“眼见”时仍有可能产生错觉，使“眼见”难以为“实”。 2.这是时间错觉，它受人的活动内容和情绪的影响。 3.这是形重错觉。

4.这是联觉效应，也属错觉。

5.这是手的感受性特别高的表现，它是通过长期的实践锻炼获得的。 6.这是触压觉的适应现象。

7.问题出在小王不断地尝，降低了味觉对盐的感受性，从而出现了味觉的适应现象。 8.从阳光下走进影院，出现了使感受性提高的暗适应；看完出门，则出现了使感受性降低的明适应。

9.这是继时对比造成的。

10.这是由于书写时没有注意间隔距离，使“李、易、章”比“李、代、余”三个字在空间上更接近而被知觉为一个整体造成的。

11.这是因为人的知觉具有整体性的缘故。

12.这是因为人的知觉具有理解性。而用言语指点，可以加速对知觉对象的理解。 13.这是因为人的知觉具有恒常性的缘故。 14.（1）没有明确的观察目的和任务； （2）没有教给学生必要的观察方法；

（3）在观察中，没有注意给学生以进一步的指导，忽视了对学生思维的启发。 六、简答题（要点） 1.（1）联系：

①同属认识的感性阶段；

②都是对当前事物的直接反映；

③感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入。 （2）区别：

①感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物整体的反映；

②感觉的产生是某一种分析器活动的结果，知觉则是分析器系统综合活动的结果； ③知觉比感觉复杂得多，它们是本质上不同的两种感性认识的形式。 2.（1）为想象、思维等复杂的心理活动提供感性材料； （2）便于感性认识上升到理性认识。 3.（1）必须具备一定强度的客观刺激物；

（2）要有完好的接受客观刺激的相应的分析器及其活动。 4.（1）感受性发展很快；

（2）知觉的随意性、目的性、精确性、概括性发展很快； （3）时空知觉迅速发展。

5.（1）形式：实物直观、模像直观、言语直观、电化教学；

（2）特点：使学生获得生动、形象、鲜明、具体的感性认识，便于抽象概括，上升到理性认识。

6.知觉有四大基本特征：

（1）整体性。知觉的对象具有不同的属性，由不同的部分组成，但人并不把知觉的对象感知为个别的孤立的部分，而总是把它们知觉为一个统一体。

（2）理解性。人在感知事物时，能依据以往的知识经验，对事物进行加工处理，并用言语把它揭示出来。

（3）选择性。人所生活的周围环境的事物是纷繁复杂的，人脑不可能同时感知它们，总是先把某一个或某一些事物作为知觉的对象。

（4）恒常性。在知觉中，由于知识经验的参与，当知觉的某些条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变。

7.（1）错觉的定义；（略）

（2）错觉有时会给生活和社会实践带来麻烦，但只要善于利用错觉规律，就能很好地为

社会实践服务；

（3）错觉在建筑、军事、艺术、广告、服装设计等领域中有它特殊的作用。如运用于军事，可更好地保护自己，消灭敌人；运用于艺术，可使形象更逼真感人等等。 七、论述题（要点）

1.（1）观察及观察力的定义；（略） （2）良好观察力的品质；（略） （3）观察力的培养：

①提出明确的观察目的、任务，激发他们的观察兴趣； ②教给学生观察的方法：

a.在观察前作好必要的知识准备；

b.指导学生有计划、有步骤地进行观察； c.引导学生在观察时善辨多思； d.选择有效的观察方法。 ③指导学生做好观察总结；

④培养良好的观察力品质，即：客观性、全面性、创造性、敏锐性、精确性等。

2.第一、直观教学的合理应用。三种常见的直观教学形式根据各自的优缺点合理结合选用。

第二、遵循感知规律，提高直观教学效果

（1）根据被感知事物的强度律，教师讲述的音量要适度，板书字迹、直观教具和图表大小要适当，要保证教室里的充足光线。

（2）根据同一感觉相互对比的规律。教师讲课要注意扩大差别，突出重点，便于学生感知。

（3）根据感觉适应的规律。教师讲课的语调要抑扬顿挫。根据需要，灵活变换教学方式方法。

（4）根据不同感觉的相互作用的规律，教学要发挥各种分析器的作用，要求学生做到耳到、眼到、手到、口到、心到。

（5）根据长期实践活动对感受性变化和影响的规律，教师应加强教学实践，不断总结经验，使教师的感受性得到相应提高。

（6）根据知觉具有选择性和整体性的特点，教学中要重视扩大对象与背景的差别，以利于学生选择，获得清晰的感知效果。板书要注意间隔，合理布局，讲课或朗读要注意正确停顿和间歇，把零碎的材料和内容力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，便于学生整体知觉。

（7）根据知觉具有理解性和恒常性的特点，教学内容一定要符合学生的理解能力，应在学生原有的知识经验水平上不断增加新的内容。要善于利用恒常性（心理定势）在解决问题和对待学生时的积极作用，防止消极作用。

第三、提高师生双方的社会知觉能力。即正确对待第一印象，避免“晕轮”效应，防止“刻板印象”。

八、匹配题

1.A——a d e f B——b c

2.A——a B——b C——d D——c E——f F——e g G——h

第五章 记忆习题： 一、名词解释

1.记忆 2.表象 3.识记 4.有意识记 5.意义识记 6.保持 7.再认 8.重现 9.有意重现 10.追忆 11.遗忘 12.前摄抑制 13.艾宾浩斯遗忘曲线 14.倒摄抑制 15．系列位置效应 16．记忆术 二、填空题

1.记忆是 在人脑中的反映,它包括 、 、 、三个基本环节。用现代信息加工的观点看，记忆是人脑对外界输入信息进行 、 和 的过程。

2.记忆的内容主要是以 和 的表现形式储存在头脑中的。 3.记忆表象具有两个重要特征，即 和 。

4.在记忆内容储存方面，人与动物的最大区别在于人是利用 的形式储存记忆内容。

5.记忆加工系统理论中，最具代表性的两大学说是 和 。

6.三级记忆说根据记忆在头脑中存留时间的长短把整个记忆系统分为 、 和 三个阶段。

7.据研究，短时记忆的容量是 个 。

8.根据识记有无预定目的，可将识记分为 和 。根据识记的材料有无意义联系和学习者是否了解其内容，可将识记分为 和 。

9.机械识记的基础是 ，意义识记的基础是 。

10.从信息加工的观点看，识记是对信息的 和 ；保持是对信息的 和 ；再认或重现是对信息的 。

11.识记保持的变化有 和 两种。

12.学习后过两天测得的保持量比学习后立刻测得的保持量更高、更全面的现象，叫记忆的 。

13.提取信息的两种基本形式是 和 。

14.根据重现时有无目的性，可分为 和 ；根据重现时有无中介物的参与，可分为 和 。重现的特殊形式是 。

15.记忆的相反过程是 。它可以发生在记忆的任何过程中。

16.遗忘的心理原因目前主要有四种解释，它们分别是 、 、 和 。

17.在心理学史上，最早用实验方法来研究遗忘进程的是德国心理学家 ，他在记忆实验中创制了_________为实验材料和重学法（又称节省法）的统计处理方法。

18.遗忘的规律是 。

19.衡量一个人记忆力好坏主要有四个方面的标准，它包括记忆的 、 、 和 。其中，最重要的是 。 是使知识及时运用于实践的“桥梁”。

20.在说话、演讲等活动中，有时明明知道说话内容，但话到嘴边又一时想不起来，这种现象称之为 。

21.老师一时叫不出某个学生的名字，却能迅速从名册中找到，就其提取方式来说，属于记忆过程中的 。

22．有人早晨记忆的最好，是因为没有 ，有人晚上记忆的最好，是因为没有 。

23．余音绕梁三日不绝体现的心理学原理是 。 24．重现的特殊形式是 。

三、单项选择题（将正确答案的序号填在括号里） 1.人脑对过去经验的反映叫（ ）。 A.感知 B.思维 C.记忆 D.想象 2.记忆过程包括以下几个基本环节（ ）。

A.开始环节、中间环节和终结环节 B.识记、保持和遗忘

C.信息的编码、输入和提取 D.识记、保持、再认或重视 3.识记内容主要是以（ ）的表现形式储存在头脑中的。

A.话和图 B.情感和事例 C.表象和语词 D.具体事物与抽象概念 4.记忆表象的基本特征是（ ）。

A.鲜明性与形象性 B.生动性与稳定性 C.形象性与概括性 5.记忆的信息加工系统理论是指（ ）。

A.消退说 干扰说 压抑说 B.三级记忆说和单一记忆说 6.瞬时记忆（感觉记忆）最明显的例证是（ ）。 A.感知觉 B.幻觉 C.错觉 D.后像 7.上课做笔记主要是靠（ ）来完成的。

A.长时记忆 B.短时记忆 C.感觉记忆 D.形象记忆 8.若要增加短时记忆的容量，一般是通过（ ）完成的。 A.延长记忆的时间 B.扩大每个组块的信息量 C.增加记忆的内容 D.改变记忆的速度

9.事先有预定目的的、采取了相应的方法和步骤，并经过了一定的意，志努力的识记称之为（ ）。

A.机械识记 B.无意识记 C.有意识记 D.意义识记 10.从记忆的角度讲，教师和家长对学生潜移默化的影响属（ ）。 A.情感记忆 B.意义识记 C.无意识记 D.有意识记 11.学习后过两天测得的保持量比学习后立刻测得保持量更高、更全面，这种现象属于记忆的（ ）。

A.再认 B.重现 C.恢复 D.保持 12.“触景生情”属于（ ）。

A.有意重现 B.无意重现 C.追忆 D.再认 13.提取信息曲两种基本形式是（ ）。

A.有意重现和无意重现 B.直接重现和间接重现 C.再认和重现

14.填图题主要是通过（ ）来完成的。 A.识记 B.重现 C.保持 D.再认 15.“忘掉那痛苦与忧愁，重新踏上人生旅途。”这种遗忘属于（ ）。 A.随意遗忘 B.不随意遗忘

16.小时候一起玩耍的小伙伴，现在回想起来，已有很多入的姓名记不清楚了，这种遗忘现象用（ ）解释起来比较恰当。

A.压抑说 B.消退说 C.干扰说

17.学习后立刻睡觉，其保持效果往往比学习后继续活动的保持效果更好，这是由于（ ）的缘故。

A.超额学习 B.记忆恢复 C.无倒摄抑制影响 D.无前摄抑制影响 18.学习A材料、学习B材料，当A材料巩固程度较高时，B材料对A材料的干扰（ ）。 A.大 B.小 C.不大不小 19.记忆保持曲线最早由（ ）提出。

A.亚里斯多德 B.冯特 C.艾宾浩斯 D.弗洛依德 20.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘进程是（ ）。

A.先慢后快 B.先快后慢 C.遗忘平缓 D.基本不遗忘 21.从识记材料的系列位置看，处在（ ）部位的内容遗忘最多。 A.开头 B.中间 C.结尾

22.超额学习的量与记忆保持量之间的关系是（ ）。

A.成正比 B.成正相关 C.成反比 D.成负相关 23.超额学习一般保持在百分之（ ） 左右，其记忆效果最佳。 A.五十 B.二百 C.一百

24.拉法格曾称马克思的头脑就像军港里一艘升火待发的军舰，准备一接到通知就驶向任何思想的海洋。从记忆的品质看，这是记忆的（ ）好的表现。

A.敏捷性 B.准备性 C.持久性 D.准确性 25.“张冠李戴”主要是记忆的（ ）太差造成的。

A.敏捷性 B.准确性 C.持久性 D.准备性 26．及时复习的理论依据是（ ）

A .记忆恢复现象 B. 前摄抑制 C. 遗忘规律 D. 后摄抑制 四、判断题（正确的在括号内打“＋”，错误的打“－”）

1.记忆所反映的过去经验必须是个人经历过的事物。 （ ） 2.记忆所反映的对象并不完全都是外部世界的客观对象。 （ ） 3.记忆是人脑对外界输入的信息进行储存、编码和提取的过程。 （ ）

4.记忆是属于个性倾向性方面的内容。 （ ）

5.记忆的表象既然是感知留下的映象，所以，它与直接感知到的同一事物的形象一样鲜明、完整。 （ ）

6.人们总是生活在一个五彩缤纷的世界里，因而，不管对谁来说，绝大部分的记忆实际上都是形象记忆。 （ ）

7.感觉记忆的迅速消失是因为刺激物迅速消失的缘故。 （ ） 8.感觉记忆进入短时记忆的重要条件是保留的信息应受到特别注意。（ ）

9.短时记忆是由感觉记忆发展起来的，所以，短时记忆比感觉记忆的保持量大。 （ ）

10.“组块”是一个经过信息加工形成的相对固定的客体。 （ ）

11.对短时记忆的容量的决定因素，往往不是信息的绝对项数目，而是其组块数。 （ ）

12.对短时记忆内容的加工处理并不是长时记忆内容的唯一来源，但却是最主要的来源。 （ ）

13.感觉记忆的信息是意识不到的，而长时记忆的信息是能意识到的。 （ ）

14.长时记忆的信息是按不同的方式进行复杂编码，以组块的形式，有系统、有组织地

储存起来的。 （ ） 15.记忆系统的信息加工过程，从开始到结尾都近似一种自动化的过程，它不需要多少意识控制。 （ ）

16.单一记忆说的基本观点是：人实际上只有一种记忆类型，三级记忆说所分的三种记忆类型只不过是同一类型的记忆在三种不同水平上进行的信息加工。

（ ）

17.再认和重现的关系，犹如识记和保持的关系一样，是属于记忆过程中两个完全不同的基本过程或基本环节。 （ ）

18.记忆的识记过程相当于输入信息与初步编码的过程。 （ ）

19.无意识记的本质是没有识记。 （ ） 20.有意识记从根本上讲就是有意义的识记。 （ ） 21.既然无意识记没有预定目的，所以在识记时也就不存在什么选择性问题。

（ ）

22.由于无意识记表现出极大的偶然性和片断性，所以，在教学中要尽量防止无意识记的参与。 （ ）

23.有意识记是人类获取并积累系统知识、掌握科学文化技术的主要途径。

（ ）

24.良好的识记应是与机械识记相结合的高度发展的意义识记。 （ ） 25.机械识记的对象并不都是缺少内在联系的材料。 （ ） 26.记忆的保持过程，相当于对信息的进一步编码和储存的过程。 （ ） 27.记忆的保持应是一个动态过程，它会发生质和量的变化。 （ ）

28.在识记的保持过程中所发生的质和量的变化，从根本上说，都是起消极作用。 （ ）

29.再认要比重现更困难些。 （ ） 30.识记的最高表现形式是再认和重现。 （ ）

31.无意重现尽管没有预定目的、任务，但它却表现出一个人的意识倾向。

（ ）

32.直接重现与间接重现的根本区别在于是否有中介物的参与。 （ ）

33.追忆实质上就是对某一内容必须穷追不舍，毫不间断，直到想起为止。

（ ）

34.能再认的不，一定能重观，能重现的一般都能再认。 （ ） 35.再认和重现都是检查学生掌握知识情况的常用手段。所以，它们都可以作为检查记忆是否牢固的标准。 （ ）

36.为了增强记忆，我们必须同一切遗忘作斗争。 （ ）

37.“消退说”强调记忆是以痕迹的形式存在并随时间流逝而淡忘，一旦消失，就不能再恢复。 （ ）

38.“干扰说”强调遗忘是由于学习和重现之间受到内外因素干扰，使记忆痕迹产生抑

制而造成一种暂时现象，一旦干扰被排除，抑制就会随之而消失，记忆就能再恢复。 （ ）

39.前摄抑制是指先前识记的材料受到干扰所产生的现象。 （ ） 40.“压抑说”强调遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。 （ ） 41.艾宾浩斯遗忘曲线与艾宾浩斯保持曲线实际上指的是同一曲线。（ ）

42.不同性质的材料具有不同的遗忘曲线，艾宾浩斯曲线只是众多遗忘曲线中的一条。 （ ）

43.乱识记活动对识记的目的、任务具有很大的依存性。 （ ） 44.识记的效果对识记的时间和数量具有依存性。 （ ） 45.在识记的过程中，动用感官的多少与识记效果无关。 （ ）

46.在材料难度、数量、结构形式相近的情况下，集中复习的效果优于分散复习。 （ ）

47.学习到刚好成诵以后，再花时间去重复，对保持来说，已无明显意义了。

（ ）

48．过度学习量越多越好。 ( )

49.既然超额学习的量与保持量成正相关，所以，最佳记忆效益与超额学习的量成正比。 （ ）

50.消极情绪对信息的提取总是起着阻碍作用。 （ ） 51.记忆力的高低并不能决定创造力的高低。 （ ） 52.衡量一个人记忆力的好坏，必须综合考察一个人记忆的各项品质。（ ） 五、辨析题

1．机械识记是一种无用的识记。 2．记忆的保持是一个静止的过程。 3．遗忘是一种对个体有害的现象。 4．遗忘是一个先慢后快的过程。 5．重现比再认更容易些。

6．超额学习的量与保持量成正相关，所以，最佳记忆效果与超额学习的量成正比。 7．学习到刚好成诵以后，再花时间去重复，对保持来说，已没有任何意义了。 8．对于一个人的记忆来说，只有记忆的速度快就是好的记忆品质了。 9．复习时一般采用“先疏后密”的方法。

10．记忆术是一种投机取巧的方法，在记忆中没有实际价值。 六、实例分析

1.在课堂教学中，有时会遇到这样的情况：当老师把问题提出后，有的同学非常踊跃举手要求回答，但谁知把他抽起来后，他却面红耳赤，张口结舌，不知道回答什么问题。有的教师会认为这个学生在故意捣蛋，而学生自己又感到非常委曲，因为他当时确实听清了问题才举手的。对此现象，应如何理解？

2．下列字母：ERAVCHIEFBIGMGEUSA，对于熟悉英语的人看上一两分钟就能记住，而对于不懂英语的人却很难一下子记住，这是为什么？

3.在课堂教学中，当教师要求学生记下某个原理或概念时，往往分段念三遍，比一次拉通念三遍更容易让学生记下笔记，为什么？

4.在跳舞时，有人教过一、二遍就会了，而有的人教了无数次，仍然迈不开步子，记不住动作。从记忆的角度讲，这是什么原因？

5.在儿童的社会化过程中，有的父母并没有专门或有意识地对孩子施以某种教育，而孩子却具有了与父母非常相似的态度和行为。对此现象，从记忆的角度应该如何解释？

6.在学习较难的材料时，有人会觉得学后立刻回忆，脑袋里好像一片空白，回想不出多少内容。但过了一段时间，反而头脑里变得更加清晰。为什么会有这种现象？

7.在现实生活中，人们经常发现“带话”要“带走样”，小道消息的传播也往往是越传越离谱。……这是为什么？

8.小王来到教室准备上课，谁知一打开书包却怎么也找不到钢笔，但一时又想不起放在哪儿了。于是他静下心来，回想自己最后一次用钢笔是什么时候——昨天上午上课时还记过

笔记，晚上上图书馆还抄过卡片，回到寝室又写了封家信，后来躺在床上看书，边看边作记号，后来不知什么时候睡着了，继而再也没有用过钢笔。看来，钢笔很可能掉在床上了。他急忙跑回寝室，果然在枕头边找到了它。请问，这是什么类型的记忆？有何规律可循？

9.在一些重大的考试中，有些学生平时都很拔尖，但一进考场，连平时记得的都忘了，而一出考场，又似乎什么都想得起来。这是何原因？怎样克服？

10.生活中，常听一些上了年纪的人讲，我们当学生的时候，曾学过这样，学过那样，毕业后就再也没有时间和机会接触了，过去学的全部还给了老师。这种遗忘现象，可用什么理论来解释？如何解释？

11.人们普遍认为，早晨起床后和晚上临睡前是记忆效果最好的时候。这种情形可用什么理论解释？如何解释？

12.在人的记忆中，有些令人不愉快的往事好像已被完全遗忘，但在专家的催眠诱导下，却又能清晰地将这些内容回忆出来？这种现象可用什么理论来解释？如何解释？

13.据报导，某教师在每次上课前都要花几分钟时间对学生进行心理放松训练。有人认为这是在浪费时间，有人认为这有利于学生学习、记忆。对此，你是怎样看待的？

14.老师常说：“大考大耍，小考小耍。”其意思是说知识要重在平时掌握，不要临时抱佛脚，否则，记住了也是不牢固的。此话的心理学依据是什么？

15.“曼谷”是泰国首都的简称。它的全称是“共台甫马哈那坤奔塔哇劳狄希阿由它亚马哈底陆浦改劝辣塔尼布尼里鸟隆冬帕拉查尼卫马哈拉洒坦”。这对许多人来去，都难以记住，而对一个懂得梵文的人来说，却很容易记住，为什么？

16.有一串数字是：118402194931962001，如果一看到它就采用反复识记的方法往往效果很差。但一当这串数学被处理为①1840②1949③1966④2001时，要记住它则易如反掌。这是为什么？

17.每当临近考试，有的学生喜欢半天或整天都在背诵或复习同一门学科，废寝忘食，非常刻苦。这种做法妥否？为什么？

18.在中小学教学中，有的教师会因某个学生记不住某个字词（或常写错）而罚他将这个字词抄写两三篇，其意是加深印象，避免遗忘。从心理学的角度讲，这种做法妥否？为什么？

19.小李过去每次记什么材料都是采取反复诵读，直到记熟为止的办法，结果费时长，效果差。后来他改用反复阅读与尝试背诵相交替的方法，不仅记得快，而且保持牢。请问其中奥秘何在？

20.有一次发生了这样一场争论：小王自诩说：“我的记忆力最好，许多东西我只要看一遍就能记住。”小李不眼气地说：“这算啥，我小时的许多事情现在都记得，从幼儿园的每一个小朋友的名字到以后各年级各班的同学的姓名我都背得出来。叫、张不以为然地说：“我的记忆才绝，我能一字不差地背摘出《诗经》、《红楼梦》、《西厢记》等许多名著名诗。”小陈听了他们的话后说：“也许只有我的记忆最实在，只要我头脑里储备得有的，一旦需要，都能迅速提取出来解决实际问题。”

对他们四俩争论，你如何裁决？ 七、简答题

1.比较三级记忆说中的三个记忆阶段。

2．简述机械识记与意义识记的特点并比较其优劣？ 3．什么是遗忘？影响遗忘的原因是什么？ 4．怎样根据记忆规律有效地组织复习？ 5．影响遗忘的因素有哪些？ 6．记忆的品质包括哪些方面？ 7．青少年记忆发展的特点有哪些？

8．请简要介绍你所熟悉的记忆术？ 八、论述题

请论述在教学中怎样利用记忆的规律组织学生记忆？ 九、图表题

1.请根据记忆的信息加工理论，在下图中标有数字的地方填上适当的内容。

2.下面是美国心理学家吉尔福特（J.P.Guieford）关于遗忘进程的一个研究成果。请问从这个图例中，你能得出什么结论？（要求至少回答两个）

第五章习题参： 一、名词解释

1.记忆是过去经验在人脑中的反映。从信息加工的观点看，是指对外界信息的输入、编

码、储存和提取的过程。

2.表象是指过去被感知过的事物在人脑中重现出来的形象。 3.识记是识别和记住客观事物的过程？从信息加工的观点看，是输入信息和初步编码的过程。

4.有意识记是指事先有预定目的，采取了相应的方法或步骤，并经过一定意志努力所进行的识记。又称随意识记。

5.意义识记是指在理解的基础上，依据材料的内在联系与已有知识之间的联系进行的识记。

6.保持是指已经获得的知识经验在头脑中得到保留和巩固的过程。从信息加工的观点看，是进一步编码和储存的过程。

7.再认是指过去经历过的事物当重新出现时仍能，被识别出来的心理过程。它是记忆的初级表现。

8.重现是指过去经历过的事物不在眼前，由其它刺激的作用，使其映象在头脑中重新出现的心理过程。又叫回忆，它是记忆的最高表现。

9.有意重现是指有明确的目的任务，自觉进行的重现。 10.追忆是指经过较大的意志努力，进行比较艰苦的追寻思索后，才在头脑中呈现出经历过的事物的映象的心理过程。

11.遗忘是指识记后的内容由于干扰或保持不牢，导致不能再认或重现，或者发生错误的再认或重视的现象。

12.前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料所产生的干扰现象。

13.艾宾浩斯遗忘曲线是指由德国心理学家艾宾浩斯根据实验结果绘制出的一条有关遗忘进程的曲线图。它揭示出了遗忘的进程是先快后慢。又称艾宾浩斯保持曲线。

14.倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料所产生的干扰现象。

15．系列位置效应是指人们发现在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性，在回忆的正确率上，最后呈现的词遗忘得最少，其次是最先呈现的词，遗忘最多的是中间部分。这种在回忆系列材料时发生的现象。

16．记忆术指为了便于记忆而将信息加以组织的技巧，其基本原则是使新信息同熟悉的已编码的信息相联系，从而便于回忆。 二、填空题

1.过去经验 识记 保持 再认或重现 编码 储存 提取

2.表象 语词 3.形象性 概括性 4.语词

5.三级记忆说 单一记忆说

6.瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 7.7±2 组块

8.无意识记 有意识记 机械识记 意义 识记 9.重复 理解

10.输入 初步编码 继续编码 储存 提取

11.数量 质量 12.恢复现象（回涨） 13.再认 重现（回忆） 14.无意重现 有意重现

15.遗忘

16.消退说 干扰说 压抑说 提取失败理论 17.艾宾浩斯 无意义音节 18.先快后慢

19.敏捷性 持久性 准确性 准备性 20.舌尖现象 21.再认

22．前摄抑制、倒摄抑制 23．长时记忆和情绪记忆 24．追忆

三、单项选择题

1.C 2.D 3.C 4.C 5.B 6.D 7.B 8.B 9.C 10.C 11.C 12.B 13.C 14.B 15.A 16.B 17.C 18.B 19.C 20.B 21.B 22.C 23.B 24.A 25.D 26.C 四、判断题

1.＋ 2.＋ 3.－ 4.－ 5.－ 6.－ 7.－ 8.＋ 9.－ 10.－ 11.＋ 12.＋ 13.＋ 14.＋ 15.－ 16.＋ 17.－ 18.＋ 19.－ 20.－ 21.－ 22.－ 23.＋ 24.＋ 25.＋ 26.＋ 27.＋ 28.－ 29.－ 30.－ 31.＋ 32.＋ 33.－ 34.＋ 35.－ 36.－ 37.＋ 38.＋ 39.－ 40.＋ 41.＋ 42.＋ 43.＋ 44.＋ 45.－ 46.－ 47.－ 48.－ 49.－ 50.－ 51.＋ 52.＋ 五、辨析题

1．机械识记。这是根据事物的外部联系，机械重复，死记硬背的识记。机械识记的对象大都是材料本身各部分缺少内在联系。在人们的现实生活中机械识记也是不可缺少的。有些材料在内容方面没有什么意义联系，需要人重复地去强记；早期经验贫乏的情况下，机械识记也是儿童认识世界累积经验的重要形式；即使是意义识记，也离不开机械识记。因此以意义识记为主，兼用机械识记的方法，才是良好的识记。

2．记忆的保持不是一个消极、静止的状态，而是一个动态过程。在这个过程中，主体要对输入的信息加工、编码，旧经验要对新知识主动整合，使识记材料在量与质上，都会产生变化。从保持的量和质上的分析来看，保持这种记忆环节，并不是信息在脑中的被动的，简单的印留，而是主动的、复杂的加工过程。

3．遗忘基本上是一种正常、合理的心理现象。因为感知过的事物没有全部记忆的必要；识记材料的重要性具有时效性；是人心理健康和正常生活所必需的。在学生的学习过程中也不是一切都需要记忆的，记忆的内容应具有选择性，正像清代郑板桥说的“当忘者不容不忘，不当忘者不容忘耳”。所以遗忘也有其有利的一面。 4．艾宾浩斯遗忘曲线表明了记忆的保存量随时间而变化的规律，即识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的规律。

5．再认是过去经历的事物重新出现时，能够被识别和确认的心理过程。重现又叫回忆是人们过去经历过的事物不在眼前，由其它刺激的作用，使其形象在人们的头脑中重新出现的过程。一般来说，再认比重现更为容易。

6．超额学习的量与保持量成正相关，但是，最佳记忆效果与超额学习的量并不是成正比。实验研究表明，一般超额学习在50%左右效果最佳，一旦超过100％，保持效果便不再随之显著增长，反而逐次降低。

7．适当的超额学习。超额学习是指在学习达到刚好成诵以后的附近学习。又称过度学习。它是巩固保持、防止遗忘的有效方法之一，特别是对识记需要长期保持或记不牢固就会严重影响下一步学习的基础知识具有重要作用。所以我们在记忆时候在达到刚刚成诵时我们还应该进行适当的超额学习。

8．对于一个人的记忆的好坏，不是由一个方面决定的，而应该从记忆的敏捷性、准确性、持久性和准备性这四个方面来进行综合的衡量。

9．复习一般是“先密后疏”的原则。既在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习之间时间间隔要短一些；随着知识巩固程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。

10．记忆术指为了便于记忆而将信息加以组织的技巧，其基本原则是使新信息同熟悉的已编码的信息相联系，从而便于回忆。其使用对于提高记忆的效率有重要作用，是科学的记忆方法的运用。

六、实例分析（要点）

1.（1）被抽的学生对老师所提的问题的记忆属短时记忆。

（2）该生没对短时记忆的内容作进一步加工处理就把注意转向了“举手”这一活动上，从而导致了短时记忆内容（提问内容）的迅速遗忘。

（3）教师不能借机讽刺、挖苦学生，应提醒学生多注意思考，想好后再举手回答。 2．心理学的研究发现，人们的短时记忆的容量非常有限，一般为7±2个组块。组块所包含的信息与一个人的知识经验有关。在记字母ERAVCHIEFBIGMGEUSA时，熟悉英语的人可以将其分为ERA-TV-CHIEF-BIG-MGE-USA6个组块，没有超过短时记忆的容量，所以看上一二分钟就能记住，而对于不懂英语的人，却只能以字母为单位，将其分成19个组块，超过了短时记忆的容量，所以很难一下子记住。

3.（1）短时记忆容量有限，一般为7±2。 （2）时间太紧（短），来不及对教师所念内容进行加工处理，每次拉通念的内容和绝对项目数都超过了短时记忆的容量。

4.（1）运动记忆（动作记忆）太差。 （2）记忆不牢固，迅速产生遗忘。

5.这是一种潜移默化的影响，它是通过无意识记来实现的。 6.（1）这是记忆的恢复现象。

（2）学习较难的材料，产生了较强的抑制，影响了回忆成绩。过一段时间后，这种抑制得到了缓解，甚至消除，于是头脑里的内容变得比以前更为清晰。

7.（1）主要是记忆的保持环节出了差错，记忆的保持是一个动态过程，储存在头脑中的材料会产生质和量的变化。

（2）由于每个人的知识经验不同，个性心理不同，加工组织不同，使传递的信息出现了意义上的曲解，内容上的遗漏和过多的不真实的主观参与。 8.（1）这是追忆，它是重现的特殊形式。 （2）追忆主要有两条规律可循：

①保持平静的心情。如果追忆仍无结果，应暂时中断追忆，转移注意，待放松冷静后再去追忆；

②正确利用中介联想即利用事物的多方面联系去寻找线索。

9.（1）这是由于紧张情绪的干扰所引起的暂时性遗忘。

①事前认真准备，临场充满自信； ②淡化活动意义，不要患得患失；

③临考前进行放松练习； ④保持充足的睡眠；

⑤平常可以通过积极暗示，美好联想等方式进行心理训练以成熟自己的心理。 10.（1）可用遗忘理论中的消退说来解释。

（2）这种遗忘是由于过去学习所留下的记忆痕迹得不到强化、巩固，随着时间的流逝而逐渐减弱，以致最后消退的结果；

11.（1）可用遗忘理论中的干扰说来解释。

（2）早晨起床后，记忆的内容只受倒摄抑制的影响、干扰；晚上临睡前记忆的内容只受前摄抑制的干扰；而其它时间记忆的内容一般都要同时受到两种抑制的干扰。相比而言，前两者的记忆效果要好些。

12.（1）可用遗忘理论中的压抑说来解释。

（2）这种遗忘既不是记忆痕迹的消失，也不是新旧经验的相互干扰，而是由于情绪或动机的压抑作用所引起的。它是一种个人主动的压抑。 （3）在清醒的意识之下回忆这些内容，会使人产生痛苦和忧愁，于是拒绝它们进入意识，将其压回到无意识之中，即被无意识动机所压抑。在催眠状态下，意识的控制减弱，压抑消除，记忆的内容又可回到意识之中而被清楚地重现出来。 13.（1）这位教师的做法是有科学道理的。

（2）通过心理放松练习，可以消除紧张、焦躁等消极情绪，及时唤回并稳定其注意，迅速进入一种良好的学习、记忆状态，创造一种良好的学习、记忆氛围。

14.（1）重在平时掌握，能使记忆任务具有长久的时间要求，这样可以引起复杂的智力活动和更高的积极性，能加深刺激的强度，在大脑皮层上留下较深的痕迹，即记得更久、更牢。这已为心理实验和日常学习经验所证实。

（2）重在平时掌握更能做到及时。依据先快后慢的遗忘规律，可有效地防止记忆内容在开始时的大量遗忘。

（3）（平常）分散识记与复习的效果，优于（期末）集中识记与复习。

15.（1）懂得梵文，便容易理解泰国首都全称的含义。理解是记忆的重要条件，通过理解既可以找到材料本身的内在联系，又可以找到新材料与自己已有知识经验之间的联系。

（2）新材料一旦被纳入已有的知识系统中，就不会成为孤立的东西而被迅速遗忘。 16.（1）从记忆的类别看，前者采用简单的反复识记的方法属机械识记；后者找到了数字的内部联系，发现它们是四个按序排列的年代，这种识记属意义识记。 （2）意义识记能在理解的基础上找到材料的内部联系，并把它与已有的知识经验联系起来，纳入到已有的知识系统中，从而使识记全面，掌握迅速，保持牢固，回忆准确。

（3）从短时记忆的容量看，未经处理前的数字其绝对项目数已超过了7±2，经过加工处理后，成为四个按年代顺序排列的组块，则很容易记住； 17.（1）不妥。 （2）识记的效果对识记的数量和时间具有很大的依存性。在一定时间内识记多少要适量。而且还要安排好识记时间。识记性质相似的材料，应注意分散间隔，并注意选择适合自身实际的最佳识记时间。 18.（1）不妥。

（2）心理学实验证明，进行适当的超额学习，有助于记忆的巩固保持。但最佳效果并不是总与超额学习的量成正比。一般超额学习50％左右效果最佳，一旦超过100％，保持效果不再随之而升高，而是渐次降低。

（3）超额过多，容易加重学生的负担，招致学生的反感。 19.尝试背诵是一种比反复诵读更为积极的活动。它一方面可提高大脑皮层的兴奋性，加

深印象；另一方面又可自检自查，及时发现不能重现的内容或重现中的错误，从而集中力量加以解决，使保持更加牢固正确。

20.（1）他们四个讲的都只突出了记忆的一种品质。小王、小李、小张、小陈分别突出了记忆的敏捷性、持久性、准确性、准备性。就此而言，他们四个人的记忆都不错。

（2）真正要鉴别一个人记忆的好坏，应全面考查记忆品质的表现。尽管每个人的记忆可能以其中的某一品质发展得最好，但不能只抓住一点就下结论。 七、简答题（要点）

1.记忆三个阶段的特点可以从以下三个方面来分析：

（1）从保持时间上看：感觉记忆的时间保持得最短，一般在0.25～2秒范围内；短时记忆稍长，一般在0.5秒～1分钟之间；长时记忆最长，从一分钟以上直至数年甚至终生。 （2）从保持量看：感觉记忆保持量很大；短时记忆量小，只有7±2；长时记忆量最大，有人认为是10亿比特。

（3）从发展变化看：感觉记忆的信息如受到特别注意，便转入短时记忆，否则便迅速消失；短时记忆的信息，如经复述、加工，便转入长时记忆，否则也易消失，一旦消失便不易恢复；长时记忆的信息以高度的编码组织储存起来，一般都会发生质和量的变化，遗忘后有可能恢复。

2．机械识记的特点：毋需加工，只依据材料本身的表现形式或外在联系，机械重复，死记硬背；一般对于无意义材料的识记有意义。意义识记的特点：对材料要重新加工组织，弄清其意义或内在联系，寻找材料与已有知识的联系，或赋以人为的意义；一般情况下，意义识记要好于机械识记。

3．遗忘是指识记过的材料不能回忆和再认，或者回忆和再认有错误的现象。按照信息加工的观点，遗忘过程在记忆的不同阶段都存在。产生遗忘的原因，既有生理方面的，如因疾病、疲劳和衰老等原因造成的遗忘；也有心理方面的。关于这方面的原因，主要有四种学说：(1)记忆痕迹消退说。(2)干扰说.(3)压抑说。（4）提取失败理论。

4．遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢，即遗忘的速度先快后慢。复习是保持记忆的最主要的途径：

（1）及时复习。（2）合理分配复习时间。（3）反复阅读与试图回忆相结合。（4）复习方法多样化。（5）适当的超额学习。 5．遗忘的影响因素

遗忘的进程除了受时间的影响外，还受其它许多因素的制约：

（1）识记材料的性质与数量。（2）学习的程度。（3）识记材料的系列位置。（4）识记者的态度。

6．记忆的良好品质表现在以下几方面: (1)识记的敏捷性。 (2)记忆的精确性。 (3)保持的持久性。 (4)记忆的准备性。

7．青少年记忆发展的特点有： (1)青少年期是记忆的黄金时代。

(2)识记的有意性随目的性增加而发展。 (3)意义识记的方法逐渐占主导地位。 (4)抽象识记能力有较大发展。 (5)记忆广度增大。

8．记忆术(mnemonics)指为了便于记忆而将信息加以组织的技巧，其基本原则是使新信息同

熟悉的已编码的信息相联系，从而便于回忆。科学的记忆方法，能增强记忆，防止遗忘，收到“事半功倍”的好效果。常用的有以下几种： (1) 谐音法。 (2) 算术法。 (3) 口诀法。 (4) 联想记忆法。 (5) PQ4R法。 八、论述题（要点）

1．记忆规律可直接运用于教学过程中。只要教师能注意并能灵活运用记忆规律，就可提高课堂记忆效果，使学生获得巩固的知识。根据记忆规律，课堂教学应注意以下几点：

（一）创造良好的记忆氛围

任何记忆都是在一定的时空环境和心理状态下进行的，它对记忆效果具有明显影响。要进行高效率的记忆，一般来说在可能的情况下教师应该创设良好的教学心理背景。

1．让学生处于良好的情绪状态。2．使学生具有明确的识记目的。3．提高学生对记忆意义的认识。

（二）注意教学安排的合理化

1．要注意合理安排课程。2．要保证课间休息。3．要适当调节教学进度。 （三）掌握有效的记忆术

记忆术(mnemonics)指为了便于记忆而将信息加以组织的技巧，其基本原则是使新信息同熟悉的已编码的信息相联系，从而便于回忆。科学的记忆方法，能增强记忆，防止遗忘，收到“事半功倍”的好效果。常用的有以下几种：

1．谐音法。2．算术法。3．口诀法。4．联想记忆法。5．PQ4R法。 （四）组织有效的复习，防止遗忘

人们常说，“熟能生巧”，“温故知新”。这两句俗语中包含了很重要的道理：学生要获得巩固的知识，不能没有复习或练习。我国古代教育家孔子说：“学而时习之”就是这个道理。复习是保持记忆的最主要的途径。

1．及时复习。2．合理分配复习时间。3．反复阅读与试图回忆相结合。4．复习方法多样化。5．适当的超额学习。

（五）注意科学用脑

良好的记忆有赖于科学用脑。应该注意学生的心理卫生和身心健康，合理使用大脑。营养不良、疾病缠身、心理障碍，均可影响大脑功能的发挥，使正常的保持和回忆能力受到阻碍，产生遗忘的现象。教师应与家长和卫生机关合作，防治疾病，增进健康。 九、图表题

1.①感觉记忆 ②注意 ③短时记忆 ④遗忘

⑤复述 ⑥长时记忆 ⑦提取 ⑧控制过程 2.从图中至少可以得出以下结论： （1）不同性质的材料具有不同的遗忘曲线，艾宾浩斯遗忘曲线只是众多遗忘曲线中的一条。

（2）不同性质材料的遗忘曲线都遵从先快后慢的遗忘规律。

（3）有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢。

第六章 思维 思考与练习

一、选择题

1、医生通过观察、号脉、听诊等手段诊断病情，主要属于思维的哪种特性？（ ） A、直接性 B、间接性 C、广阔性 D、创造性 2、学生解题时，能做到“一题多解”，说明他的哪种思维能力强？（ ） A、再现 B、求同 C、辐合 D、发散

3、学生掌握了整数、分数、小数，将其概括成有理数，这是指思维过程中的（ ） A、具体化 B、分析 C、系统化 D、抽象

4、凭借事物的具体形象和表象的联想进行的思维属于（ ）

A、动作思维 B、具体形象的思维 C、抽象逻辑思维 D、感知运动思维 5、在头脑中确定各事物间的异同点和关系的思维过程称作（ ） A、比较 B、分析 C、系统化 D、抽象 6、下列哪一项不属于思维的基本形式（ ） A、概念 B、概括 C、判断 D、推理 7、直观时，运用“变式”方法的目的在于（ ）

A、激发兴趣 B、引起注意 C、丰富想象力 D、分化概念

8、受先前经验或习惯的影响，而产生的对解决当前问题的心理准备状态称作（ ） A、同化 B、定势 C、变式 D、求同

9、认清问题的关键，找出主要矛盾的过程是解决问题的哪一阶段（ ） A、提出问题 B、明确问题 C、提出假设 D、检验假设

10、鲁班由丝茅草割破手指受到启发，发明了锯主要是下列哪个选项的作用（ ） A、正负迁移 B、定向思维 C、判断与概括 D、联想与原型启发

11、掌握概念时，从不同角度、方面变换事物的非本质属性，以便提示其本质属性的方法是（ ）

A、功能变通 B、功能固着 C、变式 D、迁移

12、关于冷静地考虑问题，不迷信权威，能有主见地分析、评价事物，是哪一种思维品质（ ）

A、思维的深刻性 B、思维的批判性 C、思维的逻辑性 D、思维的创造性 二、填空题

1、思维是客观事物在人脑中 的和 的反映。 2、根据思维的逻辑性，可分为 思维与 思维。

3、根据思维的发展水平，可分为直觉行为思维、 思维和 思维。 4、根据思维的指向性，可分为 思维和 思维。 5、根据思维的创造性程度，可分为 思维和 思维。

6、思维的基本过程依资助为分析与综合、比较、 、 与具体化。 7、思维过程中，概括的水平主要有 概括与 的概括。

8、逐渐淘汰无效尝试的分析是 分析，另一种分析，被称作 分析。

9、思维的基本形式主要有 、判断和 。

10、根据概念所反映的事物属性的数量及各属性间的关系，可分为合取概念、 和 。

11、各种问题都包含三个基本成分，即 、目标和 。

12、问题解决的特点有：问题情境性、 、操作序列性和 。

13、解决问题的阶段依次为 、 、提出假设和检验假设。 三、简答题

1、什么是思维？人的思维有什么特点？

2、什么是概念？简述概念的基本成分及其关系。 3、简述概念与词语的关系。

4、什么是问题？概述问题包含的基本成分。 5、什么是问题解决？它有哪些特点？

6、在解决问题的策略中，启发式方法与算式方法有什么主要区别？ 7、说明解决问题的手段一目的分析法策略。 四、论述题

1、分析说明如何有效地掌握科学概念？ 2、试分析影响解决的主要因素。

3、良好的思维品质有哪些特点？应怎样培养学生良好的思维品质？

4、联系教育、教学实际，举例说明如何加强对学生创造性思维品质的培养。

参

一、选择题

1.B 2.D 3.C 4.B 5.A 6.B 7.D 8.B 9.B 10.D 二、填空题 1、间接 概括

2、分析（形式逻辑） 直觉（非形式逻辑） 3、具体形象（形象） 抽象逻辑（抽象） 4、集中（求同） 发散（求异） 5、再造性 创造性 6、抽象与概括 系统化 7、经验的 科学的

8、过滤式 综合的、有方向的 9、概念 推进

10、析取概念 关系概念 11、给定 障碍

12、目的指向性 认知操作性 13、提出问题 明确问题 三、简答题（答题要点）

1、思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映。人的思维具有间接性和概括性两大特点。其间接性表现为：人的思维需借助中介物对客观现实做出反映；通过思维可能推知过去、预见未来。其概括性表现为：思维反映的是一类事物；思维反映的是事物间的内在联系和规律。

2、概念是人脑对客观事物共同的本质特征的反映。每一个概念都包含内涵和外延两个方面。内涵是概念所反映的全部的共同的本质属性；外延是具有这些共同本质属性的全体对象。概念的内涵和外延之间成反比关系。即内涵增加，则外延缩小；内涵减少，则外延扩大。

3、概念是用一定的词语来标志的。二者既有联系又有区别。其联系表现为：词语是概念的物质外壳；概念又赋予词语一定的意义和内容。其区别表现为：概念是心理现象；词语是物质现象。同一词语可以代表不同的概念；不同的词语也可以表示同一概念。

4、问题也可以说就是疑难或难题，是指个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因

而感到疑难的情境。各种问题都包含三个基本成分，即：

（1）给定，是指一组已知的关于问题条件的描述（问题的起始状态）； （2）目标，是指关于构成问题结论的描述（问题的目标状态）；

（3）障碍，是指隐蔽的解题的方法或途径，需间接地通过一定的认知操作，才能找到解决问题的正确方法，改变给定状态，逐渐达到目标状态。

5、问题解决是指一定情境引起的，需运用一系列的认知操作，来解决某种疑难的过程。它有四个特点，即问题情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性。

6、启发式方法与算法方法是解决问题的主要策略。启发式方法是一种运用个体已有的信息或知识经验，采用较少的操作解决问题的方法。这种方法较省力，是人们常用的方法。但它并不能完全保证解决问题的成功，因为有时已有的信息或知识经验可能是片面的或不真实的。

7、手段一目的是分析法是问题解决的策略之一。这种方法要先将达到问题的目标状态，分成若干子目标，然后通过实现一系列的子目标，最终达到总目标的方法。它的基本督是：

（1）比较初始状态和目标状态，提出第一个子目标： （2）找出完成子目标的方法； （3）实现第一个子目标；

（4）提出新的子目标。如此循环往复，直至问题解决。 四、论述题（答题要点）

1、为使学生掌握好科学概念，应采取以下措施：

（1）合理利用日常概念。日常概念有时带有片面性，甚至与科学概念相悖，它与科学概念之间，有时其内涵是一致的、有时是不一致的。合理利用日常概念是指：一方面要利用学生熟悉的与科学概念内涵一致的日常概念去解释和理解新的科学概念；另方面要注意排除日常概念与科学概念的内涵不一致的消极影响。

（2）充分利用感性经验。因为感性材料与经验是概念形成的基础。因而，感性经验提供得充分，就有利于概念的掌握。

（3）注意“变式”的使用。“变式”是在直观时从不同角度和方面变换事物的非本质属性，以揭示其本质属性的方法。掌握概念的过程。也就是认识事物本质属性的过程。充分运用变式，就能充分暴露事物的本质属性，也就有利于掌握概念。

（4）使词和感性材料恰当结合。研究和实践都证明，言语的解释有利于抓住感性材料的重点、难点和本质，所以要注意根据教学要求，使词和感性材料恰当结合。

（5）正确给概念下定义。下定义是用最简练的言语表达概念内涵的过程。定义表明了事物的本质属性以及它与其他事物的联系和区别。因此，正确地给概念下定义，有助于掌握概念的内涵和外延。

（6）在实际应用中掌握概念。掌握概念的目的在于应用；应用概念的过程中，是否能正确地解决问题，又可以加深对概念的理解。所以，有利于掌握概念。

（7）形成正确的概念体系。概念体系是人脑对客观事物内在逻辑关系的反映。形成概念体系可以使知识更系统化、更全面、准确地掌握概念的内涵。

2、影响解决问题的因素主要有：

（1）问题的情景与问题表达方式的影响。一般而言，材料的组织形式或表达方式掩盖或干扰了问题解决的线索，就会增加解决问题的困难；如果直接提供解决问题的线索，问题就容易解决。

（2）联想与原型启发的作用。原型就是对解决问题有启发作用的事物。由于原型与所要解决的问题之间有某些共同点或相似处，从而能引起人们的联想，找到解决问题的新途径。

（3）定势与功能固着的影响。定势是解决问题的一种心理准备状态。当定势与解题的

思路一致后，定势会积极作用；不一致时会干扰作用。劝能固着指一个人熟悉了某物体的某种功能后，就很难想到它的其他功能，而影响了问题的解决。

（4）个体经验水平的影响。知识经验不足常常是不能有效地解决问题的重要原因。 （5）个体的情绪和动机的影响。总的来说，情绪良好，动机水平处于中等状态下，更有利于解决问题。

（6）个性因素的影响。具有远大理想、意志坚强，乐观豁达，进取勤奋、富于创造精神等优良个性特点的人，比之意志薄弱、情绪消沉、墨守成规的人会更有效地解决问题。

3、良好的思维品质的特点包括：思维的广阔性与深刻性；思维的性与批判性；思维的逻辑性和严谨性；思维的灵活性和敏捷性；思维的创造性等五个方面。培养学生良好的思维品质应作好以下几点：

（1）加强科学的思维方的训练，学会全面、发展、实事求是地看问题。

（2）运用启发式教学方法，调动学生思维的积极性与主动性，培养浓厚的学习兴趣。 （3）加强言语训练，这可使学生的思维明确、系统、符合逻辑。

（4）发挥定势的积极作用仰制其消极作用，并学会从多角度，用多种方法考虑问题。 （5）培养学生在实践活动中解决实际问题的能力。 4、培养学生创造性思维应做到：

（1）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机； （2）培养发展思维与集中思维相结合的能力； （3）培养与发展学生直觉思维的能力； （4）进行创造性活动，培养创造性人格。

（注：结合教育教学举例，并能联系上述要点阐述）。

第七章习题：

一、名词解释

1、情感 2、心境 3、激情 4、应激 5、道德感 6、理智感 7、美感 8、意志 9、意志行动 10、意志的自觉性 11、意志的果断性 12、意志的坚定性 13、意志的自制力 14、策略

二、填空题

1、情感是以_________为中介的人对客观事物和对象所持的____________。 2、___________是情感产生的基础。依需要是否获得满足，情感具有_______与__________的性质。

3、认识是情感产生的_________和基础。没有对事物__________的，就不能产生情感。

4、人的表情主要有__________、__________、___________三种。

5、根据主客体之间需求关系的不同，可把基本的情绪划分为__________、___________、___________和_____________四种形式。

6、从情绪活动发生时的强弱程度和持续时间来看，可把情绪划分为__________、

_________、和__________三种状态。

7、人所特有的高级社会性情感主要有__________、___________和___________三种。

8、意志是人自觉地确定_________，并根据目的________和________自己的行动，_____________去实现预定目的的心理过程。 9、意志是人的心理（即_______）的________性、_________性的集中体现，是人类独有的心理现象。 10、意志过程以_________为前提，以_________为动力，意志一旦形成，就成为人们改造自然和社会的巨大力量。 11、意志行动的基本特征有__________、__________和__________。其中_________是核心特征。 12、人的意志行动总是伴随有_________，从某种意义上说情感是意志的_________；反过来，意志也使人的情感服从于__________。 13、意志坚强的程度往往与_______的情况和克服_________的程度有关系。 14、意志对行动的调节作用,表现在___________和__________两个方面。 15、意志行动可分为 和 两个大的阶段。 16、意志品质有 、 、 和 。 17、“优柔寡断”、“冒失”与意志的 品质相反。

18、轻易相信别人，没有主见，易受干扰是缺乏意志 品质的表现。 19、在生活实践中，遇事能当机立断、果断从事的人，说明他具有 的意志品质。

20、人的动机是在 的基础上产生的。

21、心理冲突从内容上可分为 和 的心理冲突；从形式上可分为 、 、 和 。

22、作出决定后，实现所作出的决定是意志行动的 。

23、 是意志行动的开始阶段， 是意志行动的完成阶段。

24、人的意志行动总是由 所引起的。 三、单项选择题（将正确答案的序号填在括号内）

1、人在反映客观事物的过程中获得怎样的体验是以该事物是否符合或满足自己的（ ）为中介的。

① 动机 ② 态度 ③ 需要 ④ 感觉

2、具有弥散作用的、比较持久而微弱地影响人的整个精神生活的情绪状态叫做（ ）。

① 激情 ② 心境 ③ 应激 ④ 情趣

3、猛烈爆发而时间短暂的情绪状态，如狂欢、愤怒、绝望等，属于（ ）。 ① 心境 ② 热情 ③ 激情 ④ 应激 4、在突然出现的紧急情况下所产生的情绪状态叫做（ ）。 ① 心境 ② 激动 ③ 激情 ④ 应激

5、鲜艳的花朵，健美的体操，悦耳的音乐，优美的绘画，都可以引起人们的（ ）。 ① 美感 ② 道德感 ③ 理智感 ④ 主义情感 6、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐是一种（ ）的体验。 ① 美感 ② 理智感 ③ 道德感 ④ 热爱感 7、发现问题时的怀疑感，百思不得其解的苦闷感等都属于( )

① 道德感 ② 热情 ③ 责任感 ④ 理智感

8、情感过程伴随着人的（ ）而产生。

① 认识过程 ② 意志过程 ③ 心理状态 ④ 心理现象 9、情感反映的是（ ）之间的关系。

① 客观现实与人 ② 人与人 ③ 客观现实与人的需要 ④ 生理与心理需要

10、高兴时手舞足蹈属于（ ）。

① 面部表情 ② 身段表情 ③ 言语表情 ④ 语调表情 11、“笑一笑，十年少”，“愁一愁，白了头”，都是说明情感具有（ ）。 ① 动力功能 ② 保健功能 ③ 信号功能 ④ 感染功能 12、意志行动的基础是（ ）。

① 克服困难 ② 兴趣爱好 ③ 随意运动 ④ 意志自由 13、意志行动的核心是（ ）。

① 随意运动 ② 自觉目的 ③ 持之以恒 ④ 克服困难

14、.缺乏（ ）品质的人好冲动，总是凭最初的动机来仓促作出决定，而不大考虑到行动的后果。

① 自觉性 ② 坚定性 ③ 果断性 ④ 自制力 15、（ ）是表现意志果断的词语。

① 坚忍不拔 ② 当机立断 ③ 优柔寡断 ④ 独断专横

16、有的人尽管已证明自己的行动不符合客观规律，但仍然自以为是，一成不变。这属于意志的（ ）。

① 冒失性 ② 顽固性 ③ 盲目性 ④ 独断性

17、从两所爱者或两趋向中仅择其中之一的矛盾心理状态叫做（ ）。 ① 双趋冲突 ② 双避冲突 ③ 趋避冲突 ④ 多重趋避冲突

18、“鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也。”这种心理矛盾属于动机斗争中的（ ）。

① 双避冲突 ② 双趋冲突 ③ 趋避冲突 ④ 多重趋避冲突

19、某学生私下做错了事，事后想向老师主动认错但又不好意思，不去又怕暴露而遭处分。权衡再三，还是取其前者以求宽大。该生的心理矛盾属动机斗争中的（ ）。

① 双避冲突 ② 双趋冲突 ③ 趋避冲突 ④ 多重趋避冲突

20、既要改革，寻求新的出路，又要让改革可能带来的风险降到最低限度，这种心理矛盾属动机斗争中的（ ）。

① 双避冲突 ② 双趋冲突 ③ 趋避冲突 ④ 多重趋避冲突 21、动机斗争也就是要解除意志的（ ）。 ① 外部障碍 ② 内部障碍 ③ 内外障碍 22、（ ）是以深思熟虑和大胆勇敢为前提的。 ① 自觉性 ② 果断性 ③ 坚持性 ④ 自制力

23、思前顾后，犹豫不决，踌躇不前的人应特别注意培养他们的（ ）。 ① 自觉性 ② 果断性 ③ 坚持性 ④ 自制力 24、（ ）是与坚持性相反的不良品质。

① 任性 怯懦 ② 顽固 执拗 ③ 优柔寡断 ④ 受暗示性 独断性 25、缺乏毅力的人，应特别培养他们的（ ）。 ① 自觉性 ② 果断性 ③ 坚持性 ④ 自制力 四、判断题（正确的在括号内打“+”，错误的打“—”）

1、在教育过程中，教师对学生要动之以情，因为情感具有动力功能。（ ） 2、人的意志是人的意识的能动性表现。（ ） 3、意志行动的中心环节是动机斗争。（ ）

4、情感与认识是有联系的，但二者又具有不同的涵义。因此，对一件事情虽无认识，但可以产生正常的强烈的情感。（ ）

5、意志是人们特有的心理现象，它对人的行为具有发动和制止的功能。（ ） 6、人的意志行动和认识水平、情感状态有着密切的关系。（ ） 7、在恐怖状态下，人往往脸色苍白、浑身颤栗，这是热情的表现。（ ） 8、激情状态下，人对行为的控制能力会明显降低，因此，我们应该控制激情的发生。（ ）

9、一个人不断地提高自己的求知欲，坚持不懈地追求真理和勇敢地维护真理，是具有道德感的表现。（ ）

10、快乐、愤怒、恐惧、悲哀被列为情绪的最基本的形式。（ ） 11、“急中生智”是人在应激状态下的积极表现。（ ） 12、意志行动就是随意动作。（ ） 13、没有情感伴随的意志是不存在的。（ ） 14、意志总伴随行动出现，没有无行动的意志。（ ）

15、人们常说“知之深，爱之切”，这说明情感与认识过程密切相关。（ ） 16、愉快、自豪、不安和忧虑等情感，也是人对客观现实的反映。（ ） 17、控制不良情绪的方法就是“压”，压一压过一段时间也就消失了。（ ） 18、优良的意志品质是天生的，而不是长期的生活实践活动培养锻炼出来的。（ ） 19、意志行动就是随意动作。（ ） 20、自制力就是意志力。（ ） 21、意志不是自制力。（ ）

22、在执行决定的过程中修订原来的决定，这是意志薄弱或动摇的表现。（ ） 23、意志的品质特征——果断性与独特性均是意志坚强的表现。（ ） 24、意志的作用在于行动中自觉克服困难，实现预定的目的。（ ） 25、不需要克服困难的行动，不会是意志行动。（ ）

26、宁可苦熬两小时抄完别人的作业的学生比自己认真解答了一小时的学生意志要坚强些。（ ）

27、以随意动作为基础的行动就是意志行动。（ ） 28、人的活动的困难程度，直接影响人的意志行动。（ ） 五、辩析题

1、情感是人对客观现实的一种反映形式，它和认识过程一样是客观现实的反映。 2、情绪和情感是一种主观体验，是人和动物共同具有的。

3、人的情感不仅产生于认识过程，反过来又给认识过程以影响。正如托尔斯泰说的：“不是因美你才爱他，而是因为你爱他才美。”

4、 忧者见之则忧，喜者见之则喜。”这是激情状态的表现。

5、 面部表情中，微笑是很重要的，俗话说“眼睛是心灵的窗户”就说明了这一点。 6、 情感总是由一定的客观事物引起的，它不是由外界事物引起就是由主体内部原因作为刺激而引起的。

7、“人逢喜事精神爽”这是对人心境的描述。 8、不需要克服困难的行动，不是意志行动。 9、人的心理与动物心理的根本区别在于人有思维。

10、意志是人为了实现某种目的，在行动中所表现出来的心理过程。 11、以随意运动为基础的行动就是意志行动。

12、“理智战胜情感”说明意志可以控制情感，使情感服从于理智。 13、离开了认识过程，就不可能有意志活动。 14、意志行动包括了采取决定和执行决定两个阶段，缺一不可。

15、“鱼，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也；二者不可兼得，舍鱼而取熊掌也。”反映的是心理冲突中的趋避冲突。

16、生的学习效率只和智力有关，和学生的情绪没有关系。 17、感是影响一个人智能发展的一项十分重要的非智能因素。

18、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”是一个人意志的自制力品质的体现。 19、动摇是意志坚定性相反的品质，顽固和执拗不是。 六、简答题

1、简述情绪和情感的关系。 2、心境的特点及产生的原因有哪些？ 3、激情的特点及产生的原因有哪些？ 4、意志行动有哪些基本特征？ 5、简述意志、情感、认识三者的关系。 6、意志行动有哪些基本特征？ 7、意志有哪些品质？ 七、论述题

1、结合情感的功能，分析如何发挥情感在生活、工作和学习中的积极作用。 2、举例说明情感与认识过程的关系。

3、教师如何在教学中培养学生良好的意志品质。 八、实例分析

1、当小王听到妹妹下河洗澡溺水身亡的消息时，悲痛欲绝，泣不成声。 2、伟大的波兰科学家哥白尼说，他对天文的深思产生于“不可思议的情感的高涨和鼓舞”。

3、 有人说：“热爱是最好的老师”。请你用情感的知识加以分析说明。 4、 “意气用事”、不能“三思而行”的人，往往做出不应该做的事。为什么？ 5、 热恋中的情侣在即将举行婚礼的前几天相约看演唱会。正在演出时，突然嗅

到燃烧的气味，有喊“着火了”！引起人们极大恐慌，人们蜂拥而出，互相推揉践踏而浑然不觉。男青年以年轻之优势越过人们的头顶逃到街上，这时他忽然想起女友，但想挤回去是不可能的了。他只能焦虑万分地等待，直到人们都走散了，女友才走出门来。当她经过他身边时根本没有看他一眼，他也只能满脸羞愧地无言而对。二人从此再也没见面。 6、请指出下列成语表现了什么意志品质：

①、克己奉公 ②、当机立断 ③、忍辱负重 ④、光明正大 ⑤、自强不息 ⑥、锲而不舍 ⑦、毫不犹豫 ⑧、任劳任怨 ⑨、克己复礼 ⑩不屈不挠

第七章习题参：

一、名词解释

1、情感是人对客观事物是否满足人的需要而产生的态度体验。 2、心境是一种微弱而持续时间较长的情绪状态。 3、激情是一种强烈的、短暂的、具有爆发性的情绪状态。 4、应激是指在突然出现的紧急情况下所产生的情绪状态。

5、道德感指人的思想意识和行为举止是否符合社会道德规范而产生的内心体验。

6、理智感是人的认识需要是否得到满足而产生的内心体验。 7、美感是根据个人的审美标准评价事物时所产生的内心体验。

8、意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。

9、意志行动是指在意志支配下的行动

10、意志行动：是指那些与克服困难相联系的，必须作出巨大努力的自觉的行动。 11、意志的自觉性：是指一个人对自己目的的正确性和重要性有明确而深刻的认识，并在行动中表现出高度积极性的意志品质。

12、意志的果断性：是指善于迅速地辨明是非，能及时地坚决地采取决定和执行决定的意志品质。

13、意志的坚定性：是指长时间地相信自己的决定的合理性，并坚持不懈地克服困

难，为执行决定而努力的意志品质。

14、意志的自制力：是指一个人善于控制和支配自己行动的意志品质。 15、策略：是指为了实现一定目的而采取的斗争方式和处理问题的方法。 二、填空题 1、需要 态度体验

2、需要 肯定 否定 3、前提 认识

4、面部表情 身段表情 言语表情 5、快乐 愤怒 恐惧 悲哀 6、心境 激情 应激 7、道德感 理智感 美感 8、目的 支配 调节 克服困难 9、意识 能动性 积极性 10、认识 情感

11、明确的目的性 以随意运动为基础 与克服困难相联系 12、情感 推动力 理智 13、困难 困难 14、发动 制止 15、采取决定阶段 执行决定阶段 16、自觉性 坚持性 果断性 自制力 17、果断性 18、自觉性 19、果断性 20、需要

21、原则性 非原则性 双趋式冲突 双避式冲突 趋避式冲突 多重趋避式冲突 22、关键

23、采取决定 执行决定 24、一定的动机

三、单项选择题

1、③ 2、② 3、③ 4、④ 5、① 6、③ 7、④ 8、① 9、② 10、② 11、② 12、③ 13、④ 14、④ 15、② 16、② 17、① 18、② 19、① 20、③ 21、③ 22、② 23、② 24、② 25、④

四、判断题

1、– 2、+ 3、– 4、– 5、+ 6、+ 7、– 8、– 9、– 10、+ 11、+ 12、– 13、+ 14、+ 15、+ 16、+ 17、– 18、– 19、– 20、+ 21、+ 22、– 23、 – 24、 + 25、+ 26、– 27、–. 28、 +.

五、辩析题（要点） 1、（1）这种观点是错误的。

（2）情感是人对客观世界的一种特殊的反映形式。

（3）情感不反映客观事物本身，而是反映客观事物与人的需要之间的关系。 2、（1）这种观点是错误的。

（2）情绪与生理需要相联系，是低级的，人和动物都具有。

（3）情感与人的社会性需要相联系，受社会历史条件的制约，是高级的、人所特有的。

3、（1）这种观点是正确的。

（2）认识过程是情感产生的基础和前提。 （3）积极的情感对认识具有动力作用。 4、（1）这种观点是错误的。 （2）这是心境的表现。

（3）心境具有弥散性，不是指向特定对象，而是使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩。

5、（1）这种观点是正确的。

（2）情感具有信号功能。因为一个人能通过表情准确而微妙地表达自己的思想感情。

（2）情感是由一定的客观事物引起的，客观事物是人们情感得以产生的源泉。（3）情感不是由客观事物本身引起，它反映的是客观事物与人的需要之间的关系。 7、（1）这种观点是正确的。 6、（1）这种观点是错误的。

（2）心境是一种微弱而持续时间较长的情绪状态。

（3）心境具有弥散性，能使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩。 8、（1）这种观点是正确的。

（2）意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。

（3）意志总是与克服困难相联系的。 9、（1）这种观点是错误的。

（2）人的心理与动物心理的根本区别在于人有意识，有自觉能动性。 （3）人在行动之前就已对行动的方向、结果以及如何到达这一方向和结果有充分的认识。 10、（1）这种观点是错误的。

（2）意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。

11、（1）这种观点是错误的。

（2）随意运动是构成意志行动最基本的条件。

（3）意志行动是在意志支配下的行动。 12、（1）这种观点是正确的。

（2）人们可以根据理智的认识，凭借意志的力量对妨碍行动的消极情感加以抑制或控制。

13、（1）这种观点是正确的。 （2）意志的产生是以认识过程为基础。 14、（1）这种观点是正确的。

（2）意志行动过程包括了采取决定和执行决定两个阶段。前者是意志行动的开始阶段，后者是意志行动的完成阶段，二者缺一不可。

15、这种观点是错误的。

（2）这反映的是心理冲突中的双趋冲突。 16、这种观点是错误的。

（2）耶克斯—多德森定律表明，学生的学习效率与情绪的激动水平有关。所以不仅是智力，情绪同样会影响到学习效率。 17、（1）这种观点是正确的。

（2）情感对人的认知活动或智能操作活动具有明显的组织或瓦解的效能。一般说,中等强度的正情绪最有利于提高人的感知、记忆、思维等具体认知过程的活动能力,有利于综合性智能和创造潜能的发挥。而负情绪,或过强的正情绪,则会抑制、干扰人的认知活动,严重时,甚至会完全破坏认知活动。 18、（1）这种观点是错误的。 （2）这体现了意志的坚定性的品质。 19（1）这种观点是错误的。

（2）动摇和顽固执拗都是与坚定性相反的消极的意志品质。 六、简答题

1、（1）情绪和情感的区别：①情绪通常与生理需要相联系，而情感则与人的社会性需要相联系。

②情绪具有情境性和短暂性，情感则具有稳定性和持久性。 ③情绪具有明显的外部表现，情感则比较内隐和深沉。 ④情绪发生较早，情感则发生较晚。

（2）情绪和情感的联系：情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。 2、（1）特点：从其发生的强度来看，是微弱而平稳的；从其延续的时间看，持续时间是较长的，少则几天数日，多则数年之久；从其影响范围看，它具有弥散性，不是指向特定对象，而是使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩。

（2）原因：生活中的顺境和逆境，工作中的成功与失败，人际关系的融洽与否，

个人的健康状况，自然环境的变化等

3、（1）特点：从其发生的强度来看，具有强烈爆发性，发生过程十分迅猛，大量心理能量在极短时间内爆发；从其延续的时间来看，持续的时间比较短暂；从其影响范围来看，多带有特定的指向性；从其意识性来看，具有冲动性，意识对行为的控制作用明显降低。

（2）原因：激情通常是由对个人有重大意义的事件引起的。 4、（1）明确的目的性 （2）以随意运动为基础 （3）与克服困难相联系 5、（1）意志和认识的关系 ①意志的产生是以认识过程为基础的。 ②意志也对认识过程产生很大的影响。 （2）意志和情感的关系 ①情感既可以成为意志活动的动力，也可以成为意志活动的阻力。 ②意志可以控制情感，使情感服从于理智。 （3）情感和认识的关系 ①认识过程是产生情感的基础和前提。 ②情感即可以成为认识的动力，也可以成为认识的阻力。 6、人的意志行动具有以下三个基本特征：

（1） 自觉的目的性。既能自觉地意识到行动的目的，并能按照这个目的，以坚强

的毅力去支配和调节行动。

（2） 与克服困难相联系。即在意志行动中调动人的积极性去克服困难，排除障碍。

而那些没有困难的行动是非意志行动。

（3） 以随意动作为基础。随意动作是受意志调节的，具有一定目的方向性的运动，

掌握了它，就能为克服困难提供条件，为实现行动目的打下基础。 7、意志的品质主要有四个： （1）意志的自觉性。（略） （2）意志的坚持性。（略） （3）意志的果断性。（略） （4）意志的自制力。（略） 七、论述题（要点）

1、（1）情感的动力功能是指情感对人的行为活动具有增力或减力的效能。 （2）情感的调节功能指情感对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的功能。 （3）情感的信号功能指一个人的情感能通过表情外显而具有信号传递的功能。

（4）情感的感染功能是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的功能。 （5）情感的身心保健功能是指情感对一个人的身新健康有增进或损害的效能。 2、（1）认识过程是产生情感的基础和前提。没有对事物的认识，不能判断它是否符合人的需要，就不能产生情感。人对客观事物的认识越全面、越深入，产生的情感也就越丰富、越深厚， （2）情感即可以成为认识的动力，也可以成为认识的阻力。积极的情感是认识活动的动力，它能够促进人们以顽强的毅力去认识事物，提高活动效率。消极的情感是认识活动的阻力，它会阻碍人们认识活动的积极性的发挥，降低认识活动的效率和水平。

3、良好的意志不是天生的，而是在后天生活实践过程中逐步形成的。培养学生良好的意志品质是教师一项重要的任务，其主要做法是：

（1）加强对学生科学世界观和价值观的教育，培养学生的自觉性 。 （2）鼓励学生勇敢地克服困难，培养学生的坚定性 （3）帮助学生排除犹豫的心理，培养学生的果断性 （4）调动学生克服片面的认识，培养学生的自制力 （5）启发学生加强意志的自我锻炼 八、实例分析（要点） 1、（1）小王正处于激情状态。

（2）激情是一种强烈的、短暂的、具有爆发性的情绪状态。

（3）激情状态伴有明显的生理变化和外部表现。例如，暴怒是拍案大叫，暴跳如雷；狂喜时捧腹大笑，手舞足蹈；绝望时心灰意冷，悲痛欲绝，泣不成声；恐惧时毛骨悚然，面如土色。呼吸、心跳、血液循环、血糖、内分泌等都会发生改变。

2、（1）这种情感属于理智感。

（2）理智感是人的认识需要是否得到满足而产生的内心体验。它总是与人的好奇心、求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等相联系。

（3）理智感是在认识过程中产生和发展起来的，反过来又推动人的认识活动不断深化，成为人们认识世界和改造世界的强大动力，激励人去积极地去从事各种智力活动，并从中体会到真正的愉悦。 3、（1）热爱是一种情感。

（2）情感具有动力功能。它说明情感作为行动的动力，有引起和维持行动，排除前进中的障碍的作用。

（3）热爱学习就可以使我们努力掌握知识；热爱教育事业，就能推动我们更好地去完成塑造人类灵魂的任务。所以，“热爱是最好的老师。”

4、（1）这是激情状态下的表现。 （2）激情是一种强烈的、短暂的、具有爆发性的情绪状态。 （3）激情会使人出现“意识狭窄”现象，使人对自己行为的控制力与对周围事物的理解力有一定程度的降低，给人带来消极的影响，因而做出不应该做的事。（4）我们要用理智控制自己的消极激情，以免成为激情的俘虏，造成鲁莽行为，铸成终身之恨。 5、（1）事情发生时人们都处于恐惧之中，恐惧在群体状态感染性非常强。恐惧是人们企图摆脱、逃避某种情境时的情绪体验。 （2）恐惧唤起人的求生本能，整个意识只有一个意念——逃跑。这种状态下出现的意识狭窄和意念、目标的专一，通常会使人处于心无旁骛状态。此时男青年没有想到女友就不足为奇了。如果说普通情况下危险时只顾自己逃命可以谅解，但他连热恋中的女友都想不到，则是无法让人接受的。他的行为可以理解但不能谅解。如果他的心理素质好，如果他认同“生命诚可贵，爱情价更高”，他就不会只顾自己逃命。 6、④、⑨表现了意志的自觉性品质； ②、⑦表现了意志的果断性品质；

⑤、⑥、⑩表现了意志的坚持性品质； ①、③、⑧表现了意志的自制力品质。 个性倾向性练习题

1．你是如何认识个性的？个性是如何形成和发展的？ 2．需要是什么？有什么作用和哪些种类？ 3．简述需要理论。

4．动机是什么？有哪些种类？ 5。如何培养青少年的学习动机？ 6．什么是兴趣？兴趣的种类有哪些？

7．兴趣的发展水平是怎样的？如何对学生进行学习兴趣的培养？ 8．什么是态度？如何转变学生不良学习态度？

9．什么是价值观？有哪些类型什么特征？如何进行价值观的教育？

第九章习题： 一、名词解释

1、个性心理特征 2、气质 3、高级神经活动类型 4、性格 5、性格结构 6、性格类型 7、性格测验 8、能力 9、智力 10、创造能力 11、认知能力 12、元认知能力 13、自我效能感 二、填空题

1、气质是人的心理活动的 ，它可分为 、 、

和 四种基本类型。

2、巴甫洛夫根据高级神经活动的三个特性的独特结合，把高级神经活动类型分为 型、 型、 型和 型四种。

3、气质的动力特征是指心里活动和行为方式在 、 、 、 和 等方面的特征。

4、 高级神经活动类型是气质的 ，气质是高级神经活动的 。 所以，由于神经系统的特征 改变，气质类型是比较稳定的。

5、 性格是人对现实的 和习惯化的 中所表达出的具有 意义的个性心理特征。

6、性格结构是由 、 、 和 四个层面构成的。

7、、从动态分析，性格结构具有 、 、 与 等特点。 8、性格类型有多种，以个体心理机能为标准，性格可分为 、 和

；以心理活动的倾向性为标准，性格可分为 和 ；以个体的价值观为标准，性格分为 、 、 、 、

和 六种；以个体性程度为标准，性格分为 和 ；以人际关系、情绪稳定性、社会适应性和心理活动向性为标准，性格分为 、 、 、 和 五种类型 9、性格测验主要包括构造明确的 和构造不明确的 两类。

10、影响性格形成发展的因素十分复杂，其中， 是性格形成发展的自然前提； 对性格形成与发展有着重要影响作用； 的作用随着年龄的增长更加突出和重要。

11、家庭环境对个体性格形成与发展起着 作用；学校教育对儿童性格形成与发展起 作用；社会文化与风气对个体的性格有着 的作用。

12、能力是人成功地完成 所必备的 活动效率的个性心理特征。

13、现代心理学上所指的能力，涵有两种意义：一种是指 ；另一种是指 。

14、个体要成功地完成某种活动，单凭一种能力是不够的，必须依靠

的有机结合。为成功地完成某种活动， 的完备结合称为 。

15、能力的发展与知识技能的掌握是 的，能力的发展比知识技能的掌握在速度上更 。

16、俗话说：“无知必然”，这说明能力的发展要以 为基础。

17、在能力结构理论中，影响比较大的主要有 、 、 和 。

18、能力按适用范围，可分为 和 ；按创造性成分，可分为 和 ；按功能，可分为 、 和 ；按指向，可分为 和 。

19、能力发展的一般趋势表现为：随着 而变化；发展速度 ；能力结构中不同成分的发展是 。

20、能力发展的个体差异主要表现在 、 和 三个方面。 21、影响能力发展的因素有 、 、 、 。 22、能力测验是心理学家设计来鉴别人的能力 ，测量人的能力 方面 的科学工具。一个有效的能力测验应具备 、 、 和 四个条件。

23、1905年，受法国聘请，根据鉴定低能儿童的需要，比纳和西蒙编制的

是世界上第一个测定个体智力水平的科学工具。国际上最有影响的智力测验量表是1916年推孟主持修订的 。西方国家最常用的智力量表是美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）从1939年起编制的 。 三、单项选择题（将正确答案的序号填在括号里） 1、气质在心理学研究中，属于（ ） A、心理过程 B、个性倾向性 C、个性心理特征 D、情感过程

2、根据巴甫洛夫的分类，强而不平衡的神经类型相当于气质的（ ）。 A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质

3、某人神经系统类型偏重于强、平衡而不灵活，心理特征表现为沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维语言动作迟缓，内心少外露，坚韧、执拗、淡漠。此人的气质属于（ ）。

A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质

4、每种气质类型都是（ ）影响的结果。 A、先天因素 B、遗传

C、先天和后天 D、环境和教育

5、气质学说最早提出者是公元前五世纪的（ ）。 A、希波克拉底 B、亚里士多德

C、巴甫洛夫 D、冯特

6、情绪发生慢而强的气质类型是（ ）。 A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质

7、强而平衡、灵活型。这种高级神经活动类型相对的气质类型是（ ）。 A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质

8、情感发生快而多变的气质类型是（ ）。 A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质

9、就气质本身而言，四种气质类型是（ ）。 A、好的 B、坏的 C、无好坏之分

10、个性心理特征包括（ ）。

A、能力、气质 B、性格和气质

C、气质、性格和能力 D、能力、兴趣和性格 11、性格是个性中具有（ ）的心理特征。 A、核心意义 B、稳定性 C、可塑性 D、差异性

12、某同学在生活中表现为开朗、活泼，善于交际，情绪外露，环境适应性强，其性格属于（ ）。

A、型 B、依赖型 C、外倾型 D、内倾型 13、性格结构中最重要的组成成分是（ ）。

A、性格的意志特征 B、性格的情绪特征

C、性格的认知特征 D、性格的态度特征 14、性格的形成更多地是受（ ）的制约。

A、遗传因素 B、家庭环境 C、社会生活条件 D、社会风气

15、了解和评定人的性格，最科学而有效的方法是（ ）。 A、行为观察 B、性格测验 C、谈话 D、自然实验

16、国际上，用于性格测验的最著名的投射测验是（ ）。

A、主题统觉测验 B、卡特尔16种人格因素量表 C、明尼苏达多相人格量表 D、猜测 17、能力的发展和知识的掌握是（ ）。

A、能力发展快 B、能力发展慢 C、同步的 D、一样的

18、智力三维结构理论是（ ）于1959年提出的一种能力结构理论，认为智力是由内容、操作和产品三个心理向度构成的一个立体结构。 A、桑代克 B、吉尔福特 C、推蒙 D、比纳

19、观察力、记忆力、思维力等属于（ ）能力。 A、一般 B、特殊 C、创造 D、模仿

20、研究发现，在全人口中，智力分布呈（ ）分配的曲线形式。 A、对称 B、常态 C、直线 D、曲线 21、能力的早期表现在（ ）领域中最常见。 A、数学 B、语文 C、音乐和绘画 D、英语 22、假若某人的智商是130，则他的智力（ ）。 A、一般 B、中等 C、超常 D、有缺陷

23、有效的能力测验应具备的条件是（ ）。

A、常模 效度 信度 B、常模 效度

C、常模 信度 D、常模 效度 信度和标准化 24、最早用于测定儿童智力的方法有（ ）。 A、七巧板、九连环 B、行为观察 C、对话 D、实验 四、判断题（正确的在括号内打“+”，错误的打“一”）

1、不同气质的人可以形成相同的性格特征，而同一气质的人也可能形成不同的性格。（ ）

2、气质有优劣之分（ ）

3、人往往是以四种气质类型中的某一种为主，兼具其它多种类型的特征。（ ） 4、气质就是日常说的性格，性格就是日常说的脾气。（ ）

5、气质与性格既相联系，又相区别。（ ）

6、人的气质能影响其性格的表现方式，给人的性格涂上一种特殊的色彩。（ ）

7、人的性格是由对现实的态度和与之相应的行为方式这两个要素的独特结合构成的。 （ ）

8、人的性格是现实社会关系在人脑中的反映，具有明显的社会道德评价意义，有好坏之分。 （ ）

9、坚强、勇敢、怯懦是表现性格的意志特征。 （ ） 10、气质的可塑性较大，容易改变，而性格的可塑性小，不容易改变。（ ） 11、气质能使人的性格涂上独特的色彩。 （ ）

12、同一气质类型的人可以形成不同的性格特征；不同气质类型的人也可以形成相同的性格特征。 （ ）

13、人的性格是由多侧面的性格特征错综交织在一起构成的统一整体。（ ） 14、性格特征在不同情境下有不同的结合，从而使性格具有多样性和复杂性。 （ ）

15、人的性格一旦形成就比较稳定，且是一成不变的。 （ ） 16、在现实生活中，外倾型和内倾型的典型代表占多数，只有少数属于中间型。 （ ）

17、家庭是“制造人类性格的加工厂，”这句话说明家庭对个体性格形成与发展起着决定性作用。 （ ）

18、能力与活动是紧密联系的，个体在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。 （ ）

19、能力受先天因素影响大，智力更多地是受后天因素的影响。 （ ）

20、具有同等知识技能的人，也就具有同等的能力。 （ ）21、群因素论是英国心理学家斯皮尔曼提出的一种能力结构理论。 （ ）

22、创造力是各种一般能力的综合体。 （ ） 23、模仿能力是个体早期获得知识技能的重要方式。 （ ） 24、能力类型差异明显表现在一般能力的发展上，而特殊能力的发展不存在。（ ） 25、人的遗传素质相差不大，能力发展的差异主要是受后天环境影响造成的。 （ ） 26、斯坦福—比纳量表是世界上第一个智力量表。 （ ）

27、用比率智商表示智力高低，可以确定一个人的智力在同龄人中的相对位置。 （ ） 28、学生成绩的好坏，反映出学生智力水平的高低。 （ ）

29、“少年早慧”“大器晚成”是能力发展表现早晚的差异。 （ ） 五、辨析题

1、人的很多心理特性如活泼、热情、沉静等都与完成活动任务有关，因此属于能力范畴。 2、粘液质的人谨慎持重，温和可靠，善于克制，为成熟的、好的气质；而胆汁质的人性情急躁，傲慢鲁莽，冲动冒失，为不成熟的、坏的气质。

3、气质具有天赋性，“江山易改，秉性难移。”因此，气质是不能改变的。 4、有人用形象的比喻来说明四种鲜明气质特征的人的特点：“假如他们四人来到戏院看戏，且四人都迟到了，戏院门口的检票员不让进。胆汁质的人就同检票员争吵起来，说是戏院把戏放早了，接着动手推开她闯了进去。多血质的人则趁检票员不注意，从戏院过道的楼梯冲了进去。粘液质的人看到检票员不让进，就想第一场总是不精彩，耐心的等待第二场开始。抑郁质的人则一面叹息一面说：“我老是不走运，偶尔来看戏就遇到倒霉事。”这种形象的比喻和描绘恰当吗？

5、气质是容易塑造的，而性格则是无法改变的。 6、气质有好坏之分，而性格无所谓好坏。

7、腿长、心脏功能好、肌肉发达都是体育运动所必需的，它们都属于能力范畴。 8、能力是在先天素质的基础上，在后天生活条件和教育影响下，通过一定活动或实践而形成和发展起来的。不与活动相联系的能力是不存在的。

9、知识丰富的人，必定是智力水平很高、有才能的人。 六、实例分析题

1、甲同学表现为兴奋、易激动和奔放不羁的特征；乙同学表现为抑制、胆小、脆弱、消极、防御等品质，试分析甲乙两位同学各属什么气质类型，应该怎样对其教育。

2、王亮和王锋是双胞胎，同年入学，现在已是某高中二年级的学生了。他俩兄弟个子一样高，而且样貌及其相似。人们经常把王亮误认为是王锋，把王锋误认为是王亮。但是，他俩的性情却大不相同。王亮易激动，性情豪爽，办事果断，敢作敢为，行动迅速，喜欢参加各种争斗性活动，当受到挫折时怒发冲冠，爱打抱不平而不考虑后果。王锋则性情温和、安静、稳定、办事优柔寡断，行动迟缓，即使在经受挫折时仍心平气和，不动声色。而两人的成绩却不相上下，齐头并进。这一实例说明了什么？试以气质类型学说加以分析。

3、某初中班，有一名女同学，她在集体当中不大合群，大家做游戏时，她却独自坐在教室的角落，似乎在沉思；她动作缓慢，不敢大声说话，人多场合更甚；她爱好不多，却对自己喜欢的小东西特别爱玩，很长时间也没见她改变；她感情脆弱，好哭、胆小，甚至不敢与老师的对视，总是把头埋得低低得；她很听话，从没有违反过纪律。请问她属于什么气质类型？并提出相应得教育措施。

4、\"拾柴火\"的自然实验，让保育院的40个学生在冬天晚上去拾柴生火取暖。实验者把湿柴放在附近的棚子里，而把干柴放在较远的山沟里，自己则隐蔽在一旁观察孩子们的动静。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，结果发现有的孩子是兴高采烈地到山沟里去了；有的则边走边发出怨言；有的不敢走远，只是到附近的棚子里去取湿柴。后来实验者对他们讲了有关勇敢者的故事，于是到山沟里取柴的人渐渐多了。经过几个月的教育和观察，发现有20个孩子发生了较大的变化。这个实验说明了什么？

5、有三个儿童参加智力测验，其中，小红8岁通过9岁组的题目，小强7岁通过4岁组的题目，小勇8岁通过11岁组的题目，请问他们的智商分别是多少？分别属于哪种情况？

6、某中学生感叹道：我已经十六岁了，什么才能也没有显露出来，我不会有出息了。这种想法对吗？为什么？ 七、简答题

1、什么是气质？它在人的实践活动中有什么作用？ 2、对气质不同的学生怎样因材施教？

3、气质的类型有哪些？各有什么不同的表现？ 4、性格与气质有何区别与联系？ 5、简述性格结构的基本成分。 6、简述智力与能力的关系。

7、简述能力与知识、技能的关系。

8、能力发展的个体差异表现在哪些方面？ 9、能力测验应具备的条件是什么？ 八、论述题

1、试述掌握气质原理的教育价值。

2、联系实际，试述影响性格形成、发展的因素及其作用 3、联系实际，谈谈影响能力发展的因素。

第九章习题参：

一、名词解释 1、个性心理特征是指个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征，主要包括气质、性格和能力。

2、气质是个体表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

3、高级神经活动类型是由高级神经活动过程所特有的最重要和最稳定的特性的独特结合。

4、性格是人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表达出的具有核心意义的个性心理特征。

5、性格结构是指性格的基本组成部分及其关系，它一种由多成分、多侧面的性格特征错综交织在一起构成的统一整体，通常包括性格的态度特征、意志特征、情绪特征和认知特征四个方面。

6、性格类型是指某一类人身上所共有的或相似的性格特征的独特结合。

7、性格测验是心理学家设计来鉴别（或测量）人的性格方面心理特质的工具。 8、能力是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。 9、智力是保证人们有效地进行认识活动的那些稳定心理特点的有机结合。 10、创造能力是能创造出具有社会价值的独特的、新颖的产品的能力。 11、认知能力是个体接受、加工和运用信息的能力。

12、元认知能力是个体对自己的认识活动的评价和监控能力。

13、自我效能感是个人对自己从事某项工作所具有的能力的主观评价和确信 二、填空题

1、动力特征 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 2、不可抑制（兴奋） 活泼 安静 弱（抑制） 3、速度 稳定性 强度 灵活性 指向性 4、生理基础 心理表现 不易 5、稳定态度 行为方式 核心

6、性格的态度特征 性格的意志特征 性格的情绪特征 性格的认知特征 7、整体性 多面性 稳定性 可塑性

8、理智型 情感型 意志型 内倾型 外倾型 理论型 经济型 权力型 社会型 审美型 宗教型 型 顺从型 A B C D E

9、自陈测验法 投射测验法

10、 生物因素 环境因素 自我意识 11、奠基 主导 潜移默化 12、某种活动 直接影响 13、实际能力 潜在能力

14、多种能力 多种能力 才能 15、并不同步 慢 16、知识技能

17、二因素论 群因素论 智力三维结构理论 流体智力和晶体智力理论

18、一般能力 特殊能力 模仿能力 创造能力 认识能力 操作能力 社交能力 认知能力 元认知能力

19、年龄的增长 不均衡 不一致 20、类型 发展水平 表现早晚

21、遗传素质 环境因素 实践活动 自我效能感和个性品质 22、高低 心理特性 常模 信度 效度 标准化

23、比纳—西蒙智力量表 斯坦福—比纳智力量表 韦克斯勒智力量表 三、单项选择题

1、C 2、A 3、C 4、C 5、A 6、D 7、A 8、B 9、C

10、C 11、A 12、C 13、D 14、C 15、B 16、A 17、B 18、B 19、A 20、B 21、C 22、C 23、D 24、A

四、判断题

1、+ 2、— 3、+ 4、— 5、+ 6、+ 7、+ 8、+ 9、+ 10、— 11、+ 12、 + 13、+ 14、+ 15、— 16、— 17、— 18、— 19、— 20、— 21、— 22、— 23、+ 24、— 25、 + 26、— 27、— 28、— 29、+ 五、辨析题 1、（1）此观点是错误的。

（2）心理特性如活泼、热情、沉静等属高级神经活动类型的不同的表现形式，应属于气质的范畴。 2、（1）此观点是错误的。 （2）气质类型没有好坏之分。 3、（1）此观点是错误的。

（2）气质虽然具有先天性，但并不意味着它完全不起变化，在生活环境和教育的影响下，在性格的掩盖下，气质可以得到相当程度的改造。 4、（1）此比喻是正确的。

（2）四种不同气质的人在同一环境有不同的举止基本反映了四种不同气质类型的差异。 5、（1）这种观点是错误的。

（2）气质和性格都具有可塑性。气质体现着高级神经活动类型的自然表现，可

塑性小，变化较慢，虽能改变，但不易改变；性格由现实生活经历与个人实践决定，可塑性较大，虽然相对稳定，但较易改变。

6、（1）这种观点是错误的。

（2）气质所表现的只是心理活动的动力特征，无所谓好坏；而性格是对现实社会关系的反映，具有社会内容和社会意义，有好坏之分。

7、（1）这种观点是错误的。

（2）能力是直接影响活动效率、完成活动最必需的心理特征。腿长、心脏功能好、肌肉发达等对体育活动任务的完成可能会产生一定的影响，但它们却不是完成活动最必需的心理特征。因此，它们不属于能力的范畴。

8、（1）这种观点是正确的。

（2）能力和活动是紧密联系的。个体的能力是在活动中形成、发展起来的，并在活动中得以表现；能力是保证活动得以顺利完成的基本条件，是影响活动效率的基本因素。

9、（1）这种观点是错误的。

（2）能力的发展与知识技能的掌握并不同步。具有同等知识技能的人，却不一定具有同等的能力；有相同能力的人，知识技能有差异。在人的一生中，知识可随年龄的增长不断积累、增多，而能力则随年龄的增长呈现出发展、停滞、衰退的变化过程。

六、实例分析题（要点）

1、甲属于胆汁质，乙属于抑郁质。对甲得方法上，遇到问题严厉批评，且要抑制其强烈反应，进行教育时，要做到既不激怒他又能触动其思想。表扬时应恰如其分，不可夸张，以防其骄傲。对乙得方法上，要突出关怀体贴，柔和细致，多帮助，多表扬鼓励，及时肯定其点滴进步。不要公开批评和指责，以增强其自信心，引导他多参加集体活动，消除疑虑，鼓舞勇气。 2、这一事实说明:（1）气质类型并无好坏之分，每一种气质类型都 既有积极的一面，又有消极的一面。（2）气质不是遗传决定的，它既有遗传性，也有变异性。所以王亮和王锋虽是双胞胎，气质也有明显的差异。（3）气质类型及人的行为方向和内容，不影响人的智力的高低和成就的大小。 3、该学生的主要气质类型属于抑郁质。教师对她的教育应注重耐心 细致，轻言细语，不要太激烈。号召全班同学多关心她，有意识地给她提供一些锻炼的机会，引导她积极的参加集体活动，特别是一些欢乐的、激动人心的活动。帮助她建立对自己的信心，在生活和学习逐渐“掩蔽”其弱型的特点，变成活泼开朗的学生。 4、（1）从性格理论分析，这个实验说明每个人对待相同的事情会产生不同的态度，因而采取的行为模式也不同。面对冬天夜晚取柴以便烤火取暖这相同的客观现实，各人的态度不一样。有人不怕黑、不怕冷，高高兴兴地到山沟里去取干柴；有人虽然也去山沟，却嘟嘟嚷嚷不愿意；有的怕黑又怕冷，图方便就近取湿柴等等。心理学中将他们这些态度和行为称为性格特征。用科学术语说，性格是一个人对现实的态度和行为方式中稳定的心理特征。 （2）人的性格是非常复杂的，其模式也各种各样，了解人们的性格特征，可以从其对待现实的态度和行为方式上着手。

（3）通过教育，人的性格是可以改变的。 5、小红IQ=9/8*100=113（智力正常） 小强IQ=4/7*100=57（智力低下） 小勇IQ=11/8*100=138（智力优秀） 6、（1）这种想法是不对的。人与人之间的能力是存在着差异的。

（2）某中学生简单地判定自己不会有出息，这是错误的。心理学研究表明，有人在童年期就表现出优异的能力，但也有人是大器晚成，到四五十岁才表现出优异的能力。 （3）能力发展的差异是可以通过努力加以改变的。 七、简答题（要点）

1、气质是组成个性心理特征的成分之一。它标志着人在进行心理活动时，或是在行为方式上，表现于强度、速度、稳定性、灵活性等动态性质方面的心理特征。气质还特别表现在情绪产生的快慢、强弱、情绪的稳定性持久性、变化的幅度上，以及动作、言语的速度特点上。气质对实践活动的作用表现在下述几个方面：气质对智力活动的影响；气质对人的实践活动的影响；气质在人材培养和管理工作上的意义。

2、针对气质特点因材施教，总的原则或出发点就是要根据每一种气质的特点，扬长避短，对于不同气质类型的学生采取不同的方式和方法。对于胆汁质的学生要抑制其强烈反应，教会他们坚韧和自制，培养他们安静、平稳地进行工作和学习的习惯；对于抑郁质的学生，要使其在集体中获得友谊和生活的乐趣，使其在学习的成功中增强自信心，鼓励他们克服困难的勇气和培养坚强的意志力；对多血质的学生不要放松要求或使他们感到无事可做，让他们在有意义的活动中养成克服困难的精神；对粘液质的学生不要冷对冷或操之过急，要允许他们有考虑问题和作出反应的足够时间。 3、胆汁质类型的人感受性较弱，耐受性、敏捷性、可塑性均强，兴奋比抑制占优势，外向；行为表现为直率、热情，精力旺盛，情绪易冲动，心境变化剧烈，

具有外倾性。多血质类型的人感受性较弱，有很强的耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性，外向；行为表现为活泼好动、敏捷、反应迅速，热情、喜欢与人交往，兴趣易变换，具有外倾性。粘液质类型的人感受性弱，敏捷性、可塑性、兴奋性也弱，惟有耐受性强，内向；这种人行为表现为安静、稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定，但较难转移，善于忍耐，具有内倾性。抑郁质类型的人感受性很强，耐受性、敏捷性、可塑性和兴奋性均较弱，内向；行为表现为孤僻、行动迟缓，情绪体验深刻，善于观察细节，对事物的反应有较高的敏感性，外表温和、常有淡淡的抑郁的面容，多悉善感，具有内倾性。

4、（1）性格与气质的区别：气质更多的受人的生物因素制约，是先天的，具有天赋性。而性格则主要更多地受社会生活条件的制约，后天形成，具有社会制约性。气质是从心理活动的速度、强度、稳定性和倾向性来表现个性特征，突出地反映着情绪方面的特征。性格则是从个体对待现实的态度和行为方式方面表现个性特征，既包括人对现实的态度特征，也有属于情绪、意志和认知方面的特征。气质所表现的只是心理活动的动力特征，无所谓好坏；而性格是对现实社会关系的反映，具有社会内容和社会意义，有好坏之分。气质体现着高级神经活动类型的自然表现，可塑性小，变化较慢，虽能改变，但不易改变；性格由现实生活经历与个人实践决定，可塑性较大，虽然相对稳定，但较易改变。

（2）性格和气质联系：一方面，气质不仅会影响性格特征的表现方式，而且影响某些性格特征形成和发展的速度，使人的性格涂上独特的色彩。另一方面，性格在一定程度上可以掩盖或改变气质，使之服从生活实践的要求。同时，性格与气质之间不存在简单的对应关系。同一气质类型的人可以形成不同的性格特征；不同气质类型的人也可以形成相同的性格特征。

5、（1）性格结构指性格的基本组成部分及其关系。 （2）性格结构的成分包括四个方面：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的认知特征。

（3）每个具体的人身上，这四种性格特征是相互联系、相互制约的。 6、智力与能力的明显区别在于：（1）智力属于认识活动的范畴，是保证人们有效地进行认识活动的稳定心理特点的综合；能力属于实际活动的范畴，是保证人们成功地进行实际活动的稳定心理特点的综合。二者的发展并非完全一致。（2）智力和能力的构成因素及其结构各不相同。（3）智力解决知与不知、懂与不懂的问题，与知识相联系，能力则解决会与不会、能与不能的问题，与技能相联系。（4）智力受先天因素影响大，能力更多地是受后天因素的影响。

但智力与能力又是密切联系、不可分割的。二者彼此渗透，互为条件；进一步地讲，智力是能力的基础，能力是智力的现实表现。

7、（1）能力与知识技能有区别，不能等同。表现在：首先，能力与知识技能属于不同范畴。能力是完成活动必备的个性心理特征，是心理活动的可能性；知识是个体与环境相互作用而获得的信息，是信息在人脑中的储存；技能是个体通过练习而获得的动作方式。其次，能力的发展与知识技能的掌握并不同步。

（2）能力与知识技能有是密切联系的。一方面，能力是在掌握知识技能的过程中形成发展起来的。另一方面，能力是掌握知识技能的前提和内在条件。

8、能力发展的个体差异主要表现在：

（1）能力发展的类型差异，一般能力发展的类型差异是较为明显的，特殊能力的发展也存在类型差异。

（2）能力发展的水平差异，它主要指智力发展差异。在全人口中，智力分布呈常态分配的曲线形式，绝大多数人属于智力正常范围，智力超常或智力落后的人是极少数。

（3）能力表现早晚差异，有些人在童年期就表现出某方面优异能力，称能力的早期表现，有些人的才能表现较晚，常被称为“大器晚成”。 但就多数人来说，中年时期则是成才或出成果的最佳年龄。

9、能力测验是心理学家设计来鉴别人的能力高低，测量人的能力方面心理特性的科学工具。一个有效的能力测验应具备四个条件：

常模，即对标准化样本施测结果进行统计分析得出的平均数，亦即施测者用于解释测验结果（分数）的参照标准分数。

信度，指一个测验所测得的结果（分数）的可靠性、一致性或稳定性。 效度，指一个测验所测得的结果（分数）的有效性或准确性程度。

标准化，指测验的编制、施测、记分、结果解释都要按标准程序去执行。 八、论述题（要点） 1、（1）正确区分和对待学生气质特征。

气质不能决定个人的成就，但会影响个人行为和行为方式。如多血质类型学生在学习中显得不知疲倦，对学习新的、难度大的教材感兴趣，思维敏捷，能迅速回答问题，但下课后不能积极复习，作业容易马虎出错。抑郁质类型学生学习易疲劳，对学习难度较大的新教材感到困难，反应缓慢，但是课后能花时间复习，作业认真，深入思考。两种气质类型的学生各有长短，都可能取得优异的学习成绩，关键在于教师要尊重每一个学生的气质特点，才可能使教育和教学工作收到预期的效果。 （2）针对学生的气质类型因材施教

要根据每一种气质的特点，扬长避短，对于不同气质类型的学生采取不同的方式和方法。教师在教育过程中要特别关照胆汁质和抑郁质的学生。对于胆汁质的学生要抑制其强烈反应，教会他们坚韧和自制，培养他们安静、平稳地进行工作和学习的习惯。对于抑郁质的学生，要使其在集体中获得友谊和生活的乐趣，使其在学习的成功中增强自信心，鼓励他们克服困难的勇气和培养坚强的意志力。 （3）引导学生正确认识并不断完善自己的气质特征，增进心理健康 气质是直接影响人的身心健康的重要因素。为增进学生的心理健康，教师应引导学生善于分析和认识自己气质类型的优缺点，并清醒地看到气质虽有极大的天赋性，受先天影响大，但通过自身的主观努力是可以改造、完善的，要做气质的主人，不为气质所左右。

（4）指导学生的职业选择

气质影响个人行为方式，也影响行为活动效果。每一种职业都要求从

业者必须具备某些气质特征，气质特征可为一个人从事某种工作提供有利条件。掌握气质理论对于学生升学和就业都能提供有益指导。

2、（1）性格是人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表达出的具有

核心意义的个性心理特征。人的性格并非与生俱来，是在一定生物因素基础上，通过主体和环境相互作用形成、发展起来的。

（2）影响性格形成发展的因素十分复杂，主要有生物因素、环境因素，自我意识。其中，生物因素是性格形成发展的自然前提，为性格形成与发展提供可能性和遗传潜势。环境因素对性格形成与发展有着重要影响作用。家庭对个体性格形成与发展起着奠基作用。学校教育

对儿童性格形成与发展起着主导作用。社会特定的制度、风俗习惯、道德规范、生活方式等都对个体的性格有着潜移默化的作用。人是活生生的、有思想、有感情的能动体，自我意识对性格形成的影响作用随年龄的增长越来越重要。 （3）结合实例分析。 3、（1）能力是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。 （2）遗传素质是能力发展的物质前提；环境因素对能力发展有重要作用，其中，营养是影响能力发展的重要因素，个体早期经验对能力发展起着重要作用，学校教育则对能力发展起主导作用；实践活动是能力发展的重要基础；自我效能感和个性品质是影响能力发展的一个重要的主观因素。

（3）结合实际加以分析。