专题研讨 福建教育研究 用好教材弹性内容 满足学生个性需要 莆田市荔城区北高中心小学 对于教材的弹性内容可以从微观和宏观两个方面来理 解，宏观层面的教材弹性是指教育系统内部教材的多样性。 李志香 过细，计算起来比较麻烦，此时，教师引导学生通过比较，明 白应尽量把图形分解的少一点，体现了数学优化思想。 ２．课堂教学设计具有张弛性。我们都知道“一张一弛” 的意思，而数学里的张弛性指的是在教学设计中，根据教材 编排的内容，合理地留有让学生自由发挥的空间，满足不同 微观层面的教材弹性是指教材在内容、结构上具有的伸缩 性，以及能够适应不同教师学生需要的灵活性。那么，在小 学数学教学中，如何做到用好教材，把握教材弹性内容，使教 学内容更加具有层次性、科学性、规范性，促进学生个性发展 学生的个性需要，让数学教学收放自如。例如，人教版修订 教材五年级上册《梯形的面积》，学生经过前面平行四边形、 三角形面积公式的推导，积累了运用“拼”“剪”“移”等方法 把图形转化成已学过的图形来推导面积公式的策略，所以， 呢？笔者结合实际情况，谈谈粗浅的策略： 一、适度把握弹性内容，促进学生个性发展 一节好课，或者说一个好老师，关键在于有没有吃透教 材内容，能否把教材内容与生活实际联系起来，在研读完现 有教材的基本内容后，能否根据已有教材内容挖掘它的弹性 探索梯形的面积公式时，在通过简单的复习引入后，可以大 胆让学生自主用多种方法进行探索。学生可能像教材中那 样，把一个梯形剪成两个三角形、剪成一个平行四边形或用 两个一样的梯形拼成一个平行四边形，还可能如下图所示， 用一个梯形经过剪拼转化成学过的基本图形。学生在自主 探 内容。“教材弹性内容”并非从宏观的角度考察整个教育系 统内教材的多样性，而是注重自身的层次性，从教材内容结 构的角度考察其弹性空间，是一个用好教材，又适用于学生 实际的空间。例如，在人教版修订教材六年级上册《倒数的 认识》中，教材中并没有呈现出求小数的倒数、带分数的倒 数，那我们在备课时，当然也得把这种情况考虑进去，并根据 学生实际情况进行适当的讲解和加工，这样根据教学内容， 索的过程中，可能会出现多种方法，对于每种方法教师 都必须让学生充分叙述推导的过程和理由，同时要控制教学 时间，把握“张开”的度，让其他学生能听得明白，理解接纳。 ３．课堂教学设计具有科学性 凡事都有依据，课堂教学设计就是将教材的知识结构转 化为学生认识结构的过程，要实现这一过程，取决于课堂教 结合实际，挖掘教材的弹性内容，对教材的例题、材料进行充 实，使之达到最优的教学效果。 二、设计弹性课堂活动，促进学生个性成长 教学设计当然也是根据教材内容和学生的思维状态进 行设计的，教师要能够挖掘现有教材潜力，以适应不同层次 学设计的科学性。教师在教学设计过程中应始终树立正确 的科学观，对知识点的解读、重难点的把握始终站在课标的 角度上，在教学上，尽量突出最主要、最本质的数学知识进行 教学，归还数学的本质。 三、活用教材弹性习题，促进学生个性飞扬 需要，能够在充分了解和把握教材内容的基础上，结合本地 区的实际情况，对教材内容进行再加工、再创造，进而用好、 用活、用实数学教材。例如，适当增加教学内容，重组教学单 元，整合教学内容以及对课程资源的开发与利用等，使课堂 教学设计更具弹性化，促进学生的个性成长。 １．课堂教学设计具有灵活性。生搬硬套、按部就班，绝 习题是数学教材内容的重要组成部分，教材习题是编者 根据教学要求有针对性、目的性配置的。为了满足不同学生 的学习需要，习题同样会体现一定的弹性，合理使用教材弹 性习题能促进学生个性飞扬。例如，在教学人教版修订教材 对不是学生喜欢的课堂，学生喜欢轻松的、愉悦的、灵活的课 堂教学，这就需要教师挖掘教材的弹性内容，研究灵活性的 五年级上册《梯形的面积》后，教材中的练习二十一的第２、５ 题的设计就体现了习题设计的弹性，层层深入，从第２题计 课堂教学设计。例如，人教版修订教材五年级上册第９９页 例４（如下图），教材直接出示了小女孩的想法和算式，这是 最直接简单的算法；小男孩解决问题的方法只给出他的思 路，没有写出算式，留白给学生自己根据思路分析找条件，列 算普通梯形的面积，再计算直角梯形的面积（直角梯形的一 条腰就是它的高），第５题的设计是把梯形隐藏在平行四边 形中，而后面的第８题：“计算堆成横截面是梯形的圆木的根 数”，是利用了梯形面积的公式。这样的逐渐深入，为不同层 式解答；小精灵聪聪又提出“你是怎么想的？”就是说，除了教 材呈现的一个算式和一种思路，你有其他解决问题的方法 次的学生提供了解题的舞台，拓展了教材弹性内容。 教学，是一门艺术；教学，更是一门技术。它离不开它的 吗？教材的这种编排体现了拾级而上，尊重学生差异的理 念。教学设计时教师可以这样灵活处理和把握教材弹性空 间，先让学生说说小女孩是怎样算的，再组织学生思考还可 以把组合图形分解成学过的哪些基本形状，让不同层次的学 生都能够畅所欲言，表示出不同的分法，不必拘泥于教材呈 现的方法。在学生呈现的方法中，有可能把组合图形划分的 ２２・ 载体，也就是教材。教材，它是适合大多数人的；它是人类几 千年生活的积累；更是人类精神文明的沉淀。作为人类文明 传播使者的我们，要基于教材，超越教材，挖掘它的弹性的 美，再把这美洒向孩子们，让这些祖国未来的花朵朵朵绽放。 ・
