维普资讯 http://www.cqvip.com 春天，奏响课程改革的旋律 ——国家基础教育课程改革实验区实验工作研讨会拾粹 口本刊记者潘孟良 教育部决定从２００１年秋季开始，组织开展基础教 育课程改革实验，为全面推行新课程积累经验，在此 基础上．拟用五年左右时间，在全国实行基础教育新 课程体系。这次课程改革是意义深远的系统工程。整 个改革涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家 课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、 课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保 障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础 教育的全面改革。 ２Ｈ ２８日，国家基础教育课程改革实验区实验工 作研讨会在深圳市南山区召开，来自全国３８个课程改 革实验区的代表，在会上作了经验交流，并对新课程 握发展性评价的关键和本质特征，建立明确具体的评 价目标，评价目标不要细、繁、空，要按一定的评价 指标进行评价，不能混淆长期目标与近期目标，普遍 性目标要与阶段性目标相结合；三是评价不能游离在 教学之外，要密切联系教学生活，在日常性教学中通 过即时性、激励性评价促进学生发展；四是要重视被 评价者的起点和发展变化的过程，可以采用成长记录 袋（册）等评价方式，进行多次评价，发展性评价要 重视被评价者的个体差异，强调纵向比较，淡化横向 比较。 华南师范大学高凌飚教授则认为，对学生的评价 不等于考试，不等于打分，更不等于排队。评价的方 法要多元化、多样化。就评价而言，联系实际的创造 是最重要的。关于评价，目前尚有许多问题需要反 思。如：各种评价的方法要不要协调、要不要整体综 合；教师经常性的反思及与他人交流意见是不是评 价：是不是评价的次数越多越好、评价工具越精密越 好。这些问题只能在实际工作中寻找答案。 教育部基础教育课程发展研究中心课程处刘坚处 推进过程中存在的一些问题进行了积极探讨。 焦点一：评 价 评价是讨论最多的话题。与会代表纷纷就新课程 的教育外部评价、学生发展性评价、教学过程的评价 以及考试改革展开热烈的讨论。 有代表提出，目前，考试作为终结性评价是选拔 的必要手段，而新课程的过程性评价是为了促进学生 的发展，两者之间找不到理想的结合点。对此，实验 区教师普遍感到困惑。此外，社会注重课程改革的结 果，教育内部重视课程改革的过程，两者必须统一。 例如，家长就很担心孩子的中考，经常会问如果孩子 平时弹钢琴、画画获了奖，这种评价如何量化，如何 在中考中体现出来。对这些问题教师感到很难回答。 有代表提出教学过程的评价是重点和难点，课堂 教学评价的理念、评价的内容、评价的技术与手段都 需要探讨和明确。评价指标要具体化，才有可操作 ３ １＂４－ｏ ，长提醒众人说，只有当评价不再作为一个讨论的话题 时，实验区课程改革才真正有希望，过分关注评价将 对课程的发展产生消极影响。课程理念、学生与教师 的发展是多样化的，不能工具化，也不能简单量化。 评价要坚持多样化地反映学生的个性化发展。 “课改改到哪，高考就改到哪”这句话能否成为 现实？中考如何与课程改革衔接？针对这些问题，教 育部基础教育司沈白榆说，课程改革的教育内部 评价，必然涉及中考与高考。目前中考试卷仍然侧重 学业知识，但我们期望新课程中的研究性学习、综合 性学习等内容进入终端考试当中，这一点仍处于摸索 阶段。教育部将出几套中考示范题，让实验区以此为 ｉ＝Ｊ八 ’ 芏 干 应该从虚走向 ＞＿ 实ｏ 《 从宏观走向微观。要用ｊ 理念构建一个多 体系。 前．一是要进一 弓 元化的以自我实践与反思为： ｏ 标本，紧扣课程标准组织中考。高考则按“课程标准 变到什么地步，高考的命题就变到什么地步”的原则 进行改革。高考改革将不仅仅是考试内容发生变化， 而且整个招生都将发生变化。 Ｚ ｏ 北京师范大学王耘教授｛ ｏ ｏ 步深化评价改革，改变对学 Ｚ 的认识，注意理念与操作层ｉ《 ３ 评价刻板、机械 ；二是要准确把 ｏ 豳 广东教育２００２年第４期 维普资讯 http://www.cqvip.com 层面上来。要树立回归生活的教育哲学观，处理好课 程、教学、学校三者与生活的关系，改变教育与生 教师培训是推动课程改革的保障，这是实验区代 表的共识。如何提高教师素质、促进教师专业化成 长，成为与会代表关注的共同话题。 活、与儿童发展相脱离的状况。如综合实践活动的设 计与实施便要强调让孩子从生活中发现问题。学校要 敢于建立一种社会秩序，敢于创立一种新的学校文 有代表提出，教师培训和教育科研相结合，是目 前推进课程改革的有效方法。要给实验区教师培训提 供一些有价值的做法，例如改讲座式培训为跟进式培 训等等。对教师而言，他们必须面对新课程怎么教、 化，将新的理念结合时代的需求转化为有效的行为策 略。 教育部基础教育司副朱慕菊认为，学校应该 是一个追求改革、追求卓越的团队，应创造求真、求 实、平等、民主的人文环境，实现学校文化与制度的 重建。课程改革应该建设符合时代与中华民族精神的 新的学校文化。 怎么上课、怎么批改作业、怎么写批语、怎么上综合 实践课诸多问题，只有让教师在实践中去体验，去碰 撞、反思、生成，让新课程的理念转化为教育教学能 力，才能提高教育教学质量。 杭州师范学院付道春教授认为，教师在培训中的 自我引导是新课程中促进教师专业化成长的最好方 式。新课程推进过程中的教师培训，其内容上要实现 由共性到个性、由一般到特殊、由整体到个体的转 化；形式上要实现由大规模到小团体、由集中到分 散、由以接受方式为主到参与式的比重逐渐加大的转 化。 焦点旧：一斗课程与传统课程的根苓差异 华东师范大学张华教授建议对新课程本身进行思 考。 他指出新课程与传统课程的根本差异表现在多个 方面。首先，传统课程强调全面掌握知识，认为全面 掌握知识就等于全面发展等于个性发展。而新课程中 全面发展与个性发展互为基础。其次，新课程对基础 教育的基础性不再理解为双基，而是有重新认定，一 他进一步指出校本培训是促进教师专业化成长的 最佳途径。校本培训应注重教师的讨论习惯与对话能 是表现在范围上有所扩大，如人对事物的态度、解决 问题的能力、良好的个性都是基础；二是表现在对传 统双基本身的超越，新课程中掌握基本知识与技能不 再是终极目标、惟一目标，不再是变换掌握基础知识 的过程，新课程对双基本身是开放的建构的态度。 张华说，传统课堂教学就像一台装备精良的钟 力，营造校园讨论文化。作为校本培训最关键的人 物，校长与教研员要积极参与培训，支持教师有创意 的构想，承担注释价值的责任，即通过价值的引导培 训教师。校本培训要实现教学研究与培训相结合，教 师要作为研究者进入实验当中，进行情境学习，以课 程发展为主轴，在教学历程中去反思去修正，改进教 学的理念与方式。 表，新课程不是将钟表拆成一堆零件，而是把一种由 外力推动的机械物转化成生命的共同体、有机体，这 是一个根本的转变。在课堂活动中，学生主动探究、 个性化学习是内部的精神活动，不是外部活动。 北京师范大学郭华副教授指出，新课程纵向提升 了教学的品位，要求教师反思、批判。实验区教师能 跳脱出原来的日常生活，将自己及自己的行为作为研 究对象来思考，这是很好的倾向，教师要从行动者变 为研究者。 、代表们还讨论了综合实践活动的实施、课程资源 的开发、科学课的师资培养、科学课教师的职称评 定、课改经费、支持等问题。 朱慕菊最后指出，教育行政部门要站在改革的最 前沿，积极探讨怎样将课程改革推向预定的目标。作 为课程改革的主体，学校、教师以及各级教育行政官 员要思考如何建立以校为本的教育制度、形成良好的 课程研究氛 的最高利益 新世纪 的力量。有 们屏息聆听 Ｂ蚀蒯以卓州诚 二于－手，土及展 ０ 点三： 课枉与生 言、．与；之：笃文 １二 加强新课程与生活的联系，以新课程为契机建设 新的校园文化，这是与会专家的强烈呼声。 郭华阐述了新课程与教学生活的关系。她认为， 新课程是重建教学生活的契机，要打破常规，改变刻 板僵化的旧教学生活模式，改变学生、教师的行为习 惯。教师要从学生的视点出发，尊重和丰富学生的生 活。 ：的最高宗旨。 ，Ｃ Ｚ 华中师范大学郭元祥教授认为，在新一轮课程改 革中，教师要将新的学生观由一种理念转到实际策略 正在孕育新的生命，积蓄新 ０ ０ 场在春季明媚的天空里，让我 ｏ Ｚ 课程改革奏响的优美旋律。 ０ 本栏责任编辑王蕾 ｏ ＜ Ｃ广东教育２ｏｏ２年第４期 团
