构建科学复习课新模式论文：基于学生课堂提问,构建科学
复习课新模式
[摘 要] 在新课标中的基本理念中明确指出新的科学课程要突出科学探究。而问题作为构成探究式学习的第一个要素，它贯穿于科学探究的全过程。它是科学探究的起点，是科学探究的原动力，也是科学探究的催化剂。本文以浙教版科学七下第1章《对环境的察觉》为例，阐述如何激发学生提问的积极性，让学生成为课堂的主体；教师充分发挥主导地位，提高学生提问的有效性，打造讨论式、开放式的复习课堂。
[关键词]课堂学生提问 科学复习课 新模式 一、引进思维导图，构建科学基础知识框架 1、思维导图在学生建立科学基础知识框架中的地位 思维导图是一种放射性思考具体化的方法，放射性思考是人类大脑自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法（包括文字、符号等），都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的分支。。。这些分支连结之后即可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。结构主义大师布鲁纳认为，教学的主要内容就是学科的
基本结构，学生掌握了学科的基本结构，既有助于他们解决在以后课程教材中所遇到的问题，又有助于他们解决在课程外所遇到的问题。因此借助思维导图引导学生对科学基本知识结构的掌握在科学学习过程中有非常重要的地位。
2、课前指导学生构建思维导图。
在复习课前我们可以引导学生对整章的内容进行归纳，从最基本的一级思考中心出发，逐渐地勾勒出这份思维导图的基本框架。而这些基本框架的连结点都是一些简单的文字或者符号。在最先实施的时候我们可以给学生这些最基本的思考中心。如我们在复习七下第1章《对环境的察觉》给出的基本框架：
后在这一框架基础之上，鼓励学生对整章的内容有一个放射性的思考和扩散。得到更多更具体的下一级的思考中心，不断地将导图的内容进行丰富。并且我们鼓励学生有侧重点，对自己掌握较好的内容可以从简，但对于自己比较薄弱的部分一定要详细展开。
如此一来，学生对某一部分的科学基础知识就进行了比较具体而且有自己特色的自主整理归纳的过程。这样的整理不仅在表面上取代了教师在课堂上对基础知识的简单重复，而且两者的最终效果的也是有较大区别的。
二、师生共同准备，充分展现教师的示范作用
1、教师示范展示，让学生充分了解课堂教学模式 在课前的大量准备工作之后，实际上部分学生已经有了一些上台的冲动。但毕竟学生对这样的教学模式是陌生的，冒然地让学生去展示，可能会带来较大的负面影响。因此教师的示范就要为学生的上台作出良好的铺垫。首先明确课堂的3个环节：基础讲解；情境设疑；交流互动。其次要把握好3个环节的关键点:基础讲解时，不能面面俱到，只是简单地把新课时讲的内容进行重复。情境设疑环节应注意情境设置的问题切入点要低，一定让大部分学生都能想到，但又要预留一定的深度和内涵拓展的空间。交流互动环节一定要考虑到不同能力层次学生的问题来源，照顾各层次学生的需求。
通过简单的一幅图片对情境的设置，将耳朵各部分的结构功能、包括听觉的形成过程及耳聋的成因都进行了回顾，对耳朵的治疗有一定的了解，甚至还拓展到电与磁的知识上。然后再让学生提出各自准备的一些问题，让各层次的学生都有各自的收获。
2、分层引导不同能力学生的课堂提问
每个班级都有不同层次的学生，如果不因人而异很容易使低层次的学生“吃不了”，失去信心；或使高层次的学生“吃不饱”，失去兴趣，如何调动学生的兴趣和积极性。在
复习课的新模式下，为了促使人人都有问题可提，人人都有机会提问。教师充分利用示范课对学生进行课堂提问的分层引导。但这里的“分层”是一种隐性的分层，主要是教师通过对学生的观察及课前准备的了解，根据班级学生的学习状况、知识水平然后从低到高循序渐进地按照不同层次的要求进行课堂提问的引导。
（1）第一层次：对于一些提问能力较差的学生或者所学离生活实际较远的知识。我们可以让学生直接引用提问，利用作业本、课本、课外资料等工具直接去思考，找到不能解决的或比较有趣的原题直接在课堂上提出。相比让教师直接提出后学生再思考，显然效果要好。
（2）第二层次：根据教师或者书本提供的图片、视频、文字提供的原有问题或信息进行模仿提问或者问题的转化。如此学生对原有问题的思考必定会更加地深入，同时让学生明确问题的条件与答案之间有一定的距离，这个距离又是可通过一个个新的问题而被缩短的。
（3）第三层次：学生作为个体学习者或组成一个学习小组，根据课本或教师提供的情境自行提出问题。这里的情境可以是一个活动、一张图片、一段视频，可以是教师提供的，也可以是自己平时所见的。能力较强的可以在课堂上直接提出，或是可以课前先去准备，记录好自己发现的问题，
课堂上再提出。甚至可以精心准备情境来让其他学生提问。
三、师生位置互换，提升学生课堂学习能力
有效教学理论认为：发挥教师的主导作用，以学生为主体，建设民主和谐的课堂秩序。 “学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。之前的准备正是为了能够建设民主和谐的复习课秩序而作出的努力。
1、学生上台展示，形成生生、师生间相互交流和倾听的平台
在经过教师的示范之后，学生对基本的课堂环节已经熟悉，跃跃欲试。让学生走上讲台成为各个复习模块的主讲，能较好地促进生生间交流和倾听的目的。
在这样毫无障碍和顾虑的交流过程中，学生之间的想法在不断的碰撞中冒出知识的火花。不光直接参与学生有了较深刻的体会，那些带着质疑的心态在细细倾听的学生也会有自己的一份理解。
2、教师穿针引线，提升学生生成性问题对提高课堂有效性的促进作用
通过学生的讲课使得课堂学生之间的交流氛围较好，但这并不意味着教师在课堂上的作用就被削弱了。相反，对教师提出了更高的要求。毕竟学生问题的切入点，有时候会比较低而且没有难度的提升。同时也会出现很多意外的情况，学生问题或答案的语意不清，学生相互质疑争论不休等。因此需要教师在整个课堂中发挥主导作用，时而对学生的问题加以复述，时而作为问题的终结者对学生的表达加以公正的评价，时而利用学生抛出的问题或观点提升问题的难度和内涵，让教师成为课堂的真正主宰者。
通过一段时间的探索，笔者任教的班级整体学科成绩上有了较大的提高，在每次的年级质量检测中2个班的平均分要高出年级平均分5分左右。学生都能高效地开展科学学习，满足了不同层次学生的需求。不管是提问的还是被提问的学生都得到了收获，让复习课焕发出了新的活力！
参考文献：
[1] 李晓文.教学策略(面向21世纪课程教材.高等教育出版社
[2] 郑青岳.科学探究式学习100个问题.浙江教育出版社
[3]《全日制义务教育科学学课程标准（ 7-9 年级）》 北京师范大学出版社
