浅谈教育的历史发展分期问题
吕昊
摘要：随着人们对教育深入认识的需求, 有必要深入探讨人类教育发展阶段的划分标准, 以便全面、深入地揭示教育发展特征、规律。事实上, 任意选择一个教育要素或社会要素都可以对教育的发展历史进行分期。但并非以任何一个要素为标准的划分, 都能很好地反映教育发展的征, 并有利于很好地区分教育与政治、经济等发展的特征, 进而很好地研究、认识教育。本文首先概括了划分教育发展历史分期的几种标准，继而介绍了根据不同的划分标准形成的教育发展历史分期问题的几个观点，最后简单叙述了以历史为依据的教育发展历史时期的特征及此划分标准的不足之处，为我们在选取标准时提出借鉴。 关键词:教育；发展；分期
一、划分教育发展历史分期主要有以下五种标准。
根据不同的标准可以把教育的历史划分为不同的阶段，依据不同的标准来剖析教育的发展史，是教育学术繁荣的重要表现，有利于人们更透彻地认识教育的发展历史。
（1）以生产力为标准划分教育发展的历史分期。 （2）以生产关系为标准划分教育发展的历史分期。
（3）以教育本身的特征为标准划分教育发展的历史分期， 可以更好地了解教育在不同历史时期的特点，更有利于加深对教育本质的认识。
（4）以文化类型为标准划分教育发展的历史分期。 （5）以教育媒介为标准划分教育发展的历史分期。
我们认为以教育本身的特征为标准来划分教育发展的历史分期，能很
好地反映教育发展的特征，并有利于很好地区分教育与政治、经济等发展的特征，进而很好地研究、认识教育。因此，应注重从教育自身的形态或特征的演变着手。进而，从教育的演变观察教育与社会背景的关系及教育自身发展的规律性东西。 二、关于教育发展历史分期问题的现有观点
目前， 关于教育发展的历史分期问题概括起来主要有以下几种观点。
（1）根据生产关系性质所确定的不同的社会经济制度和社会政治制度， 将教育分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育。把教育的各阶段的阶级社会教育的特点当作教育发展各阶段的基本特征, 这忽视了教育本质和阶级教育本质的区别, 对于揭示教育本质的探讨是不利的。 （2）以生产力发展水平为根据和标志的教育发展的历史分期， 可以把教育划分为古代教育和现代教育。古代教育包括原始社会的教育和古代阶级社会的教育。现代教育包括资本主义教育和社会主义教育。古代教育又可分为古代劳动者的教育和古代学校教育。
（3）以教育本身在历史进程中所显示出来的不同特征为标准的教育发展的历史分期， 将教育发展的历史阶段分为:原始状态的教育、古代学校教育、近代教育和现代教育几个基本阶段。从教育进化、教育形态衍生的新视角，尝试着将教育发展划分为：个别教育衍生阶段、学校教育衍生阶段、学校教育系统衍生阶段、终身教育系统衍生阶段等四个阶段。
（4）根据马克思主义关于人类社会的发展水平的学说，即人类发展经历对人的依赖阶段、对物的依赖基础上的人的阶段和人的自由发展阶段，将人类教育发展划分为古代社会的教育、现代社会的教育和未来理想社会的教育。
（5）依据美国人类学家米德的三种文化类型:后喻文化、并喻文化和前喻文化而将人类教育分为后喻文化教育、并喻文化教育和前喻文化教育三个阶段。
（6）从信息社会的显露提出人类教育发展经历了原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育和信息社会教育。
（7）从教育技术学的角度，即从教育所凭借的媒介及其所创造的文化的角度将人类教育发展历史分成:语言文化阶段的教育、印刷文化阶段的教育、电子文化阶段的教育和数字文化阶段的教育等四个阶段。
无论是以生产力发展水平为标准还是根据社会制度不同来划分教育的历史分期，这都是坚持教育发展单一基础观点。其实教育本质的形式变化和发展不仅决定于生产力的发展, 而且决定于生产关系的发展,同时还决定于文化的发展水平。基本教育目的是整个教育体系的核心,是教育本质最集中的反映,它制约着教育方针、教育内容诸方面的变化和发展。所以，我们可以以教育的目的为标准对教育的历史分期进行划分，可分为如下几个阶段，社会生活教育阶段，官僚教育阶段，以发展能力为中心的掌握科学知识和技能的教育阶段。
教育的本身特征离不开构成教育的几个基本要素，即教育者、受
教育者、教育内容、教育方法、教育途径、教育手段、教育组织形式、师生关系等的特征。若以教育者为标准划分教育发展的历史分期，可以分为无专业教师的教育、有专业教师的教育；以受教育者为标准划分教育发展的历史分期，可以分为无专门受教育者的教育、有专门受教育者的教育；以教育组织形式为标准划分教育发展的历史分期，可以分为个别教学、小组教学、班级教学、网络教学；以教育内容为标准划分教育发展的历史分期，可以分为知识型的教育、技能型的教育、智能型的教育、道德型的教育、创新型的教育；以教育方法为标准划分教育发展的历史分期，可以分为自然型的教育、模仿型的教育、传授型的教育、磨砺型的教育。随着人们对教育深入认识的需求, 有必要深入探讨人类教育发展阶段的划分标准, 以便全面、深入地揭示教育发展特征、规律。事实上, 任意选择一个教育要素或社会要素都可以对教育的发展历史进行分期。但并非以任何一个要素为标准的划分, 都能很好地反映教育发展的征, 并有利于很好地区分教育与政治、经济等发展的特征, 进而很好地研究、认识教育。
三、简述以历史为依据的教育发展历史时期的特征及其不足
以生产力水平为依据，教育发展历史可分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育三个阶段，各阶段特征如下： 1. 原始社会的教育的主要特征：
⑴附属性。①教育活动同社会生产和社会生活紧密结合在一起，没有成为的社会活动领域。教育活动基本上是年长一代在社会生产和社会生活中将生产和生活经验传授给年经一代。②教育活动直接服务
于社会生产和社会生活。教育主要使年经一代适应社会生产和社会生活的需要，将过什么样的生活，进行怎样的生产，就受什么样的教育。 ③多数的教育活动分散进行，没有专门从事教育的人员、相对固定的教育活动、固定的教育内容、专门的教育产所和教育机构。⑵原始性。①教育目的主要是培养合格的氏族公民。②教育内容相对简单。着重于对年经一代体力、顽强性、生产劳动的技能、与自然作斗争的经验、风俗礼仪和宗教仪式等方面的训练，智力开发只是教育实践的副产品，并没有为“教育者”所自觉意识。③教育的方法和手段相对单一。没有文字、书籍，年长一代通过言传身教式的示范将经验传授给年经一代，年青一代通过模仿学习。⑶平等性。①教育面向全体儿童，男女儿童有同等的受教育权。②基于男女生理、方面的差异以及因此从事的劳动性质不同，男女儿童学习存在内容方面的微小差别，如男孩学狩猎、耕作和放牧，女孩学采集、种植和家务。 2.古代社会的教育的主要特征
⑴专门化。教育从生产劳动和社会生活中分化了出来，出现了古代学校，即产生了专门的教育机构，而且产生了专门的教育者和专门的受教育者，教育进入专门化阶段。⑵等级性。不同的阶级地位享有不同的教育权利和等级，贵族与平民、主人与仆人有着不可逾越的鸿沟。⑶学校教育与生产实践分离和对立。⑷学校教育内容更加丰富，且趋于分化和知识化。⑸道统性。统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道与人道往往合而为一。⑹性。教育过程是管制和被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、
牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证，体罚及其他惩戒行为十分盛行。 3.现代社会的教育的主要特征
⑴现代学校出现并发展。⑵在整个社会系统中地位提升。教育的功能得到全面理解，教育促进个体发展的功能和促进社会发展的功能同时得到重视。教育功能不断增强，更加显示出整体性和开放性。⑶关注点从过去转向未来。面向未来培养具有和谐品质的新人，以培养全面发展的人作为教育的理想与实践主题。⑷繁荣并规范了各类教育组织。加强学前教育并重视与小学教育的衔接，普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展，高等教育大众化和类型日益多样化，成人教育受到重视。⑸变革迅速。课程目标、课程内容、课程结构、课程 实施、课程评价、课程管理等都在迅速的革新中。⑹全民化。推行普及教育。全体国民都要有接受教育的权利并且必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需要。⑺民主化。教育的公共性、普及性和开放性日增，教育公正和教育机会均等成为教育决策和教育行为的基本准则；强化普及义务教育，延长义务教育的年限；学校类型、培训机构类型进一步多样化，以满足学习者多方面的需要；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑻终身化。现代教育不再仅仅局限于学龄阶段，而是将贯穿于人的一生，教育者和受教育者学习终身化，预备式的一次性的学校教育体系向终身教育体系转变。教育者从重在将知识传授给受教育者，转变为重在促进受教育者不断掌握学习方法，以适应终身学习的需要。⑼人性化。①教育目的人性化。②教
育内容、教育方法、教育制度都以人为本。教育者与受教育者表现出互动合作的关系，教育内容、教育组织形式和教育方法均呈现出人性化、多样化、丰富化的特点；教育增加了一些新的内容，如要求受教育者学会关心，善于自我反思。③科学精神与人文精神从分离不断走向统一。⑽现代化。①教育与生产劳动的联系空前紧密，二者相结合的范围，程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强。②科学技术成果在教育中得到越来越广泛和普遍的运用，教育内容、教育方法和教育手段的现代化程度越来越高。③教育的复杂程度和理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益被克服，教育科学理论与教育实践之间的联系更为紧密。④教育的技术手段日益更新，教育的时空空前扩展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高；远程教育，特别是网络教育的兴起和发展带来教育的性变化。⑤注重优化教育内外的多种因素和教育过程的各个环节，创造良好的教育氛围。强调教育方法和教育内容的一致性和协调性，以增进教育效果。⑾信息化。教育重视培养和提高学习者的信息素质；强调将信息技术手段有效地运用与教学和科研；注重教育信息资源的开发和利用。⑿国际化。教育制度有利于国际交流，教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创造更好的外部条件和广阔的国际环境。
4.以历史为依据划分教育发展的历史分期不足之处
其划分的根据是明显忽视了文化的发展对教育的影响作用, 而把教育分为古代、现代, 这样也没有能直接反映出教在各阶段的基木
特征。同时, 用古代、现代来反映教育的发展还会使人联想到近代教育没有被提出的缺憾, 既然有古代和现代, 就应该有近代才是。 四、综上所述
教育作为社会大系统中的子系统，其历史发展阶段的划分是教育史学科的基本问题，也是教育学原理探讨的重要内容，我们要重视其划分的标准，因此，我们认为以教育为本身的划分标准更能很好的反应教育能发挥的重大作用。 五、参考文献
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