学习心得
在这美好的秋日，我与电大26位同事来到了大连参加由电大举办的教学设计与教学创新高级研修班。
23日的上午，上海交通大学的童钧耕教授做专题讲座《课堂教学与创新》。老教授鹤发童颜精神矍铄。整整一上午几乎是站的为我们授课。大家不禁为老教授的敬业精神钦佩。
首先老教授给我们教授的是课堂气氛的重新建构，老师教多少不等同于学生学多少。要想建构好的课堂气氛要做到以下几点：1、促使学生主动思考。2、提高实际操作的机会。3、让学生自己发现答案。4、应用于解决工作、生活、专业问题。只有让学生思维始终在高速运转并参与教学才算是好的课堂气氛。
二、构建良好的课堂气氛的基础。可以看到课堂氛围是随年级的升高而下降。其中主要问题时课程的内容。大学最重要的功用是通过教学、科研、实践等环节培养建设祖国服务于人类的高级人才。无疑教学活动是实现这样目标最重要的环节，在教学中起着组织、引领的主导者角色的正是教师。然后把教师的知识变成学生的知识，把教师解决问题的能力变成学生自己的能力必须经过学生自己大脑的吸收、思考、转化，因此学生成才的关键是学生本身。所谓“师傅领进门，靠自身”指出了这种关系的内涵。成功的以学习为中心教学活动需要教师和学生两方面配合：教师组织教学进程，向学生传授本学科基础知识和引导学生建立本学科领域思考问题、解决问题的方法；学生在教师的引导、启发下通过自己的学习活动，思考、吸收、理解，最终把老师的知识和思想转化为自己的能力。教学活动的设计和展开应该以学生的学习为中心，而不能偏离这一轨道。
三、以学生学习为中心改变了以教师为中心的教学理念，从教师认为什么是重要的就讲什
么转变为环绕学生如何能学好组织教学，教师不仅仅是课程教学活动的主导者，还是引领者和组织者。以学习为中心对教师提出了更高要求，从完全由教师主观的满堂灌转变为激发学生的学习积极性、引导学生投入到学习各个环节，进行自主学习。发挥学生学习积极性和主动性并非把一切全部推给学生，初次接触新课程的绝大部分学生对学科背景、基础理论的理解常常极肤浅，甚至根本不了解，所以还需要教师主要通过课堂讲解的形式等传递给学生，只是其角度从直接告诉学生应如何，转变为主要让学生掌握“武器”，自己得出应该“如何”。以学习为中心也改变了对教学效果的考核，从考核学生对教师讲授内容的掌握程度转变为全面考核学生学习情况和能力提高的程度。通过课程学习，学生在学科知识以及利用其解决实践问题的能力和其它素养都应有所变化，因此考核的内容和形式都应发生变化，因而也可彻底改变学生死记硬背若干教师给出的“仿真考题”就可应付考试的陋习。
四、教书不仅仅是照本宣科，需针对不同的对象进行再加工，学生发自内心尊敬的教师往往是花费全力在课堂上取得成功的教师。随着时代的变迁和社会环境的改变，进入大学的学子在变化；新陈代谢的规律使教师的队伍也在更新，即使同教一门课程的教师由于其背景、经历的迥异也必定会在他们的教学上体现出差别，很难想象一个80后的海归教师与一个经历过十年浩劫的教师有完全相同的教学设计和方法；加之各种课程的性质不同，因此，以学生学习为中心的教学过程应可有不同的模式，无论对课程而言，还是就教师个体而言，教学过程都带有强烈的个性。
下午的课程是由北京大学研究员冯菲做讲座，题目是《教学设计方法与实践》
首先给我们讲授的是系统化教学设计教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计研究对象是教学系统。教学设计的研究目的是优化教学效果，具体来讲，就是提高教学质量和教学效率，使教学吸引人。教学设计研究方法是系统方法。即应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合，
共同完成教学活动。教学设计结果可以是教学资源，也可以是大纲与实施方案或对一个单元，一节课教学计划的详细说明。
二、教学设计过程的模式及其组成部分、以课堂为中心的教学设计过程模式
1、模式特点 以课堂教学为焦点,已有的教师、学生、课程计划、设备、设施和资源都是进行设计的前提条件； 设计目的是解决教师在以上前提条件下如何做好教学工作的问题，优化实现预期的教学目标； 设计的要求往往发生在学校教师想改进教学、提高教学质量时，由教师自己来完成设计任务； 这种模式主要供专职教师参考使用。
2、教学设计过程的组成部分
由学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、学习目标阐明、教学策略制定（含教学媒体的选择和运用）和教学设计成果的评价几大部分，其中，学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。
另外，教学过程是动态过程，整个教学系统又是开放的，系统中各要素间是非线性的关系，所以在进行设计时应在遵循基本原则基础上，具体问题具体分析。
三、教学设计的前端分析
包括学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析。
(一)学习需要分析
1、学习需要概念 学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，
也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。
2、学习需要分析的方法 对学校教育，主要是以已经确定的教学目标对学生的当前状况作比较，找出两者之间存在的差距，从而确定学习需要。 对学生现状的调查，可采用与学生正式或非正式交谈、查阅学生的有关试卷和作业、测验，对学生家长或相关教师的调查与交流等等。
3、学习需要分析中应注意学习需要是指学生的差距与需要，调查获得的信息必须真实、可靠。需要分析是一个永无止境的过程。
(二)学习内容分析
1、学习内容分析概念
学习内容分析就是对学生从初始能力（教学之前具有的相关知识与技能）转化成教学目标所规定的能力所需要学习的所有从属先决知识、技能和态度以及各项先决知识、技能和态度之间的纵向和横向的关系进行详细剖析的过程。其核心内容是为了实现总的教学目标，学生必须完成哪些学习任务。
2、学习结果分类
美国当代著名教育心理学家和教育设计家加涅（R.Gagne）把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度五大类。
(1)言语信息：指学生通过学习以后能记忆一些具体的事实，并且能够在需要是将这些事实陈述出来。例如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等等。
(2)智力技能：指学生通过学习获得的对外界环境作出反应、并与他人进行交流的能力。言语信息与知道“什么”有关，而智力技能与知道“怎样”有关。智力技能可以分为辨别技能、形式概念、使用规则、解决问题四小类，这四类依次形成递进的层级关系。
(3)认知策略：是学生内部组织起来，供以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能，是处理内部世界的能力。
(4)动作技能：是一种习得能力，表现在身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘图、实验操作、打球、唱歌等等。
两天的学习很快就过去了，通过这次学习，我对课堂教学与创新和设计方法与实践以及教育科学与教学有了新的认识，为我以后的教学提供了帮助。
