浅议由选材入手进行作文指导的方法 蚌埠高校教育集团第三实验小学 施广胜 朱爱娴
作文是语文教学的半壁江山，身为语文老师，我们深深地认识到 作文教学的重要性。可是在指导学生写作文的过程中，常常处于尴尬 境地：引导过细则雷同者众，过泛则无从下手者众。批改作文，则是 “五子登科J路上捡到皮夹子、红绿灯下挟瞎子、上桥帮人推车子、 公交车上让位了、放学后留在教室擦桌了。是学生的生活太平淡了 吗？不是，丰富的校园生活，广阔的生活天地，都可以是学生抒写的 内容。是学生缺乏写作技巧吗？也不是，范文的引路，方法的渗透， 都为学生写好作文提供了保障。究其原因，我们认为是受学生年龄制 约，学生尚无耐心去进行“选材”工作，也没有掌握一定的拓展选材 思路的方法，从而难以“开源”，造成学生的习作与生活联系脱节， 形成了 “无米可炊”的窘境。因此训练学生学会拓展选材的渠道，强 化学生选材意识，就成为当下作文教学亟待解决的问题。
我们在指导学生习作吋，着重引导学生冲破思维定势的束缚，把 作文训练与培养学生发散性思维有机结合起來。如指导写《一件难忘 的事》，可以提供儿条线索，启发学生从多角度、全方位展开思路， 唤醒沉睡的记忆，从中选取数以十计的作文素材。
一、以《一件难忘的事》为例，运用“线索引导，启发拓展选材 的渠道”的操作步骤
1、 以时间为线索，逆推回忆。每一学期学校、班级都会开展形 式多
样的活动，引导学生选材吋可以自现在向前进行吋间为线索的事 件回忆。如可提示学生从以下几个时间节点进行回忆：本学期末有值 得冋忆的事吗？上个刀有打动人心的事吗？十刀份实践活动时有难 忘的事吗？上学期有印象深刻的事吗？去年有吗？前年有吗？…… 刚上一年级时有吗？ 一系列时间节点的提示让学生进入“时光隧道”, 以时间为线索逆推回忆，能回想起三件事情来。
2、 以人物为线索，触发回忆。写事的文章离不开人，事是人做 的，
参与其间的。以人物为线索，触发刨忆，教师启发学生回顾与不 同身份、年龄、亲近程度不同的人发牛的事，也可以打开写作的思路。 教师可以发问：与最好的朋友之间发生过吗？与亲爱的父母之间发生 过吗？与爷爷、
奶奶、叔叔、阿姨等亲戚之间发生过吗？与社会上交 往的人，如小店店主、导游、医生、护士等之间发生过吗？还有与生 活中偶然见过的人Z间发生过吗？如此联想，学生亦能想到两三件事 來。
3、 以情感为线索，激发凹忆。情感是人皆有之的，凹忆往事， 自然
伴随有独特的情感体验。教师可以这样引导：何事使你欣喜若 狂？何事使你伤心不已？何事让自己至今心怀歉意？还有什么事自 己感到十分感动与温馨？以情感为线索，激发回忆，让学生思路越來 越宽，也越来越愿意吐露自己的心声了，同时乂可回忆起三四件触动 内心的往事。
4、 以物品为线索，联想回忆。联想是创新思维的重要形式，能 不断
拓宽学生的思维空间，看到一件玩具、一件工艺品、一张照片、 一段录像……又能联想到哪些事呢？尘封的记忆被唤醒，学生乂能想 到两三件事。二、依据“印象深、情感足、最想说”三个条件说作文。
通过以上儿条线索的启发，打开了选材的渠道，学生可以有十儿 件事的材料逐渐从记忆的海洋中清晰重现。有了充足的素材库，再依 据“印象深、情感足、最想说”三个条件來筛选，学生必然会从中选 出一件典型事例。
所谓的“说作文”就是打腹稿的显性过程，说一说再写，就能做 到“胸有成文”，时间久了一旦变成习惯，学生的作文就会在不知不 觉中进步。
1、 引导学生补充完整六要素。因为是写事的文章，那么就应该 以写
记叙文最基本的“六要素”为着入点引导学生说完整，将事件说 全。
2、 引导学生说得新颖有趣。要想好如何说开头——是开门见山 还是
设置悬念？说内容结构——怎样去衔接和过渡？说结尾——首 尾呼应还是最后点题？
3、 引导学生将过程说具体、说生动。“典型细节见主题，朴素情 感
动人心”，要引导学生进入角色，说出当吋的心情，说出当时的动 作，叙述当吋的对话，揣摩当吋的神情，这样的文章写出來才“有血 有肉”。
三、 趁热打铁，完成习作。
要求学生注意力集中，坐姿端正，字迹工整，标点清晰，一气呵 成。四、 诵读修改。
“文章不厌百回改”，作文写完后第一步就是用心地读一读，找 一
找自己文章的“毛病”，然后是给自己的文章修改润色。经过精心 选材、互说互评的过程后，学生写偏题的可能性已不存在，因此自己 修改的内容主要是纠正语言文字上的毛病，方法是增、删、改、调。
“增”，就是充实文章的内容，添加必要的字词。“删”，就是把多余 的字、词、句、段删去，把重复的内容、罗嗦的语句改得简洁、明白。 “改”，就是，把不合理，不通顺的语句改得合理、通顺。“调”，就 是把文章结构不合理和词序不对的地方作必要的调整。自我修改完 毕，读给同学听，请同学提出意见和建议，再次进行修改。经过两轮 修改后，学生的文章应该会上升一个台阶，此时再指导学生将自己修 改前后的文章在课堂上进行对比，感受自己的进步，深刻认识到“文 成于改”的道理。
五、 纳入“我自己的故事”学生习作集。
学生的习作很大程度上是自己生活体验的记录，就像是成长的足 迹，因此，应该细细地品味，永久地珍藏！学生可以从四年级起就开 始编写属于自己的作文集——《我自己的故事》，本篇“难忘的事” 写完后可让他们纳入习作集中，独自品评并与朋友分享，借此总结写 作经验，体会写作的甘苦，提高写作的水平和口觉性。
六、 引导学生冋顾作文历程：开拓思路得真材实料；练说故事构 篇章结构；反复修改悟写作方法；积累成集留美好记忆。
经过三年的不断积累，螺旋上升,每名学生都拥有了口己的“书”。 作文小天地，生活大课堂。我们每一位语文教师若都能引生活这 渠“活水”入作文教学中，我们小学生的作文必定时时充满灵动Z美, 处处闪烁着创新的火花！
