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英语课堂合作学习探究
作者：许芝芳
来源：《新课程·中学》2014年第04期
摘 要：合作学习是新改革所倡导的一种有效的学习方式和教学策略。英语课堂成功运用合作学习，对培养学生的语言交际能力、提高英语教学质量有重要意义。对合作学习实施过程中存在的问题、合作学习的意义以及英语课堂如何实施合作学习做了一些论述。 关键词：合作学习；实施策略；情境与问题；互动交流
合作学习是新课改所倡导的一种有效的学习方式和教学策略，其中最常见的一种形式是课堂小组讨论。在合作学习中，师生及生生之间积极互动，合作探究，实现共同发展。英语课堂成功实施合作学习对培养学生的语言交际能力、提高英语教学质量有着重要意义。然而，由于教师对合作学习的内涵和理论知识了解不够以及缺乏合作学习教学实践技能，在实施中存在一些问题，合作学习效果常常不尽如人意。面对新课程的实际需要，本人结合教学实践和思考，对合作学习的意义以及英语课堂如何实施合作学习谈谈自己的一些看法。 一、英语课堂实施合作学习存在的几个主要问题 1.时机不对，准备不足，合作学习流于形式
小组合作学习作为一种有效的学习方式，在课堂上实施起来并非易事，需要教师课前的充分准备，同时也要让学生有充分的合作学习准备。但在教学中常常出现这样的情况，在没有预先设想和准备的情况下，教师随意抛出一个问题，引发学生一阵热闹的讨论，不管是不是杂乱无章，离题万里，也没有给予充分的合作时间，几分钟过后就草草收兵，合作学习成了教师一时冲动的教学行为，流于形式，缺乏实效性。
2.由于实施起来费时和难度较大，合作学习太少得到运用
在英语课堂上，很多老师认为向学生传授大量英语语言知识很重要，容不得半点耽误，若开展小组讨论就不会有足够的时间完成原计划的全部内容，因此对合作学习这一教学策略避而远之，极少采用。另一方面，很多教师对成功实施合作学习没有信心，因为合作学习过程的复杂性让教师难以驾驭，因而知难而退。当前在新课改教育背景下，许多教师依旧走传统有序的教学之路，英语课堂仍然枯燥、乏味。 二、合作学习对英语教学的重要意义
当代基础教育改革以推行素质教育为主旋律，重视培养学生的创新精神和实践能力。英语教学也要顺应时代的要求，全面向素质教育转化。合作学习彻底改变了传统的以教师为主体，
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实施“满堂灌”的教学模式，突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得，合作学习对英语教学有着重要意义。
1.合作学习让每个学生都从中受益，也让师生共同发展
在合作学习课堂上，学生围绕一个话题展开讨论，各抒己见，通过自身语言实践，每个学生的语言交际能力都得到锻炼和提高，这是单一的“讲授法”教学所无法做到的。正如美国教育家布鲁姆所言：“当学习转化为一种合作的过程，那么人人都能从中受益，在合作过程中，学生共享资源，共同完成学习目标，促进学生之间的相互交流和共同发展，也能够促进师生教学相长。”
2.合作学习有助于学生团队协作精神的形成
团队协作精神是现代人不可或缺的品质。在进行小组合作学习时，教师通过建立评价机制，学生分组合作并竞争。为了共同完成教师布置的任务，并想在竞争中胜出，每个小组必须齐心协力，基础好的学生会帮助学习有困难的学生；学困生在集体荣誉感的感召下，也会不甘示弱，积极进取，为共同的利益而努力，合作学习促成了学生间团队协作精神的形成。 尽管合作学习对英语教学有着重要意义，对促进学生发展有其独到之处。但课堂上成功实施合作学习并非易事，比起其他教学法，合作学习需要更多的准备工作和教学艺术。 三、谈谈英语课堂合作学习的一些实施设想 1.创设情境，巧妙设置问题，激发合作学习热情
创设合作情境、使学生置身于现实情境或类似现实情境中是开展合作学习的前提。通过感性的、趣味的、动感的情境来设疑导思，点燃学生思维的火花。同时借助背景材料、实物图片、幻灯投影、录音录像等来渲染气氛，激发学生合作学习的热情。
现代教育学和心理学的研究表明：只有当学习内容和学生已有的生活经验与知识基础存在交集的时候才能更好地引起学生的“猎奇”心理，从而激发学生的内部动机，因此问题的设置要注意以下几点：
（1）问题要引出与学生既有认知领域相关的知识、概念、原理。 （2）问题要有真实性、生活化，能引起学生足够的合作探讨兴趣与热情。 （3）问题难易要适中且应是开放的，让学生有一定的合作探讨空间。 2.有效组织与协调，多边互动，营造民主、平等、自由、和谐的合作氛围
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在合作学习的课堂上，经常遇到的两个问题是：①学生发言缺少必要的秩序，七嘴八舌，杂乱无章，合作学习场面失控；②教师高居讲台之上，学生心有忌讳，不敢畅所欲言，合作学习出现冷场现象。因此，教师在开展合作学习时，应制订一些必要的规则，如不能打断他人的发言、发言不能偏离主题、不能有不健康的思想成分等，这样才能保证合作学习的有序进行。同时，合作学习是师生互动与交往，互相学习、共同提高的教学过程，教师应主动参与到学生讨论中去，营造民主、平等、自由、和谐的氛围，使学生畅所欲言，各抒己见。一位名人说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。”平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础。
3.正确处理学生主体和教师主导的关系，教师要善于倾听，并做好归纳总结
合作学习强调学生的自主性，但不忽略教师的点拨，要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。在合作学习中，教师要运用自身所有的教学技能与智慧，担任一位出色的“导演”，有效组织和指导合作学习的整个过程。学生出现疑难问题时，要及时地给予帮助，并不吝鼓励。为保证合作学习顺利进行，教师要考虑如何介入、何时介入、介入多少、如何指导等问题。在实际教学中教师常常介入过早，剥夺学生可以自主回答的机会。因此，教师要善于倾听，倾听学生各种各样的想法，甚至是一些奇思妙想，通过关注学生的即时表现、观点、发言、兴趣、疑惑，对学生何时参与、如何参与做出决策。最后，合作学习结束前，教师需要对知识进行一次思维的聚合，并要特别注意将一些好的、带有明显价值取向的观点呈现给学生，一个好的总结能引导学生对讨论的问题进行回顾，拓展学生的思维空间，促进知识的升华和能力的提升。
4.讲究评价的正确与科学，注重过程评价，推动合作学习可持续发展
教学评价的最终目的是为了让学生更加热爱学习，更加积极参与课堂活动，因此运用正确、科学、多样的评价方式十分必要。对于合作学习而言，要特别注重过程评价，并以鼓励和肯定为主，保证每一位学生在合作过程的良好表现都得到公正的对待。比如，在对小组的最终成绩做出评价时，要充分考虑合作过程各小组的参与度、积极性、创造性等方面的因素。同时，不应把评价和奖励过多地集中在小组整体上，而忽略个体。只有把小组评价和个体评价紧密结合，以促进个体的发展来保证全体的发展。在英语课堂，学生的语言实践活动特别需要勇气，因此，来自教师肯定和激励的语言就显得特别重要。在对一个问题的探讨上，无论学生的观点是对是错，都应该发现其闪光点，多用鼓励性语言。如，你的发音很准确；你回答问题的声音真响亮；你说得非常好；等等。以无私的爱心去包容学生，细心呵护每一位学生大胆的表现，让他们充分感受到受人尊重，得到肯定。比如，在教授Body Language这个话题并提出“Is it necessary to learn different body languages in different cultures？”这个问题时，无论学生回答 “Yes”还是“No”，都应该给予积极而肯定的评价，要多看看学生思维中的合理因素。评价也是一门艺术，要讲究技巧与方法。只有当学生在合作学习中不断体验到成功，自信心得到维护，拥有了兴趣和热情后，合作学习才可持续发展，继续服务于教学。
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合作学习符合新教材坚持“以人为本”的教学原则。对英语教学而言，合作学习是一种行之有效的课堂教学模式。在实施过程中，教师要把握好合作时机，要保证学生的参与面要广，要注重质量与效果。同时，英语教师还要不断提高自身的综合语言素质，增强教学应变能力和课堂驾驭能力，以保证合作学习发挥出最大的功效，更好地服务于英语教学。 参考文献：
[1]郑保和.小组合作学习中的低效现象及解决策略.教育评论，2005. [2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002. （作者单位 福建乐第一中学） ？誗编辑 马燕萍
