大班幼儿户外活动开展的分析与反思
——基于4则教育活动案例
王敏楠
北师大老教师协会实验幼儿园
天津市学前教育 教育活动案例一等奖
大班幼儿户外活动开展的分析与反思
——基于4则教育活动案例
幼儿园户外活动是幼儿园体育活动的重要组织形式。新《纲要》中明确指出，幼儿园“每日户外活动不得少于两小时” [1]。因此，积极地开展户外活动是每个班级体育工作的重要组成部分。本文采用教育活动案例的形式，探寻教师组织大班幼儿户外活动的方式，并分析、反思其背后的教育意义与启示。
一、现象：大班幼儿户外活动中的各种“违规”与“建议”
案例一：当我组织大班幼儿集体进行滑梯活动时，发现峰峰（化名）正逆爬滑梯。其他幼儿都是从台阶上爬上去，坐好后再往下滑。刚开始，我打算想当面制止孩子的这种危险行为。当我严厉地提示峰峰这么做很危险时，他只是睁着大眼睛，愉快地看着我，并没有回答。看到他灿烂的笑容，我感觉到逆爬滑梯这个新奇的玩滑梯方式给孩子带来了乐趣。
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孩子可能对单一、枯燥的“正确”玩滑梯的方式感到了厌倦，对攀爬活动产生了浓厚的兴趣。于是，我先同班内的另外两名教师对新的活动方式进行简短的沟通、实践后，安排好了各自的站位，以确保幼儿进行攀爬活动的安全。然后，自己向幼儿介绍滑梯的新玩法——逆爬直筒型和螺旋型的滑梯。在活动示范的过程中，教师脱掉鞋袜以便于攀爬，边做边引导幼儿思考需要注意的安全事项。听到新的玩法后，不仅是峰峰，其他小朋友们的活动兴趣更高了，户外活动时间也渐渐延长了。
案例二：孩子们都在操场上进行玩滚轮胎的比赛时，正正（化名）淘气地把轮胎抬了起来，并迅速地跑到了终点。我和其他小朋友马上发现了正正违反比赛规则的行为。当我问及孩子原因是，正正高兴地回答到“我的力气大”。自己感觉到这是一个教育孩子们合作的契机。于是，我又组织孩子们分别进行了个人抬轮胎比赛和小组（自由组队，人数不限）抬轮胎比赛。活动后，自己引导幼儿思考抬轮胎比赛究竟是一个人抬容易，还是小组抬容易？启发幼儿明白“团结力量大，合作最容易”的道理。孩子们理解了这句话后，以后在收拾轮胎归位时，更愿意寻找伙伴帮助，大家一起来整理了。
案例三：班上有一个孩子，名叫惟惟（化名）。该幼儿由于体质较弱的原因，缺勤次数较多。孩子对日常课程中的基础知识掌握较弱，尤其是认读常用汉字。渐渐地，教师们发现孩子在汉字的复习课上，注意力不集中，情绪低落的现象愈来愈明显。此外，惟惟因参与集体活动的次数较少，所以他和班内其他幼儿的交往关系较疏远。从这两点入手，为了增加该幼儿的知识积累量（主要以汉字为例）、促进他与其他幼儿建立友好亲密的交往关系，我设计了“水击字”的户外活动。夏天，玩水活动是幼儿最为喜爱的消暑活动之一。该活动中，我将《汉字宫》课堂上所学过的汉字卡片粘贴在户外活动区域内，包括滑梯上、轮胎上、墙壁上、脚踏车上等。让幼儿听老师的汉字口令，在该区域内找到这张汉字卡片并用水射击它。这样做既可以避免幼儿在玩水时，衣服全湿透，无法更换的情况，又可以避免该幼儿由于所掌握的知识较少，产生厌学情绪。通过这种在“玩中学，
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学中玩”的学习和活动形式，至本学期为止，惟惟的汉字积累量达到了班级中上水平。
案例四：文文（化名）饮水后急匆匆地跑到我面前说“Wendy，我今天想到了一个好玩的游戏，我们玩藏宝藏吧！”看她一脸兴奋的表情，我笑着故意问道：“那这个游戏怎么玩呢？”她感觉我对这个游戏也有兴趣，高兴地介绍到：“就是画个图记上标记，然后让我们去找东西”。听到孩子的回答，自己当时很惊讶她能说得这么详细。后来，根据文文的启发，我设计了“寻宝”活动，引导幼儿根据黑板上的地图复习空间方位辨识、整体与局部的关系，以及对纸币面值的认识。例如，教师在场地内藏满多张5角纸币卡。当教师给出“1元”的口令时，幼儿在规定时间内以单个或小组两种形式进行寻宝活动，找出两张5角纸币卡即可完成寻宝任务。此活动中，小朋友们的参与热情高涨。预备时，大家都迫不及待地开始响亮地进行倒计时，期待寻宝活动的开始。
二、分析：探讨行为背后的真正原因
在案例一和二中，峰峰和正正违反了户外活动的规则。当教师询问原因时，孩子的脸上都露出了愉快的表情。可见，孩子违反规则是为了体验新颖的活动方式所带来的快乐。新《纲要》中强调，教师要“用幼儿感兴趣的方式发展幼儿基本动作”，“培养合作的态度”
[1]。据此，我开展了符合峰峰兴趣的攀爬滑梯活动，发展了幼儿的攀爬能力，锻炼了幼儿
腿部以及双臂肌肉。通过个人与小组（自由组队，人数不限）两种抬轮胎的活动形式[2]，引导幼儿发现合作的重要性，培养幼儿合作意识。这两个案例提示我们：当幼儿违反户外活动常规时，教师要仔细观察幼儿情绪，探寻幼儿的活动兴趣之处究竟在哪里？并从幼儿的兴趣为出发点，设计出合理的户外活动，优化幼儿身心健康。
在案例三和四中，根据惟惟明显情绪低落和文文积极提出活动建议的表现，自己感觉到了此时的活动内容或方式并未满足幼儿的需求（复习旧知识、尝试新游戏）。所以，我
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对惟惟和文文分别采用了观察记录和双向互动两种方式来了解孩子[3]。玩是幼儿的天性[4]。因此，自己尝试在户外活动中渗透汉字复习，让惟惟在游戏中学习，寓教于乐。在与文文的沟通中，自己始终坚持换位思考的原则。站在孩子的角度去体验他们的情绪，理解他们的想法，和他们一起实现奇思妙想[5]。当教师设计了符号孩子需求的户外活动时，不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有效地促进幼儿体能的发展。而且，能为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐地发展[6]。
三、反思：以幼儿为本
陈鹤琴先生说过“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏” [7]。有时候，在幼儿老师眼里孩子某方面难以解决的问题。例如，幼儿在活动中各种的“违规”与“建议”。如果我们仔细观察，尝试一下以符合幼儿活动兴趣和需求的户外活动为途径，或许就可以解决了。而最了解幼儿活动兴趣和需求的就是班内的各位教师。所以，任何一项“以幼儿为本”的户外活动离不开教师之间的意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论[8]。通过这种方式，我们大班的户外活动在不断地更新，我在幼教专业成长的道路上不停地前进。
参考文献
[1] 幼儿园教育指导新纲要. http://www.docin.com/p-383130726.html.2012/4/15.
[2] 乔敏芳. 以《 3— 6岁儿童学习与发展指南》为指导有效开展户外体育活动. 教育教学论坛, 2014,22：268-269.
[3] 杨元花. 儿 童 户 外 游 戏 场 中 成 人 的 适 当 角 色. 成都教育学院学报, 2005,
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8：49-50.
[4] 施秋香.英语户外教学.学周刊,2015,10:238.
[5] 刘霞. 走进童心世界 关注幼儿需求.
http://wenku.baidu.com/view/0f1620e31711cc7931b7169f.html?from=search.2015/10/8/.
[6] 张乃利.谈优化幼儿园户外活动的策略.现代企业教育,2013,9：151-152．
[7] 黄贵.陈鹤琴的幼儿游戏观.体育学刊,2008,15(1)：85-87.
[8] 杜燕红.以幼儿为本:《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心要义.教育导刊,2013,3:15-20.
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