⼉童延迟满⾜的发展及其对教育的启⽰
2019-08-08
〔摘要〕⽬前，延迟满⾜⽇益成为⼉童⼼理学界研究的热点。本⽂介绍了延迟满⾜能⼒的概念及研究⽅法以及延迟满⾜的意义，总结了影响⼉童延迟满⾜的因素，探讨了教育⼉童延迟满⾜的途径，对⼉童健康成长与发展具有⼀定的指导作⽤。〔关键词〕⼉童；延迟满⾜；社会认知
〔中图分类号〕G63 〔⽂献标识码〕A 〔⽂章编号〕1671-2684（2009）06-0011-02⼀、什么是延迟满⾜能⼒
延迟满⾜是⼀种⼼理成熟的表现，指⼀种⽢愿为更有价值的长远结果⽽放弃即时满⾜的决策取向，以及在等待期中展⽰的⾃我控制能⼒。延迟满⾜能⼒反映的是个体在⾯临种种诱惑时能否控制⾃⼰的即时冲动，⽽专注于更有价值的长远⽬标的能⼒。对⼉童延迟满⾜能⼒的研究主要有两种实验范式：礼物延迟范式和⾃我延迟满⾜范式。
礼物延迟范式程序⽐如，实验者给⼉童出⽰⼀个礼物，并惊喜地说道：“看，这是给你的⼀个礼物！我先把它放在这⼉（放在⼉童刚好够不着的地⽅），当你完成了这个拼图你就可以拿到这个礼物了”.接着实验者开始讲述拼图任务，并帮助⼉童完成该任务（4分钟内结束）。在完成拼图时礼物仍在⼉童的视线范围内，但实验者却忙于整理⾃⼰的⽂件（90秒）。在这90秒的延迟期限内，⼉童没有⾃发地去拿礼物的话，实验者就放下⼿中的⽂件并告诉⼉童：“好了，你现在可以拿礼物了”。在整个拼图的4分钟时间及后⾯的90秒延迟时间⾥，实验者要记录⼉童所有指向礼物的⾔语⾏为和⾝体⾏为。延迟分数包括4个标准化的⾏为指标：延迟时间；指向礼物的⾔语⾏为；指向礼物的⾝体⾏为；打开礼物时的延迟⾏为（⽴即打开、或回去的路上打开、或回家后打开）。
⾃我延迟满⾜范式程序⽐如，⾸先实验者给被试出⽰两种奖品，如⼀块糖和四块糖，让⼉童在数量不等的两种奖品之间做出偏好选择（第⼀阶段――延迟选择），然后实验者告诉⼉童他现在有事要离开⼀会⼉，并接着说：“要是你能够等到我回来，你就可以吃这个（指向⼉童选择的奖品）；要是你不想等了可以随时按铃叫我回来，但这样你就不能吃这个（指向⼉童选择的奖品），⽽只能吃这个（指向⼉童没有选择的奖品）。”确信⼉童理解该列联关系后实验者离开房间，并通过单向玻璃记录⼉童的延迟时间和延迟等待策略（第⼆阶段――延迟维持）。实验者15分钟后回来，或在⼉童按铃及违规时回来。
⼤量研究显⽰，虽然有些2.5岁的⼉童已经⾄少在某种程度上表现出可以抗拒当前诱惑的能⼒，但是⼤多数的学前⼉童都不能在诱惑物⾯前长时间保持抗拒诱惑的决⼼。⼆、延迟满⾜能⼒的意义
发展⼼理学的⼤量研究表明：延迟满⾜能⼒不仅是幼⼉⾃我控制的核⼼成分和最重要的技能，也是社会化和情绪调节的重要成分，更是伴随⼈终⽣的⼀种基本的积极的⼈格变量。Cournoyer和Trudel研究认为，延迟满⾜能⼒明显的个体差异在⼉童4岁时出现，并可预知他们⼉童期、青春期、⼤学时期的认知和社交能⼒。Mischel等⼈对⾃我延迟满⾜的远期影响所作的长期跟踪研究表明：4岁、5岁时能够做到延迟满⾜的⼉童，在⼗余年后，⽗母对其在学业成绩、社会能⼒、应对挫折和压⼒等⽅⾯也有较好的评价；⽽且他们在申请⼤学时的学业性测验（SAT）分数也较⾼。Funder等⼈研究发现，延迟满⾜能⼒与其⾃我控制、⾃我韧⼒、注意⼒集中、明事理、智谋、合作性等良好的个性品质有密切的关系。可见延迟满⾜能⼒的发展是⼉童社会化的⼀个重要⽬标，是预⽰个体成熟、社会适应、健康发展的⼀种⼈格变量。三、影响⼉童延迟满⾜的因素
（⼀）⼉童⾃⾝内在因素影响⼉童的延迟满⾜
年幼⼉童难以延迟满⾜⼀个很重要的原因是受其神经系统发展不成熟所限，神经⼼理学的研究证实额叶可以控制对⾏为的抑制，幼⼩⼉童抑制性控制他们的运动和知觉⾏为的不⾜与⼈类额叶发展得较晚有关。年幼⼉童延迟满⾜能⼒还受其认知能⼒所，他们难以延迟满⾜⼀个可能的原因就是他们意识不到将来的⾃我。现在⾃我与过去⾃我间的联系依赖于感觉和记忆间的因果关系，与此不同，我们对将来⾃我的感觉仅仅只能依靠想象，因为我们不可能对将来到现在的⾃我感觉进⾏追溯，在我们作⾃发的选择和反映将来兴趣或愿望的范围内，只能通过想象产⽣期望，对成⼈⽽⾔这可能不太难，但对于⼉童来说可能就⼤不相同。
（⼆）认知策略（如：注意策略、思维策略、元认知策略、语⾔调节等）影响⼉童的延迟满⾜
不同的认知提⽰对延迟满⾜的影响是不同的。指向奖励物的注意和思维策略都将削弱⼉童的延迟等待⾏为，⽽避免故意去注意奖励物或采⽤内隐的认知分⼼，都能有效地使⼉童应对延迟挫折，增加延迟等待的时间。⼉童应⽤元认知策略的能⼒也影响着他们的延迟满⾜，有研究表明，4岁⼉童通常偏爱那些对⾃我延迟效率最低的策略，因⽽⾃我控制表现得极为困难。⼤约到5岁，⼉童开始理解对于延迟满⾜有效的两个基本原则：⼀是避免注意奖励物；⼀是选择有效的⾃我分⼼策略。对于那些更有效的认知抽象和转换策略，直到⼩学三年级，⼉童才逐渐开始能够使⽤。在等待过程中的⾃我⾔语在很⼤程度上会影响延迟满⾜⾏为，尤其是⾃我⾔语的内容是维持等待⾏为的关键因素。（三）外显活动影响⼉童的延迟满⾜
外显的活动如同内隐的思维活动⼀样，同样可作为分⼼物从奖励物刺激和厌恶的等待情绪中转移出来，从⽽有助于延迟满⾜的等待⾏为。观察发现，有效的外部活动可以成功地起到⾃我分⼼的作⽤。这些活动包括：⼉童⾃我⾔语、唱歌、跳舞、⽤⼿或⽤脚做⼀些游戏，或试图睡觉等。此外，放松活动（如听⾳乐等）也能帮助个体在其他潜在的压⼒情境中进⾏⾃我调节，忍受痛苦，⾯对危机和焦虑。
（四）家庭教养⽅式影响⼉童延迟满⾜能⼒的发展
家庭教养⽅式对⼉童期延迟满⾜能⼒的发展起着重要作⽤，研究表明，⼉童延迟满⾜能⼒与照顾者积极⿎励其独⽴性呈正相关。那些不能延迟满⾜的⼉童，其照顾者表现出的教育⾏为和养育态度与放纵的教养⽅式相⼀致；⽽那些能延迟满⾜的⼉童，其照顾者表现出的教育⾏为和养育态度与民主权威型⽗母的教养⽅式相⼀致。（五）互动经验影响⼉童的延迟满⾜
班杜拉和⽶歇尔对榜样的⽰范作⽤进⾏了系统研究发现：与⾃我选择相反的榜样⽰范增加了前测选择延迟满⾜项⽬学⽣对即时满⾜项⽬的选择趋向，同样，也降低了选择即时满⾜学⽣对即时满⾜的选择趋向。这种选择趋势在⼀个⽉之后的再测中仍然保持稳定。除榜样⽰范外，置⾝于社会和群体之中的压⼒同样会影响到⼉童的延迟⾏为。互动经验影响⼉童⾏为的另⼀个途径是成⼈对⼉童强化合乎需要的⾏为，制⽌和惩罚他们认为是不可接受的⾏为。成⼈使⽤不同的强化和惩罚模式导致⼉童相应的反应⽅式，从⽽影响到⼉童延迟满⾜能⼒的发展。有研究表明，个体延迟满⾜能⼒部分是由预期决定的，如果预先承诺的⼤奖励不能兑现，⼉童的延迟满⾜⾏为便会⼤打折扣。四、教育⼉童延迟满⾜的途径（⼀）训练⼉童有效的认知策略
延迟等待过程中的认知策略是否有效是⼉童能否延迟满⾜的关键变量之⼀，延迟满⾜能⼒较强的孩⼦⽐延迟满⾜能⼒较弱的孩⼦表现出更有效的认知策略。教会孩⼦如何避免注意奖励物、如何选择有效的⾃我分⼼策略、如何进⾏有效的⾃我指导、如何进⾏有效的外部⾏为帮助延迟，将有利于⼉童延迟满⾜能⼒的发展，有利于培养⼉童的⾃我控制能⼒和良好的个性品质。（⼆）培养⼉童积极的情感体验及情绪调节技能
情绪体验在⾏为控制中起着“⾏或⽌”的作⽤，因调节失败所导致的不良情绪体验，可能使⼉童陷⼊“失控感”。长期处于失控状态的⼉童还可能体验到绝望感，从⽽放弃⼀切改变困境的努⼒。⼉童延迟满⾜教育应注意培养⼉童对情绪、情感的调节能⼒，培养⼉童良好的积极进取的⼼态，提⾼⼉童对新环境的适应能⼒，根据个体差异指导⼉童认识新情景，引导⼉童总结经验，对受失控困扰的⼉童则应给予控制⼲预⽅法的指导。（三）重视⼉童所处的教养⽅式及同伴互动情境
家长及教师既为孩⼦提供⾏为指导，也是孩⼦的模仿对象。对孩⼦的⾏为要求应基于⼉童认知、⾏为发展⽔平，使⼉童理解并知道如何达到要求。同伴关系则给予⼉童交往与合作等⽅⾯的直接经验；⼉童对同伴交往成败的体验影响到⼉童社会性发展的各⽅⾯。和与成⼈的交往相⽐，同伴交往更具有平⾏性质，两种互动经验的结合共同促进⼉童⾃我延迟满⾜的发展。（四）促进⼉童社会认知能⼒的发展
⼉童的社会适应⾏为表现，有赖于⼉童社会认知能⼒的发展⽔平。随着⾓⾊采择、社会推理、⾏为归因等社会认知技能的发展，⼉童才有可能对所遇到的社会情境作出正确的评价。⼉童延迟满⾜教育应根据⼉童的认知发展⽔平，有意识地创设活动情境培养⼉童的社会认知技能。参考⽂献：
[1]杨丽珠，于松梅. ⼉童⾃我延迟满⾜⼼理机制的研究综述[J]. ⼼理科学，2002，25（6）.
[2]于松梅，⾦红. 两种延迟满⾜实验研究范⽰的分歧和整合[J]. 辽宁师范⼤学学报（科学社会版），2003，26（4）.
[3]陈会昌，李苗，李莉. 延迟满⾜情境中2岁⼉童对⾏为的⾃我控制能⼒和延迟策略的使⽤[J]. ⼼理发展与教育，2002，（1）.[4]程萍. ⼉童⾃我延迟满⾜能⼒发展的研究[J]. 社会⼼理科学，2006，21（3）.
（作者单位：云南省昭通师范⾼等专科学校教育系，云南省昭通市昭阳区⼀中。电邮：）注：本⽂为⽹友上传，不代表本站观点，与本站⽴场⽆关。0
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