２００８年第２期幼儿教育（教育科学）Ｎｏ．２，２００８１篁笙！！兰塑！里！生鱼丛垫！旦璺里璺竺！生竺呈堡塑！！堕竺型！坐璺！盟鱼！璺！堂堕！：！！兰・儿童发展・３～５岁幼儿延迟满足策略研究冰刘泽文郭谦（浙江理工大学心理学系应用心理学实验室，杭州，３１００１８）卢梅梭（浙江省永康市实验幼儿园，永康，３２１３００）【摘要】本研究采用观察法，探讨３～５岁幼儿延迟满足能力的发展变化及延迟满足策略的运用。结果表明：（１）３～５岁幼儿已具有一定的延迟满足能力，且年龄差异显著。（２）３～５岁幼儿会使用多种延迟满足策略。其中使用频率最高的是动作分散策略，使用频率最低的是自我强化策略。动作分散策略、静坐等待策略和寻求目标策略的运用与延迟满足时间显著相关。【关键词】延迟满足；延迟满足策略；３～５岁幼儿；自我控制力【中图分类号】Ｇ６１０【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４—４６０４（２００８）０２—００４５—０４．一、问题的提出本研究以３～５岁幼儿作为被试，通过实验观延迟满足（ｄｅｌａｖｏｆｇｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ）是指个体为察探讨幼儿延迟满足能力的发展状况以及延迟满了获得更具价值的长期效益而自愿放弃即时满足足策略的运用情况。的一种抉择取向，以及由此表现出的自我控制能二、研究方法力。…Ｖａｕｇｈ和Ｋｏｐｐ的研究结果表明，两岁半的（一）研究对象幼儿已经表现出可以抗拒当前诱惑的能力。［２］研究者以随机抽样的方式选取永康市实验幼Ｃｏｕｍｏｙｅｒ和Ｔｒｕｄｅｌ发现，４岁时幼儿的延迟满足儿园３～５岁幼儿共８８人，其中３岁组２９人（男孩能力开始出现明显的个体差异。［３３Ｓｈｏｄａ和１７名，女孩１２名），４岁组２９人（男孩１７名，女孩Ｍｉｓｃｈｅｌ通过研究认为，考察儿童的延迟满足能力１２名），５岁组３０人（男孩１５名，女孩１５名）。可以预测他们在少年时期和青年时期的认知能力（二）研究工具与社会能力。［４１桌椅各一张，玩具车一辆（奖励物），用以布置那么。延迟满足是如何实现的呢？以往研究实验情境；隐蔽录像系统一套，用以记录幼儿在实表明，在实验情境下幼儿会采用各种手段来消除验中的行为。或减轻情境压力，延长等待时间，这便是延迟满足（三）研究设计和研究程序策略（ｄｅｌａｙ—ｓｔｒａｔｅｇｙ）。㈣随着年龄的增长，幼儿对本实验采用Ｋａｍｉｏｌ和Ｍｉｌｌｅｒ的外加延迟满延迟满足策略的运用会越来越熟练，表现为由很足范式。（ｅ１研究主试两名，均为受过培训的幼儿园少使用策略到经常使用策略，由无意识地使用策教师。主试１带领幼儿进入实验情境，主试２通过略到有意识地使用策略，由多使用低水平的策略录像设备记录幼儿的行为。到多使用较高水平的策略。具体实验过程为：每个幼儿单独由主试１带＋本研究为２００７年金华市规划课题“３～５岁幼儿自我延迟满足策略的研究”的主要成果，课题编号：ｊＢ２００７２８５。——４５—．万 方数据２００８正幼儿教育（教育科学）第２期领进入已布置好的观察室中。观察室有桌椅，桌子上放有一辆玩具车。主试带幼儿走到桌椅旁，告知幼儿他有事需要离开一段时间，在这段时间里不能玩桌上的玩具车，必须等他回来后才能玩。指导语重复两遍，在确认幼儿完全理解后主试１离开观察室，主试２控制录像系统，开始记录幼儿的行为。（四）计时和编码延迟满足实验的时间为１５分钟。从主试１离开观察室的同时开始计时，当被试幼儿去玩玩具车或推门而出时，实验终止。这一时长为被试幼儿的延迟满足时间。若被试一直等到主试回来，则计１５分钟。观察记录的编码工作由两名受过培训且编码一致率（两名编码人员对同一份记录的编码一致性程度）达９０％的研究人员分头进行。编码人员观察录像记录中幼儿的行为，以１５秒为一个时间段．记录每一时间段内幼儿出现的各种延迟满足策略。每观察到一种策略的出现。则在该策略上记１分。最后计算总分。研究者使用统计软件ＳＰＳＳｌｌ．５对所有数据进行分析处理。三、结果分析（一）延迟满足策略分析研究者根据录像记录的编码分析．将被试幼儿的延迟满足策略运用情况归纳为三类水平九种策略。水平一，无意义策略：（１）试图外出。被试幼儿试图打开门出去，但没有成功，于是又返回观察室。（２）消极行为。被试幼儿出现发脾气、哭闹或说气话等消极行为。（３）寻找教师。被试幼儿走向窗边试图寻找教师。水平二，目标寻求策略：（１）寻求目标。被试幼儿出现与奖励物有关的行为，如注视、触碰玩具车，但并没有真正地玩。（２）动作分散。被试幼儿坐在座位上动来动去，看自己的手或四周。（３）离座活动。被试幼儿离开座位从事其他活动。水平三，解决问题策略：（１）静坐等待。被试幼儿安静地坐在座位上等待教师回来。（２）自言自语。被试幼儿自言自语。说关于奖励物的话题。（３）自我强化。被试幼儿试图说服自己继续等待。—．４６—．万 方数据（二）延迟满足时间的差异检验表１延迟满足时间对性别与年龄的方差分析注：”表不ｐ＜Ｏ．０１．即差异极其显著。方差分析的结果显示（见表１），延迟满足时间在年龄上的差异极其显著，在性别及性别与年龄的交互作用上差异不显著。三个年龄组的多重比较结果显示，３岁组与４岁组之间有极其显著的差异（ＭＤ＝一２４１．８８，ｐ＜０．０１），而４岁组与５岁组之间无显著差异（ＭＤ＝３９，ｐ＞０．０５）。此结果反映了３－４岁是幼儿延迟满足能力发展的重要阶段。（三）３－５岁幼儿延迟满足策略的特点表２三个年龄组各种延迟满足策略的平均碍分表２显示了各年龄组幼儿在每种延迟满足策略上的平均得分。由表２可以看出，幼儿在等待过程中最常用的策略是动作分散策略。其次是静坐等待策略，最少使用的则是自我强化策略。表３任务完成与未完成幼儿延迟满足策略比较完成任务组未完成任务组（延迟满足时间＝９００ｓ）（延迟满足时间＜９００ｓ）刘泽文郭谦卢梅梭：３￣５岁幼儿延迟满足策略研究表３列出了完成延迟满足任务的幼儿和未完问题解决水平的三种策略是最高级的延迟满成延迟满足任务的幼儿所使用的各种策略的总得足策略。它们往往在幼儿的神经生理、注意控制系分和平均得分。由表３可以看出，完成组的幼儿较统、言语水平及自我意识水平等发展到一定程度未完成组的幼儿使用了更多的延迟满足策略，其时才会出现，这也正是３～５幼儿较少使用这类策中动作分散、静坐等待以及寻求目标这三种策略略的原因。３～５岁幼儿虽已具备了用外部言语来的变化最为明显。相关分析显示，幼儿的动作分控制自身行为的能力，但是这种能力尚未发展完散策略（ｒ＝Ｏ．８２２”①）、静坐等待策略（ｒ＝０．５０６”）和善，此时的外部言语对控制行为只具有启动功能，寻求目标策略（ｒ＝０．５６９”）与延迟满足时间具有中但抑制功能并不成熟。此外，实验结果表明，３～５等水平以上的相关。岁幼儿的静坐等待策略能有效延长延迟满足时四、讨论与建议间。幼儿可能认为“静坐等待”是听老师话的表现．（一）３－５岁幼儿延迟满足能力发展的特点因此常使用这一策略。研究结果表明。３￣５岁幼儿已经具备了一定的延迟满足能力的发展直接影响幼儿的自我控延迟满足能力，且年龄差异显著，各年龄组幼儿延制力。研究结果表明，延迟满足策略，尤其是使用迟满足的平均时间有逐渐延长的趋势。这一现象的较为高级的策略能有效地延长延迟满足时间，帮产生可能与幼ＪＩＡ￥经生理组织的发展有关。大脑前助幼儿完成延迟满足任务。教师在日常教学中，可额叶决定人的意志力发展。神经生理学研究发现，有意识地设置延迟满足情境，并为幼儿作出示范．３￣５岁是幼儿大脑前额叶发展的冲刺期，（７）额叶皮为他们延迟满足策略的发展和运用提供机会，这层结构日趋复杂，神经元日益增多，因此这一时对幼儿自我控制力的增强有积极作用。段幼儿的延迟满足能力显著提升。参考文献：多重比较发现，４岁组与５岁组之间无显著差［１］ＤＡＶＩＤＲＳＨＡＦＦＥＲ．Ｓｏｃｉａｌ＆ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ异。这一结果与杨丽珠等人的研究结果㈦不同，原ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｂｒｏｏｋｓ／ＣｏｌｅＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇ因可能与研究范式有关。杨丽珠等人采用的研究范Ｃｏｍｐａｎｙ，１９９６：２２７—２３１．（２］ＶＡＵＧＨＢＥ，ＫＯＰＰＣＢ，ＫＲＡＫＯＷＢ．Ｔｈｅ式是Ｍｉｓｃｈｅｌ的自我延迟满足实验范式，而本实验Ｊｅｍｅｒｇｅｎｃｅａｎｄｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｉｏｎｏｆｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌｆｒｏｍｅｉｇｈｔｅｅｎｔｏ采用的是Ｋａｍｉｏｌ和Ｍｉｌｌｅｒ的外加延迟满足范式。ｔｈｉｒｃｙｍｏｎｔｈｓｏｆａｇｅ：Ｎｏｒｍａｔｉｖｅｔｒｅｎｄｓａｎｄｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ这一范式的任务难度略低于前者，致使实验中４岁ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ［Ｊ］．ＣｈｉｌｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，１９８４，５５：９９０—１００４．组幼儿表现出与５岁组幼儿接近的延迟满足能力。［３］ＣＯＵＭＯＹＥＲ．Ｍ，ＴＵＲＤＥＬＭ．Ｂｅｈａｖｉｏｒａｌ（二）３－５岁幼儿延迟满足策略的运用ｃｏｒｒｅｌａｔｅｓｏｆｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌａｔ３３ｍｏｎｔｈｓＵ］．ＩｎｆａｎｔＢｅｈａｖｉｏｒａｎｄ无意义水平上的三种策略，其目的均是试图Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，１９９１，１４（４）：４９７—５０３．［４）ＭＩＳＣＨＥＬＷ，ＳＨＤＡＹ，ＰＥＡＫＥＰＫ．Ｔｈｅｎａｔｕｒｅ通过终止实验来减轻压力。这类策略的少量使用ｏｆａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓｐｒｅｄｉｃｔｅｄｂｙｐｒｅｓｃｈｏｏｌｄｅｌａｙｏｆ能在一定程度上缓解幼儿的压力。实验结果显示．ｇｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｆ．Ｊ］．ＪｏｕｍａｌｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｎｄＳｏｃｉａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，３－５岁幼儿较少使用这一水平的策略，说明这一１９８８，５４（４）：６８７—６９６．年龄段的幼儿已经具有较为成熟的自我控制策略。［５］陈会昌，李苗，王莉．延迟满足情境中２岁儿童对寻求目标水平上三种策略的运用能够分散幼行为的自我控制能力和延迟策略的使用［Ｔ］．心理发展与教儿的注意力，使幼儿不再将注意力放在情境所带育，２００２，（１）：１—５．［６］ＭＡＵＲＯＣＦ，ＨＡＲＲＩＳＹＲ．Ｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆ来的压力上，从而延长了幼儿的延迟满足时间。ｍａｔｅｒｎａｌｃｈｉｌｄ——ｒｅａｒｉｎｇａｔｔｉｔｕｄｅｓａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｓｏｎ实验发现，３～５岁幼儿最常用的延迟满足策略是ｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｒｓ’ｄｅｌａｙｏｆｇｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ【Ｊ］．ＪｏｕｍａｌｏｆＧｅｎｅｔｉｃ动作分散和寻求目标策略，而这两种策略的运用Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２０００，０）：２９３—３０７．确实有效地延长了延迟满足时间。动作分散策略［７）ＣＡＲＬＳＯＮＳＭ，ＭＯＳＥＳＬＪ．Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ利用转移注意力使幼儿暂时忘记奖励物的诱惑：ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎｉｎｈｉｂｉｔｏｒｙｃｏｎｔｒｏｌａｎｄｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｔｈｅｏｒｙｏｆ寻求目标策略使幼儿在注视或触碰奖励物时产生ｍｉｎｄ［Ｊ］．ＣｈｉｌｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，２００１，７２０）：１０３２—１０５３．［８］杨丽珠，王江洋，刘文．３—５岁幼儿自我延迟满足内心冲突，使教师的命令得到强化，从而使幼儿暂的发展特点及其中澳跨文化比较【Ｉ］．心理学报，２００５，３７（２）：时放弃获取奖励物的念头。２２４－２３２①料表示ｐ＜０．０１，下同。—．４７——万 方数据幼儿教育（教育科学）第２期ＯｎＤｅｌａｙ－ＳｔｒａｔｅｇｙｏｆＣｈｉｌｄｒｅｎｏｆ３－５ＬｉｕＺｅｗｅｎ，ＧｕｏＱｉａｎ（ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＲｅｓｅａｒｃｈＬａｂ，ＺｈｅｊｉａｎｇＳｃｉ—Ｔｅ如Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ，３１００１８）ＬｕＭｅｉｓｕｏ（ＹｏｎｇｋａｎｇＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ，Ｙｏｎｇｋａｎｇ，３２１３００）【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ａｄｏｐｔｉｎｇｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｓｔｕｄｉｅｓｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆｄｅｌａｙｏｆｇｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎｏｆ３－５．Ｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗ：１）ｃｈｉｌｄｒｅｎｏｆ３—５ｐｏｓｓｅｓｓａｂｉｌｉｔｙｏｆｄｅｌａｙｏｆｇｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｔｏｃｅｒｔａｉｎｄｅｇｒｅｅａｎｄｉｔｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｏｂｖｉｏｕｓａｇｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ；２）ｄｌｅｙｅｍｐｌｏｙｖａｒｉｏｕｓｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｆｏｒｄｅｌａｙｏｆｇｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ谢ｄｌｄｉｓｔｒａｃｔｉｏｎｔｈｅｍｏｓｔｆｅｑｕｅｎｄｙｕｓｅｄａｎｄｓｅｌｆ—ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｍｅｎｔｔｈｅｌｅａｓｔ．Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｅｘｉｓｔｓｂｅｔｗｅｅｎｓｅｌｆ－ｉｍｐｏｓｅｄｄｅｌａｙｄｍｅａｎｄｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆｄｉｓｔｒａｃｔｉｏｎ，ｗａｉｔｉｎｇａｎｄｓｃａｎｎｉｎｇｔｈｅｏｂｊｅｃｔｓ．【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ］ｄｅｌａｙｏｆｇｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ；ｄｅｌａｙ—ｓｔｒａｔｅｇｙ；ｃｈｉｌｄｒｅｎｏｆ３—５；ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌ（上接第４４页）［８］张卫，林崇德．抑制及其发展研究Ⅲ．心理科学，ｒｅｇａｒｄｉｎｇｉｎｈｉｂｉｔｏｒｙｐｒｏｃｅｓｓｅｓ，ｗｏｒｋｉｎｇｍｅｍｏｒｙ，ａｎｄｃｏｇｕｉｆｉｖｅ２００１，（４）：４５８—４６１．ａｇｉｎｇ（Ｊ］．ＴｈｅＡｍｅｒｉｃａｎＪｏｕｍａｌｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ’２０００，１１３：６９—９４．［９］魏勇刚，吴睿明，李红．抑制性控制在幼儿执行功［１４］李红，高山，王乃弋．执行功能研究方法评述Ｕ］．能与心理理论中的作用（Ｉ］．心理学报，２００５，（５）：５９８—６０５．心理科学进展，２００４，（５）：６９３—７０５．［１０］李红，王乃弋．论执行功能及其发展研究［Ｉ］．心理［１５）ＪＩＡＮＧＴ，ＤＯＮＧＱ，ＺＨＡＮＧＨＣ，ｅｔａ１．Ｓｔｒｏｏｐ—科学，２００４，（２）：４２６－４３０．ｌｉｋｅｉｎｔｅｒｆｅｒｅｎｃｅｏｆｍａｇｎｉｔｕｄｅｉｎｐｈｙｓｉｃａｌｓｉｚｅｊｕｄｇｅｍｅｎｔｏｆ［１１］王敬欣，沈德立，张阔．抑制能力与工作记忆能量ｎｕｍｂｅｒｓ［Ｊ］．ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００４，（３９）：８９．的相关研究【Ｊ］．心理科学，２００３，（６）：９６７—９７０．［１６］胡兴旺，李红，吴睿明．学龄前儿童延迟满足的实［１２］刘惠军，郭德俊．工作记忆的性质和工作机制Ｕ］．验研究方法评述［Ｉ］．心理发展与教育，２００６，（２）：１２５－１２８．首都师范大学学报：社会科学版，２００６，（１）：１０８—１１４．［１７］魏勇刚．从幼儿执行功能的发展看幼儿英语教育［１３］ＧＲＡＮＴＤＡＧＥＮＢＡＣＨ．Ｆｕｒｔｈｅｒｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｓ【Ｊ］．内蒙古师范大学学报：教育科学版，２００５，（４）：４０－４２．ＯｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＣｈｉｌｄｒｅｎ’ＳＩｎｈｉｂｉｔｏｒｙＣｏｎｔｒｏｌａｎｄＩｔｓＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＩｎｓｐｉｒａｔｉｏｎｓＷｅｉＹｏｎｇｇａｎｇ（ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＣｈｏｎｇｑｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ，４０００４３）【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｉｎｈｉｂｉｔｏｒｙｃｏｎｔｒｏｌｉｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔａｂｉｌｉｔｙｉｎａｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ’Ｓｃｏｇｎｉｔｉｖｅａｎｄｓｏｃｉａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｉｔｐｒｅｖｅｎｔｓｔｈｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｗｈｉｃｈｉｓａｃｔｉｖａｔｅｄｂｕｔｕｎｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｔａｓｋ，ｏｐｐｒｅｓｓｅｓｕｎｓｕｉｔｅｄａｄｖａｎｔａｇｅｏｕｓｒｅｓｐｏｎｓｅ，ａｎｄｓｕｐｐｒｅｓｓｅｓｔｈｅａｃｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｗｈｉｃｈｉｓｎｏｌｏｎｇｅｒｃｏｒｒｅｌａｔｅｄ．Ｔｈｕｓｉｔｉｓｃｌｏｓｅｌｙｒｅｌａｔｅｄｔｏｐｒｅｆｒｏｎｔａｌｃｏｒｔｅｘ，ａｔｔｅｎｔｉｏｎ，ｗｏｒｄｉｎｇｍｅｍｏｒｙａｎｄｂｅｈａｖｉｏｒａｌｒｅｓｐｏｎｓｅ．Ｔｈｅｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔｏｎｉｎｈｉｂｉｔｏｒｙｃｏｎｔｒｏｌｉｎｃｌｕｄｅｓｃｏｎｆｌｉｃｔｉｎｈｉｂｉｔｉｏｎｔａｓｋ，ｒｕｌｅｓｈｉｆｔｔａｓｋａｎｄｄｅｌａｙｏｆｇｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｔａｓｋ．Ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓａｎｄｍｅｃｈａｎｉｓｍｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎ’ＳｉｎｈｉｂｉｔｏｒｙｃｏｎｔｒｏｌｈａｓａｎｉＩＩｌｐｏｍｎｔｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｔｏｅａｒｌｙｃｈｉｌｄｈｏｏｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ．【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ］ｃｈｉｌｄｒｅｎ；ｉｎｈｉｂｉｔｏｒｙｃｏｎｔｒｏｌ；ｐｒｅｆｒｏｎｔａｌｃｏｒｔｅｘ；ｗｏｒｋｉｎｇｍｅｍｏｒｙ；ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｈｉｆｔ；ｄｅｌａｙｏｆｇｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ万 方数据一４８—
