部编版统编版三年级上册语文第三单元集体备课教案教学反思

童话是每个人童年的梦，本单元以“感受童话丰富的想象”为主题，由4篇课文组成。2篇精读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》，2篇略读课文《那一定会很好》《一块奶酪》，以及“习作：我来编童话”“语文园地”“快乐读书吧”。

本单元最重要的语文要素是“感受童话丰富的想象”。本单元4篇课文都和童话有关系，童话将继续为你打开一扇鸟语花香的大门，它会让你乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。

通过学习，我们可以感受到童话是一个五彩缤纷的大花园，在这个大花园里，动物、植物也像人一样，有快乐、有烦恼、有情义。教师在教学时可以充分借助文本去感悟主要内容，让学生在读中体会童话故事蕴含的道理。

内容 卖火柴的小女孩 课时 内容简说 本文讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜2 教学要点 冻死在街头的故事，表达了对穷苦人民悲1.会认27个生字,会写26个字。掌握9惨遭遇的深切同情。 个多音字。会写34个词语。 那一定会很好 这是一篇科学童话，从一粒种子到阳台上2.默读课文，能了解故事的主要内容。1 的木地板，以种子的奇特经历诠释了树立服务意识，追求人生价值的精神境界。 这是一篇科学小品文，通过写青头和红头能对文中的人物做出简单的评价。 3.能展开想象，体会人物心情的变化。分角色朗读课文，能读出相应的语气。 在牛肚子里旅行 2 捉迷藏时红头被牛吞进肚子里又逃生的故事，引导学生了解牛有四个胃和牛会反刍4.能把《卖火柴的小女孩》《在牛肚子的科学小知识。 里旅行》等故事讲给别人听，能体会故事所传递的真挚情感。 一块奶酪 习作 1 1 这是一篇童话故事。蚂蚁队长战胜贪念，将奶酪送给了年龄最小的蚂蚁。 我来编童话 1.能借助教材提示的内容，发挥想象， 1

编写童话故事。 2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。 2.能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字。 3.能了解3组带口字旁的字不同的字义语文园地·快乐读书吧 3 交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累、在那奇妙的王国里 特点。 4.能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。 5.朗读、背诵关于“理”的3条谚语。 6.能产生阅读童话的兴趣，自主阅读3本童话，了解故事内容。 7.感受课外阅读的快乐、乐于分享。 8卖火柴的小女孩

1.会认“旧、饿”等9个生字，正确认读多音字“挣、几、晃、喷”。会写“柴、冷”等13个字。能正确书写“火柴、围裙、可怜”等17个词语。

2.有感情地朗读课文，了解小女孩一共擦燃了几次火柴，想象小女孩每次擦燃火柴后看到的景象并能理解所表达的愿望。

3.感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实时，内心对幸福生活的向往与追求。 4.了解作者由现实生活展开合理想象的写法。

5.感受童话丰富的想象，能把这个故事讲给家人听，并和家人交流自己的感受。

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重点

1.有感情地朗读课文，了解小女孩一共擦燃了几次火柴，想象小女孩每次擦燃火柴后看到的景象并能理解所表达的愿望。

2.感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实时，内心对幸福生活的向往与追求。 难点

感受童话丰富的想象，了解作者由现实生活展开合理想象的写法。

1.识字写字

识字是小学阶段的重点，特别是在中低年级，所以教师一定要运用多种形式让学生提高兴趣，学会方法，能自主地识字，爱上汉字。

会认字中“蜡、烛”可以通过图片或自己的生活经验识字，“晃、喷、划”可以通过动作和组词去呈现。“燃、焰、烛”可以通过偏旁理解意思。多音字“几”可以借助图片，如出示三张茶几的图片，指出“茶几”的“几”的读音，并明确“几张”中的“几”表示询问数量多少。其次，还可以利用字源识字理解“烛、富”的意思，这种识字方法形式活泼，学生更愿意接受，最重要的是，可以了解汉字的起源，帮助学生了解构字的依据，识记的效果也会更好。此外，识字教学中最常用的还有情景识字法，给会认字组词，放到情景中帮助学生去理解，如“旧衣服、财富、卷尺”等。

会写字教学主要指导学生对汉字笔画的起落避让、间架结构的合理安排，促使学生对汉字的笔画、结构形成正确的视觉印象，变抽象为具体，有效地突破教学难点。在指导之前，先让学生观察田字格中的汉字很重要，看每个字的占格情况，再进行指导。最后作出评价并鼓励学生，激发他们书写的兴趣。

2.课文朗读

本文朗读的基本语调应低沉、缓慢，在具体朗读时还要根据故事情节的发展变化适当变换语速和语气。想象卖火柴的小女孩所处的环境，体会小女孩心情的细微变化，还要考虑作者所传达的思想感情。既要读出对小女孩的同情，又要走进她的内心世界。

1.预习提纲

（1）通过查阅字典等方法认识本课多音字“挣、几、晃、喷”的读音。 （2）运用自己熟悉的识字方法认识本课的生字。 （3）搜集作者安徒生的简介，对作者有个简单的了解。

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（4）初读课文，能把课文读得正确、流利、通顺。 2.多媒体课件 教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.会认“旧、饿”等9个生字，正确认读多音字“挣、几、晃、喷”。会写“柴、冷”等13个字。能正确书写“火柴、围裙、可怜、哪怕、暖和”等17个词语。

2.朗读课文，能找出小女孩一共擦燃了几次火柴。

一、观看动画，导入新课。

1.谈话导入：同学们，你们喜欢童话故事吗？（生：喜欢）因为童话故事形式活泼、想象丰富，所以老师也喜欢。那么，下面我们一起来看视频吧。

2.课件播放《卖火柴的小女孩》动画片段。（播放课文动画，大概2分钟） 3.今天，我们就来学习这篇童话故事——《卖火柴的小女孩》。 （板书：卖火柴的小女孩）（出示课文情景图） 4.作者简介。 课件出示：

安徒生（1805—1875），出生于丹麦一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫苦。受父亲和民间口头文学的影响，安徒生从小热爱文学，通过刻苦学习，成了著名作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。代表作有《坚定的锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。

二、初读课文，识记生字。

1.课件出示自学要求：

1.请同学们自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中圈出生字，并注音。 2.画出文中不理解的词语或句子。

3.课文比较长，段落比较多，认真读课文，标出每个自然段的序号。 4.找出文中的小女孩总共擦燃了几次火柴。

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5.小组合作汇报交流。 2.检查认字情况。

（1）学生小组内交流自己识记生字的方法。

（2）指名在全班说一说。（方法有：加一加、减一减、归类识字等。如“焰、烛、燃”，偏旁都是“火”，表示都和火有关系。）

3.指名找出课文中带有多音字“挣、几、晃、喷”的句子读一读。 课件出示：

1.她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。 ．2.她的一双小手几乎冻僵了。 ．

3.翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛。 ．

4.我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不．见的！

师：认真读这几句话，读准这几个多音字在本课中的读音。你知道这几个多音字的其他读音吗？ 生1：我知道，第3句话中的“晃”读作“huǎnɡ”，它的另一个读音是“huànɡ”,可以组词为晃动。

生2：对，我也知道第2句中“几乎”的“几”读“jī”。

生3：我发现第3句中也有一个“几”，这个字在句中读“jǐ”。哈哈，我很细心吧！ 生4：第4句中的“喷”读“pèn”,它的另一个读音是“pēn”,我会组词喷水。 生5：第1句中的“挣”读作“zhènɡ”,它的另一个读音是“zhēnɡ”,可以组词为挣扎。 师：你们说得真好，可以看出你们平时都很注意积累知识，加油。 4.小练笔。 课件出示：

给加点的多音字注音。

1.家具城里的茶几（ ）太多了，大概有几（ ）十个，我都挑花眼了。 ．．2.一阵风吹来，明晃（ ）晃的烛光轻轻地晃（ ）动了起来。 ．．3.看见桌上喷（ ）香的奶酪，小熊的口水都快要喷（ ）出来了。 ．．

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5.指导书写会写字。

（1）从结构、笔画方面重点指导：

柴：上下同宽，书写时注意下部“木”的横要长一些，撇、捺要写舒展。 怜：左右结构，左窄右宽，最后一笔的点不要漏掉。 焰：左窄右宽，“臼”中间的两横不要连在一起。 （2）从字源、字义方面指导：

柴：篆文=（此，踩在脚下）+（木头），表示踩在脚下的木头。 富：金文=（宀，房屋）+（酉，酒坛），形容家境富裕，有余粮酿酒。 师：用多种方法记忆、理解生字是一个很好的学习习惯。

（3）学生练习书写,教师巡视指导。投影展示学生中书写正确、美观的字词，相互借鉴。书写不正确的地方，和课本对照，及时改正。

三、再读课文，初识文意。

1.按故事情节发展的顺序，简要概括文章大意。

第一部分（1～4）：大年夜里，一个小女孩在街上卖火柴。

第二部分（5～9）：写小女孩五次擦燃火柴，表达了小女孩的愿望和愿望的破灭。 第三部分（10～11）：小女孩冻死在了大年夜。 2.指导朗读课文。

教师指导：童话故事要用不同的语气、语速、语调去读。在朗读课文对环境的描写时，语调应低沉、缓慢，读出对小女孩的同情。在朗读小女孩的幻想时，要读出小女孩对美好幸福生活的向往，语调略微上扬，但不要过高。读小女孩的结局时，语速缓慢，语气沉重，充满悲伤。

设计意图：

本文是一篇非常著名的童话，有很生动的故事情节，引导学生根据故事情节划分段落，使学生逐步学会运用段意综合法归纳文章的主要内容。用不同的语气朗读课文，更容易让学生理解童话故事中人物的悲惨命运。

第2课时

课时目标：

1.了解小女孩每次擦燃火柴后看到的幻象并能理解所表达的愿望。

2.感受小女孩在饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与追求。

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3.体会作者由现实生活展开合理想象的写法。

4.感受童话丰富的想象，能把这个故事讲给家人听，并和家人交流自己的感受。

一、观察图片，导入新课。

1.出示四张卖火柴的小女孩的图片。（一张是卖火柴的小女孩在大街上走着的图片，一张是小女孩擦燃第一根火柴看到的情景图，一张是小女孩擦燃火柴看到奶奶的情景图，一张是小女孩冻死在大街上的图片）

2.师：在这个漂亮的小女孩身上，到底发生了什么事呢？这节课让我们一起走进课文去看看吧。 设计意图：

运用多媒体课件播放图片，让学生通过图片先感知小女孩悲惨的命运，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力。

二、精读课文，品味感悟。

1.学习第1～4自然段。 （1）课件出示自读提示： 课件出示：

读一读第1自然段,想一想：每年的大年夜,我们都会在家里和家人一起高高兴兴地吃团圆饭，而文中的小女孩在大年夜的大街上干什么？天气是怎样的？从这个自然段你体会到了什么？

(2)小组交流汇报。

天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这个又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。

生1：从第1自然段的描述中，我知道当时的天气很寒冷，天又快黑了。这个时候每个人都会在自己温暖的家中吃饭，但小女孩还光着脚在大街上走着。

生2：读着第1自然段，我的脑海中浮现出了小女孩可怜的模样，让人十分心疼。

（3）指名朗读第2～4自然段，在这三个自然段中，有个关键词——可怜，你从哪里可以看出这个小女孩可怜？

课件出示：

1.小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。 （ ）描写

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2.她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。 （ ）描写 3.她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。 （ ）描写 师：这几句话分别从什么方面描写了卖火柴的小女孩？仔细阅读，把描写方法写在括号中。 预设：这几句话描写了小女孩的外貌、动作，写出了小女孩饥寒交迫的处境，能引起读者的共鸣。 2.学习第5～9自然段。 （1）第一次擦燃火柴： 课件出示：

①小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么？她为什么会在火柴的亮光中看到这样的景象？ ②第5自然段一共有几个感叹句？感叹句的运用对表达情感有什么作用？ 生1：擦燃火柴后,小女孩看到了火炉，因为她太冷了，太渴望温暖了。

生2：这段话中有5个感叹句，写出了小女孩对温暖的渴望，表达的感情很强烈。

师：感叹句能够加强语气，表达强烈的情感。朗读这一自然段的时候，要读出小女孩对美好幸福生活的向往，语调略微上扬，但不要过高。

（2）自由朗读第6～9自然段，谁来说一说：小女孩又擦燃了几次火柴？分别看到了什么？为什么会看到这些幻象？

课件出示：

第二次 第三次 第四次 第五次 看到的幻象 原因 生1：通过朗读课文，我知道小女孩又擦燃了四次火柴，一共擦燃了五次火柴。 生2：第二次,她看到了烧鹅，因为可怜的小女孩太饿了。如果当时我在场该多好啊，我会把自己的好吃的都送给她。

生3：第三次，她看到了圣诞树。大年夜是一个全家团圆的日子，她多么渴望家的温暖啊，所以小女孩看到的幻象是圣诞树。

生4：第四次，小女孩看到了她的奶奶。她的奶奶已经去世了，奶奶是唯一疼爱她的人，所以小女孩看到了奶奶。

生5：第五次，小女孩擦燃了一大把火柴，是想把奶奶留住。

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（3）奶奶抱起小女孩是什么意思？哪里是没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方？ 预设：奶奶抱起小女孩，预示着小女孩已经冻死了。死亡对于这个可怜的小女孩来说就是一种解脱，她再也不会感到寒冷和饥饿。

师：三个“没有”间接地写出了小女孩生活的世界只有寒冷、饥饿和痛苦，揭示了当时残酷的社会现实。在今天的社会中，再也没有这样悲惨的事情发生，所以我们要好好珍惜现在幸福的生活。

3.学习第10～11自然段。

想一想：小女孩为什么死后带着微笑？最后一个自然段中的两个“幸福”是什么意思？ 小组讨论后回答。

预设：小女孩带着微笑死去了，因为她在死前看到了那么多美丽的幻象。小女孩死前是在美丽的幻境中度过的，是“幸福”的；后面的“幸福”是说小女孩死了之后，就没有了寒冷、饥饿、痛苦，彻底“幸福”了。

4.课文学完了，这个故事很感人，更让人唏嘘伤感，回家后，大家把这个故事讲给父母听吧。 设计意图：

这个环节的内容读起来让人心情很沉重，通过五次擦燃火柴，小女孩看到了美丽的幻象，因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻象都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦。这一部分主要写小女孩的五次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，表现了小女孩生活的痛苦和命运的悲惨。借助图片和朗读，随着每一次火柴的擦燃，更加深了学生对小女孩的同情，再用回家讲故事的方法，促进学生对语言的内化和转化。

成功之处：

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我在教学这篇课文时，主要抓住小女孩五次擦燃火柴的情节，想象小女孩从火柴的亮光中看到的种种幻象，从而感受小女孩的可怜和悲惨。领悟作者基于现实生活进行合理想象的表达方法。再加上当堂朗读，感悟小女孩生活的悲惨的同时，让这些身处幸福之中的学生懂得珍惜今天的幸福生活，好好努力读书。

不足之处：

学生的朗读水平还有待提高，大部分学生在朗读时不能准确读出文字表达的情感，不能做到有轻有重，没注意到停顿和整篇课文的朗读基调。

教学建议：

在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。

9*那一定会很好

1.会认“缩、努、茎”等8个生字，理解“缩成一团、吱吱嘎嘎、手推车、吱呀”等词语。 2.默读课文。了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的经历。 3.体会作者展开想象编写童话的写法，感受童话丰富的想象。 重点

1.会认本课“缩、努”等7个生字，理解由生字组成的词语。 2.默读课文。了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的经历。 难点

体会作者展开想象编写童话的写法，感受童话丰富的想象。

1.识字写字

归类识记“推、拆”，这两个都是提手旁的字，都和动作有关系，可以让学生表演动作，也可以用图片帮助识记。也可以比一比识字，如“拆—折”。“缩”也可以用作动作的方法帮助识记。“吱吱嘎嘎”是拟声词，可以联系生活想一想什么东西发出声音是“吱吱嘎嘎”的，也可以上网搜音频让学生直接感受“吱吱嘎嘎”的声音。其他几个字都可以随文识字。

2.默读课文

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初步学习默读课文，在默读时，边读边动笔。可以画出重点词句，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。能够把含有“那一定会很好”的句子画出来。课文中一共有四处相关的句子。“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好”“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好”“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好”“要是我能躺下，那一定会很好”，依托这些句子，体会树从一粒种子到阳台上的木地板的经历。

1.预习提纲

（1）借助拼音认识本课会认的字。 （2）对作者流火做一个简单的了解。

（3）理解“包裹、手推车、木料”的意思，并搜集这些词语的图片帮助理解。 （4）初读课文，学会用不同的识字方法识记生字。

（5）默读课文，把课文读准确、流利，把自己喜欢的句子抄下来。 2.多媒体课件 教学课时 1课时。

一、解题导入。

1.师：什么叫“会很好”？结合自己的生活实际说一说。

生1：如果下次考试,我的英语成绩比上次的分再提高10分，那一定会很好。 2.课文是怎样描写“那一定会很好”的呢？我们一起走进课文去看看吧。 3.板书课题，齐读课题。 4.介绍作者。 课件出示：

流火：原名蒋白鸽，曾担任过若干年小学语文教师，现为自由撰稿人。2003年开始在网络上写童话，此后作品陆续发表在纸媒。已出版短篇童话集《木马快递》、童诗集《从前的大人和小孩》等。

5.可以课件出示课前搜集的资料:

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包裹：作为表示动作解释的时候，有包围、包扎、包装的含义。作为表示名称解释的时候，指包扎成件的包儿、由邮局寄送的包件。

手推车：搬运物体的工具。 木料：初步加工的木头。 （出示这三个词语的图片）

6.师：第9课课题序号前面有一个星号，还记得是什么意思吗？（略读课文）对，这个符号表示这是一篇略读课文，我们在第3课的《不懂就要问》的课题序号中也见过，还记得老师说过，这类课文主要靠同学们自己去学懂。

设计意图：

抓住课题中的关键词“会很好”引导学生初步解题，获得对题目的准确理解。再次提示学生略读课文的学习要求，目的也是培养学生的自学意识。

二、初读课文，识记生字。

1.课件出示本课要求会认的字： 缩 努 茎 锯 斧 推 吱 拆

（1）借助拼音随文识字，读准每一个生字。

（2）小组合作，集中识记本课生字。组长逐一检查。 （3）集体汇报交流：你们是怎么识记生字的？

生1：表示动作的字我可以演一演，比如“拆”，有一次我把家里的电脑给拆了，被妈妈骂了一顿。也可以和“折”进行对照，就是我们经常使用的形近字对比。

生2：“吱”是拟声词，老鼠吱吱地叫，特别讨厌。

2.默读课文，要求把每一个生字的读音都读准确，并读准带有生字的词语。 设计意图：

借助各种方法帮助学生识记生字，激发学生学习生字的兴趣，借助句子识词，通过反复朗读加深对生字和词语的熟悉程度。

三、学习课文，品味感悟。

1.课件出示自学提示： 自学提示：

①默读课文，从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了一段怎样的历程？

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②小组合作，选择一段进行表演。

2.汇报交流。一粒种子—— 一棵大树—— 一辆手推车—— 一把椅子——木地板。 3.师：说一说，一棵大树变成手推车、椅子、木地板的感受。

生：手推车能跑，椅子悠闲自在，木地板沐浴在阳光下，并且舒服地躺着。（课件出示手推车式、椅子、木地板的图片，采用课本上的卡通形象比较好。）

4.师：在漫长的经历中主人公为什么追求不一样？ 小组合作讨论。

生：不同的境遇有不同的追求。

师：不同的时期，我们的需求也是不同的，无论怎样，我们都要像种子一样享受每一个阶段，让我们的每一段经历都变得幸福而美好。

5.自由朗读，想象画面。课件出示两个卡通形象，用对话的形式呈现。 自由朗读，想象树在每一个阶段舒服快乐的心情。

生1：我好像看到了树变成了手推车的时候的样子，它每天在路上跑来跑去，听着耳边呼呼的风声，可真惬意。

生2：是的，我闭上眼睛就能想到那把只要人一坐上去就吱吱作响的椅子，它让我想起姥姥家的那把也是吱吱作响的椅子。

生3：我认为树变成木地板的时候是最舒服的，暖暖的阳光照射到它身上，别提有多舒服了。 设计意图：

通过默读、自由读课文，体会文章情感，感知文章的写法。体会略读课文的特点，让学生充分自学，教师适当点拨，帮助学生提取信息，引导学生一层层深入理解“会很好”，激发学生的想象。运用对比的手法帮助学生读懂童话，使学生初步学会鉴赏文学作品，使其受到熏陶。

四、拓展延伸。

找严文井的《小溪流的歌》读一读，看看小溪流都经历了哪些阶段？每个阶段都有什么不同的想法？建议：几个人同读一本书，共同说说你读懂了什么，相互交流，帮助理解童话故事的内容。（课件出示《小溪流的歌》中的插图）

设计意图：

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通过学习这篇童话故事，引导学生积极投入到课外学习交流活动中，提高学生的语文素养。建议课外阅读的童话《小溪流的歌》选择上和本课内容相关联，从学生实际出发，提高拓展阅读的有效性，使学生养成良好的阅读习惯。

成功之处：

《那一定会很好》是一篇生动有趣的童话故事，课文写了一棵树从一粒种子到阳台上的木地板的变化历程，学生读起来生动有趣。这篇童话故事具有丰富的想象力，在教学时我也紧抓这一点，在学生读文时激发学生的想象，在想象中受到启示。如课文引导学生想象种子在泥土中的难受及生长时的努力，体会愿望的实现要经过不懈的努力；想象手推车装着东西跑来跑去的样子，体会手推车的快乐，以及椅子看似休息，却还给人们提供方便，感受它们在奉献中获得快乐的心情。潜移默化地让学生在读童话中受到启示，这也就达到了童话教学的目标。

不足之处：

我应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学生学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

教学建议：

要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学习的主角。略读课文的教学要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的板块式推进，以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读，但在粗略的同时也要有所侧重，有所发展。

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10在牛肚子里旅行

1.认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，读准多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、救、命”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。 3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 重点

1．认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，读准多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、救、命”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。 难点

1.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会它们之间的真挚友情。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

1.识字写字

会认字要求学生借助拼音读准字音，在解决读音的基础上，鼓励学生重点认读有疑难的生字，如“嚼、吞、咽、眯”可以让学生通过演一演的方法识记；“悲”可以放到语境中让学生感受这个字的意思。对于多音字，可以将不同的读音放到不同的语境中识记。如“应”可以组词“答应（yìnɡ）”“应（yīnɡ）该”，让学生把词语放到句子中帮助理解。

会写字的教学，重点选取“旅、流、算”进行指导。如“旅”的偏旁“方”在书写时学生最容易笔画顺序出错，教师应重点指导。“算”是上下结构，中间部分是“目”不要写成“日”，教学中可以扶放结合，让学生自主观察结构，再把自己的观察说一说，最后写一写。

2.分角色朗读课文

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在朗读课文的时候抓住青头和红头的语言、动作、神态，揣摩角色心情的变化。分角色朗读课文，一定是在熟读课文的基础上才能做到，根据角色不同读出不同的语气，并带上表情和动作，从而更好地读好对话。

3.拓展运用

红头的旅行真是惊险，根据课文的描述绘出红头在牛肚子里旅行的路线图来理清故事脉络，再根据路线图把这个故事讲给别人听。

1.预习提纲

（1）通过查阅资料、借助拼音等方法认识本课生字。 （2）搜集蟋蟀、牛的胃的图片，帮助学生认识这些事物。 （3）对作者张之路做一个简单的了解。 （4）默读课文，把课文正确流利地读通顺。 2.多媒体课件 教学课时 2课时。

第1课时

课时目标：

1.认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，读准多音字“答、应、骨”,会写“旅、咱、救、命”等13个字,会写“旅行、要好”等17个词语。

2.运用查字典、联系上下文等方法，理解文中“悲哀、细嚼慢咽、蹭来蹭去”等词语的意思。

一、创设情境，引出课题。

1.猜谜语。 课件出示：

家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。（谜底：蟋蟀。）（配蟋蟀打斗的图片）

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2.你对蟋蟀有多少了解呢？

生1：我课前预习的时候了解到了一些，蟋蟀是昆虫，也叫促织，还叫蛐蛐、将军虫，习性好斗。 生2：我预习的时候还知道了蟋蟀穴居，它们常栖息于砖石下、草丛间，夜出活动，吃各种农作物。 3.今天，让我们来欣赏一下两只蟋蟀的故事。（板书课题，齐读课题。） 4.介绍作者。 课件出示：

张之路，著名作家、剧作家，现为中国作家协会儿童文学委员会副主任。国际安徒生奖提名奖获得者（2006年），中徒生奖获得者（2005年）。

5.课件出示课前搜集的资料。

牛的胃：牛肚即牛胃。牛为反刍动物，共有四个胃，前三个胃为食道变异，最后一个才是真胃。（出示牛的胃图片）

6.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？ 根据学生的具体情况，预设以下几种问题：

预设：到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？它都去了哪里？ 设计意图：

通过谜语、看图导入，引导学生初步了解故事的主人公蟋蟀。通过检查预习的成效，再次让学生对一些自己不常见的事物，如蟋蟀、牛的胃做了更进一步的了解，以帮助自己理解课文内容。通过质疑，提出“谁在牛肚子里旅行呢”的问题激发学生探究的兴趣，使其有目标地去学习，初步让学生学会自主学习。

二、初读课文，识记生字。

1.课件出示自学提示： 自学提示：

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍并把自己喜欢的句子抄下来。

3.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。 4.同桌合作，汇报交流。 2.分类写字。

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（1）课件出示本课要求的会写字。

旅、咱、救、命、拼、扫、胃、管、等、刚、流、泪、算

（2）仔细观察这些生字的结构，说一说你们小组合作后共同发现了什么？ （3）指导书写。

左窄右宽：咱、拼、扫、流、泪 左宽右窄：刚 左右同宽：旅、救

（4）课件出示：命、胃、管、算、等。（可以从字义上加一张学生算题的图帮助学生理解其义） 学生自己总结上下结构的字要注意的地方，教师相机指导。 （5）学生练写，同桌评议，再次练写。

（6）借助查字典、联系上下文理解词语的意思。如“细嚼慢咽”除了联系上下文，也可以联系自己的吃饭习惯去理解。“蹭来蹭去”可以用动作演一演。（出示和这两个词语相关的情景图片）

3.多音字认读。 课件出示：

1.它心想：我要是一答应，就会被青头发现。 ．．2.青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊。 ．．

（1）指名读上面的句子，注意加点字的读音，相机指导。

（2）师：同学们注意到上面句子中的加点字了吗？它们都是多音字，不止一个读音哦。大家还知道它们的其他读音吗？谁来说一说？

①“答（dā）”还有一个读音“dá”，我正在“回答”老师的问题，就读二声“dá”。 ②“应（yìnɡ）”第二个读音是“yīnɡ ”，我们上课“应该”积极发言，这时候就读一声“yīnɡ ”。

③“骨（ɡū）”只有在组词“骨碌”“花骨朵儿”时才读一声“ ɡū”，在其余情况下都读三声“ɡǔ”，读三声时一般和骨头有关。

（3）师：同学们真棒，掌握得很不错，下面我们一起来做几个多音字小练习吧。 课件出示：

1.他答（ ）应一会儿告诉我这道题的答（ ）案。 ．．2.在情况发生变化时，我们应（ ）该及时作出应（ ）对。 ．．

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3.他一骨（ ）碌爬起来，才发现胳膊已经骨（ ）折了。 ．．指明学生回答，引导学生掌握多音字在不同情境下的读音。 设计意图：

通过朗读、自主认读、观察等方法，引导学生掌握生字的组成及书写的注意事项，特别是左右结构的字和上下结构的字“算”的指导。培养学生自主写字的能力，通过评价促进学生写字水平的提升。注意对学生的多音字辨读能力的培养，让学生通过组词、造句理解多音字不同读音下的不同含义。

三、再读课文，初步把握课文内容。

1.默读课文，思考：课文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？

2.交流明确：两只小蟋蟀在捉迷藏中，红头不幸被牛误吃到肚子里，在牛的肚子里做了一次惊险的旅行的故事。

设计意图：

学习课文，首先要培养学生朗读的能力，在默读课文中思考问题，有助于学生有目的地去默读，这样更有利于培养学生的概括能力。

第2课时

课时目标：

1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。 2.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会到它们的真挚友情。 3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

一、复习巩固，导入新课。

过渡：上一节课我们大概了解了课文的内容，知道了课文讲的是红头在牛肚子里旅行的故事，这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程，今天，我们就一起去看看到底是怎么回事。

设计意图：

复习旧知，重新回顾课文大概内容，为本节课的讲故事做好铺垫，用“这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程”激发了学生阅读课文的兴趣。

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二、精读课文，品味感悟。

1.学习第1～7自然段。

（1）请大家默读第1～7自然段。 课件出示： 自学提示：

①画出你不太理解的词语。

②思考：第1自然段讲的是什么?“卷到嘴里”你能用动作演一下吗？哪种动物的舌头也能把食物卷到嘴里？

小组合作交流汇报。

生1：第1自然段写了故事的起因，因为青头和红头玩捉迷藏从而有了红头在牛肚子里旅行的经历。 生2：我会表演“卷到嘴里”的动作，我知道青蛙捉害虫的时候就是用舌头把害虫卷到嘴里的。 （2）哪一句话是写红头的心理活动？哪个词语写事发突然？

指名回答。（“它心想：我要是一答应，就会被青头发现。”这句话是写红头的心理活动。“做梦都没想到”说明事情发生突然。）

2.学习8～21自然段。 （1）课件出示自学提示： 自学提示：

①分角色朗读课文，读出红头和青头的情绪变化。

②用横线画出描写红头遇到危险时说的话，青头帮助、鼓励红头的句子，再次大声读一读。 ③汇报交流。

同桌合作共同画一画，说一说。 （2）红头遇到危险的句子。 课件出示：

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊!” ①从哪里可以看出红头遇到危险时的害怕？

生1：从“拼命地叫起来”我能看出红头的害怕和着急。都“拼命”了，一定是最危险的。

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生2：我觉得从两个感叹号也能看出红头的着急和害怕，语气强烈才能用感叹号。 生3：我还能从两个省略号感觉到红头的着急，害怕到说话都不利索了。 ②从“急忙”这个词语你能感觉到什么？

指名回答。（从这个词语可以看出青头对红头的关心，也应照了开头第1自然段中提到的它们是好朋友。）

（3）指名读第11自然段，找出里面对青头动作、语言的描写。从它的语言和动作中你能体会到什么？

课件出示：

“大吃一惊”“蹦”“爬起来”“喊”“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

生1：“大吃一惊、蹦”写出了青头想救出红头的急迫心情。

生2：从“不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”中，我看到了一个为了朋友不顾自己安危的青头，有这样的朋友真好。

生3：对，我也这样觉得，青头用自己实际行动帮助红头，真不愧是好朋友。 （4）指名朗读第13自然段，读出青头为救朋友的急切心情。 课件出示：

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

师：“又”这个字说明了什么？

想一想再回答。（说明青头不放弃任何能救红头的机会。即使红头到了牛肚子里，它也想用自己掌握的牛的胃的知识救红头。真是“非常要好的朋友”啊！）

师：你还能从这段文字中知道什么？

思考后回答。（牛有四个胃，前三个是贮藏食物的，第四个是负责消化的。） （5）再次分角色朗读第14～16自然段，课件出示思考内容。

“悲哀”说明了什么？青头又是怎样做的？你觉得红头是个懦弱的蟋蟀吗？ 同桌商量后再回答。

生1：从“悲哀”这个词语可以看出红头非常害怕，快要失去了活下去的信心了。

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生2：青头一边教红头怎么做，一边鼓励它。它告诉红头当牛把胃里的草重新送到嘴里的时候，找准机会跑出去。还不忘鼓励红头，告诉红头它一定会出来的，真是“非常要好的朋友”啊！。

生3：红头虽然害怕，但我觉得它不是一个懦弱的蟋蟀，从“它咬着牙不让自己失去知觉”这句话，可以看出青头的鼓励让红头变得勇敢和坚强。

（6）默读第17自然段，课件出示思考内容：从这一段的描写你了解到哪些内容？

指名回答。（吞下去的草真的又被牛送到嘴里。红头虽然看到了亮光，但已经不能动了，它已经筋疲力尽了。）

（7）再次指名分角色朗读第18～21自然段，把握青头的语气。课件出示思考问题。 青头用什么方法解救的红头？红头看到青头后有什么反应？你能从青头的话中体会到什么？ 生1：青头不顾个人危险跑到牛鼻子里用身体蹭来蹭去，让牛的鼻子发痒，打了一个喷嚏才救了红头，真聪明，真是“非常要好的朋友”啊！

生2：红头得救了激动得哭了。我想它心里因为有这样的朋友而非常感动。

生3：青头说“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”我能体会到它为了朋友不顾个人安危，又聪明，还挺幽默呢。真是“非常要好的朋友”啊！这句话也点明了主题。（课文P37插图，红头和青头重新见面后的喜悦，体现了它们是好朋友）

师：同学们说得真好，课文学完了，大家一起来完成一个任务：画出红头在牛肚子里旅行的路线图。

同桌商量后回答。 课件出示：

牛嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——牛嘴里设计意图：

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借助多种形式的朗读，引导学生一步一步体会青头和红头之间深厚的友谊，体会青头为了救红头所做的努力，它用自己掌握的知识和不顾个人安危的勇气救出了红头。一步步加深学生对“好朋友”的理解，同时也培养了学生的概括和表达能力。

三、合作演练，讲述故事。

1.现在你能借助我们今天完成的旅行路线图来讲故事吗？ 2.小组合作，尝试讲故事。 课件出示合作要求：

·根据旅行路线图，分工练习讲故事。 ·加上动作和表情，合作串联讲故事。 3.小组合作展示。 4.师生共同评议。

小组合作的形式，既能降低教学难度，又能培养学生的合作能力，一举两得。

四、总结想象，拓展延伸。

1.在青头的帮助和鼓励下，红头的惊险奇妙旅行完成了。讲完故事，你有什么话想对青头说吗？ 生1：青头，你真聪明，懂得将自己掌握的知识用到实际中，以后我也要多向你学习。 生2：青头，你为了朋友不顾个人安危，太够义气了。佩服！

生3：青头，我要像你一样做一个善于利用所学知识、勇敢、重情义、还幽默风趣的人。 2.你喜欢这个故事吗？如果喜欢就回家把这个故事讲给你的父母听。 3.建议读《小豆子的旅行》，想一想，小豆子在人体旅行中经历了什么？ 设计意图：

科普童话比一般文本多了知识性，学完课文后老师建议回家找《小豆子的旅行》读一读，是由课内向课外实践的延伸，在感知科学知识的基础上激发学生读书的欲望。

23

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章讲述了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。

成功之处：

用分角色朗读、默读、自由读等多种形式朗读，帮助学生理解故事内容，尤其是分角色朗读中青头的话，句句在鼓励和安慰红头，给了红头信心。教师让学生在反复去阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。不足之处：

备课中的“备”学生做得还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对学生的表达训练未达到训练效果。

教学建议：

在朗读课文中让学生自己感悟生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定，还要学会乐观地面对。不能只让两三个表达能力好的学生说，多鼓励学生发言，让大部分学生都能从自己理解的角度去谈体会。

11*一块奶酪

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1.认识“宣、诱、舔、毅、强”等10个生字，掌握多音字“处、稍”，理解并积累“宣布、嘀咕、争先恐后、毅力、七上八下、禁令、牵挂、犹豫”等词语。

2.继续学习默读课文的方法，围绕蚂蚁队长的言行找出相关的信息。分角色表演故事，在表演的过程中体会语言、动作、心理描写的作用。

3.围绕“你喜欢蚂蚁队长吗？”这个问题，体会蚂蚁队长以身作则、平等待人、有毅力又充满友爱的品质。

重点

继续学习默读课文的方法，围绕蚂蚁大队长的言行找出相关的信息。分角色表演故事，在表演的过程中体会语言、动作、心理描写的作用。

难点

体会蚂蚁队长以身作则、平等待人、有毅力又充满友爱的品质。

1.识字教学

本课的生字教学可以让学生自主观察，然后根据自己的理解说一说。教师在这个过程中点拨，如联系生活情景识字“宣”，组词“宣布”，联想学校开运动会领导宣布运动会开幕。做动作理解“舔”字等。多音字的教学还是适合放到情景中，在情景中感悟不同的读音在句子中有不同的含义。

2.默读课文

说到默读课文，学生已经知道是不出声读。但具体的操作并不是很清楚，提示方法：不出声，不只是读，还要带着问题读课文；在默读的时候找出关键信息。

3.演一演

提前分组，分好角色，合作排演，在课堂的时候尽量完善展示。表演时对“嘀咕、拽、七上八下、恼火、跺脚”这些词语在神态和动作上要到位并积累词语。

1.预习提纲

（1）通过查阅字典、借助拼音等方法认识本课生字。对多音字“处、稍”的读音在情景中理解。 （2）搜集“搬运、奶酪、禁令、聚集”的图片，帮助学生认识这些事物和动作行为。 （3）对作者辛勤做一个简单的了解。

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（4）默读课文，能把课文正确流利地读通顺，为课堂分角色表演做准备。 2.多媒体课件 教学课时 1课时。

一、出示图片，导入新课。

1.（课件出示：几只蚂蚁围着一块大奶酪的图片）引导学生观察，并用自己的语言描述，几句话就行。

2.师：什么是奶酪？小蚂蚁面对美味的奶酪是怎样做的？赶紧去课文中看看吧。 课件出示课前搜集的奶酪的资料：

奶酪又名干酪，是一种发酵的牛奶制品，其性质与常见的酸牛奶有相似之处，都是通过发酵过程来制作的，但是奶酪的浓度比酸奶更高，近似固体食物，营养也因此更加丰富。

3.板书课题，齐读课题。 设计意图：

借助直观的图片，引发学生对蚂蚁和奶酪的认知，帮助和引导学生提出问题，为学习本课内容做好准备。

二、初读课文，识记生字。

1.课件出示自学提示:

1.默读课文，要求读准字音，读流利，

遇到不认识的字圈出来或者请教同桌。做到不出声、不指读，带着“小蚂蚁面对美味的奶酪是怎样做的？”这个问题默读课文。

2.用自己的方法理解词语“搬运、禁令、聚集”。 3.检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

2.同桌合作，汇报交流。

（1）课件出示重点指导的字：舔、毅、跺、处、稍。

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舔：用动作演一演识记，舌头尝就是舔；联系生活识记，如你看到什么动物有“舔”的动作？（小猫舔毛、小狗舔盘子等。）

毅：用组词的方法记忆组词：毅力，毅然。

跺：从这个字的偏旁可以知道和“脚”有关，表示动作；指名演一演，做跺脚的动作。 处：多音字。在本课中的读音是chǔ，另一个读音是chù。组词：到处、。 稍：多音字。在本课中的读音是shào,另一个读音是shāo。组词：稍微。 （2）小练习。 课件出示：

人和人之间要和平相处（ ）,不要因为一点小事就争吵。 下课了,操场上到处（ ）是学生的笑声。

如果站立的时间较长，感觉疲劳，可以两腿交替呈“稍（ ）息”姿势。 我们只要稍（ ）微动动脑筋,就会发现其实许多困难都很容易解决。 （3）检查课前预习的词语。

“搬运、禁令、聚集”，其中“搬运、聚集”可以用演一演的方法帮助学生理解，“禁令”老师直接讲解：禁止从事某项活动的法令。

设计意图：

抓住字词的特点识记生字，利用情景掌握多音字的两个读音，引导学生针对性地默读课文，观察生字，提高识字效率。

三、理解课文内容。

1.默读课文，课件出示默读提示。

数一数课文共有几个自然段？哪几个自然段写了故事的起因？哪几个自然段写了故事的经过？哪几个自然段写了故事的结果？

2.小组合作反馈交流。

（1）第1～3自然段写了起因。蚂蚁们要搬运粮食，队长宣布：只许出力，不许偷嘴。

（2）第4～12自然段写了故事的经过。蚂蚁队长不小心拽掉了奶酪的一角，它战胜自己内心偷嘴的念头，命令最小的蚂蚁吃掉那块奶酪渣。

（3）第13自然段写了结果。大家干活劲头更足，奶酪一会儿就被搬进洞里去了。 3.学习第一部分。

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课件出示：

一只小蚂蚁在队列里嘀咕：“要是偷嘴的是您呢？”蚂蚁队长说:“照样要受处罚。” 从这句话中可以看出蚂蚁队长身上有什么特点？（作风严格，平等待人，以身作则）

生1：我从蚂蚁队长这句话中可以感受到它作风严格、平等待人、以身作则的特点。（读蚂蚁队长的句子应该严肃有力。）

生2：我觉得那只在列队里嘀咕的小蚂蚁挺有个性的，敢于把自己内心的想法说出来。（读小蚂蚁嘀咕的句子应该小声点，读出怀疑的语气。）

4.学习第二部分。 （1）课件出示自学提示： ①为什么要写奶酪诱人？

②找出描写蚂蚁队长心理的句子，你可以看出它有什么样的想法？ ③大家为什么依旧不动，眼睛望着别处，心里却牵挂那一点儿奶酪？ （2）同学们一块交流。

生1：为蚂蚁队长想吃奶酪渣子作铺垫。这样的美味能抵挡住真不容易啊。

生2：从蚂蚁队长的心理描写中可以看出它也很矛盾，也想品尝美味，但自己又是一个纪律严明、以身作则的人，可真是矛盾啊。

生3：小蚂蚁们也想品尝奶酪渣。 （3）课件出示第11自然段课文内容。

从“味道真香”“犹豫了一会儿”“一跺脚”你能猜想一下蚂蚁队长是怎么想的吗？

生：从“味道真香”“犹豫了一会儿”可以看出蚂蚁队长心里还有点矛盾，最后还是理智战胜了诱惑，从“一跺脚”可以看出它下定了决心。

（4）如果你是蚂蚁队长，现在你会怎么想？（我也想吃啊，奶酪一定非常好吃，但是我是队长啊，要以身作则，我自己吃了队友怎么看我啊，我还怎么领导它们？不！不能吃！）

5.学习第三部分。

大家干活的劲头为什么更足了？（因为它们看到了一个以身作则、充满爱心的队长，它们爱戴这样的队长。）

6.课件出示问题：说一说你喜欢这个蚂蚁队长吗？为什么？ 生1：蚂蚁队长不独吃奶酪渣，能经受住美味的诱惑，我喜欢它。

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生2：它有爱心，虽然自己很想吃，但还是把奶酪渣给了队伍中最小的小蚂蚁。我喜欢它。 设计意图：

本课是略读课文，因此在学习的过程中以自主学习为主，教师负责把引导的问题串起来帮助学生理清思路。教师以问题的形式引导学生体验不同想法，逐步走近蚂蚁队长，体会它的表率作用，体会蚂蚁们的纪律性。

成功之处：

在学习《一块奶酪》这篇童话故事时，让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读——演——评——再读”的过程中交流了自己的阅读感受。

不足之处：

这些孩子刚从二年级升入三年级，根本不可能长篇大论地讲述自己的见解，所以有些环节处理的不够完善。比如第一部分中的问题：蚂蚁队长身上有什么特点？这个问题总结起来不容易。

教学建议：

备课，不仅仅是备教材，设计教法，还要了解学生的年龄特点，认知能力和学情基础。这一点，一定要牢牢记住！

习作：我来编童话

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1.借助词语展开想象，完整地写一个童话故事。确定童话故事的基本要素，能从时间、地点和事件三个方面构思童话故事。

2.能根据教材提示的内容，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。 3.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。 重点

借助词语展开想象，完整地写一个童话故事。确定童话故事的基本要素，能从时间、地点和事件三个方面构思童话故事。 难点

能根据教材提示的内容，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。

1.引导学生梳理本单元的四篇童话故事的情节，并迁移运用到本次编写童话中，能有效地降低难度。

2.根据表格梳理引导学生填写这次童话故事的情节结构，帮助学生对童话故事的结构有清晰的认识。

多媒体课件 教学课时 1课时。

一、谈话导入,激发兴趣。

1.谈话导入：童话故事很有趣，是大部分孩子喜欢阅读的书籍，里面的故事情节非常生动，还能告诉我们很多道理，它就像磁铁深深地把我们吸引，那你有没有兴趣自己编写一个童话故事呢？

2.板书课题：我来编童话 设计意图：

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通过谈话交流，把学生带入童话的世界，让学生去感受童话带来的乐趣，以此引导学生自己编童话。

二、明确思路。

1.讨论：课件出示讨论内容： 课件出示：

本单元中我们学习了好几篇童话，你能总结一下它们的特点吗？

讨论后代表发言：童话故事中的主人公无论是动物还是植物，还是生活中的物品，都能说会笑，会思考。作者把它们当成人来写，赋予它们人的性格。

2.课件出示词卡。 国王 黄昏 厨房 啄木鸟 冬天 森林 超市 玫瑰花 星期天 小河边

师：看到这些词卡，你的脑海中浮现了什么样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象，把故事写下来。

（1）写之前想一想：

①故事里有哪些角色？（可以从上面任选一个或者几个。如果需要，也可添加你喜欢的其他角色，如“小公主”“勇士”“月亮”“树博士”等）

②事情发生在什么时间？是在哪里发生的？

③他们在那里做什么？想什么？猜测一下它们说话时的表情是怎样的？他们之间发生了什么故事？故事的结果是什么？

（2）写完以后小声读一读，看看句子是否通顺。你还可以试着给自己的童话加一个题目，注意题目要居中。

3.你可以尝试着填写下面的表格，帮助自己梳理故事情节。 课件出示：

设计意图：

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通过观察词卡，帮助学生理清思路，引导学生发现童话故事是由角色、时间、地点和事件四个要素构成，还可以根据自己的想象添加其他人物，让自己的故事内容更丰富。表格填写，让学生比较容易地理清思路，降低了写童话的难度。

三、写法指导。

1.拟定题目，可以用主人公的名字命名，也可以用主人公的特点命名。同学们可以根据自己想象的内容想一个好的题目。

2.选好角色后，就要想象它们的外貌、性格是什么样的。注意想象要合理，比如国王有至高无上的权力，玫瑰美丽但有刺，啄木鸟是树的医生等。

3.童话采用拟人的手法，把故事中的角色当成人来写，让它们能说会笑会思考，还可以用夸张的手法，让角色的特点更鲜明。

4.大胆想象，合理构思。只要把故事的角色会怎么说，怎么做，怎么想都写具体，你的故事就丰满了。

5.从词卡中选择需要的词语，确定好时间和地点，周围的环境等，要写明白你的故事想让大家明白的道理。

6.注意题目要居中，想好思路后把故事写好，自己检查时看看格式是否正确，句子是否通顺，是否有错别字。最后我们相互评议。

设计意图：

针对习作提出具体的要求，让学生表达时有明确的目的性。此环节还引导了学生学会修改童话故事的方法和养成检查修改的习惯。

四、例文展示。

大树和啄木鸟

从前，在森林里有一棵大榕树，它高大粗壮，枝繁叶茂，很有气势，远远望去，就像一名守卫森林的士兵。

一天，有一只活泼可爱的小鸟，在天空自由自在地飞来飞去，飞到大树面前，小鸟问大树：“大树伯伯，我能在你身上安家吗？”大树听了很生气，说：“哼，一边去，不要弄脏我的新衣服！”小鸟听了，垂头丧气地飞走了。

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大树没有被小鸟打扰，高兴地唱起歌来，突然，身上有点疼，开始是一阵微疼，它想：也许是慢性肠胃炎吧，也许一会儿就好了。过了好大一会儿，疼痛却越来越明显，浑身好像被针扎一样，它的歌声变成了“哎哟，哎哟”的叫声。

那只在天空中飞翔的正在找住处的小鸟听到了，赶紧飞了过来，说：“树伯伯，让我给你治病吧！”没等大树答应，小鸟就开始啄开树皮，迅速把一只虫子啄出来吃了。大树马上就不疼了，它感激地问：“小鸟，你用的什么好办法？真是太感谢了，现在我邀请你来我这安家，也欢迎你的同伴。”在啄木鸟的呼唤声中，鸟儿们都飞来大树身上安家，大家唱起了欢乐的歌，幸福快乐地生活在一起。

成功之处：

在这节课中，我让学生选定自己喜欢的几种小动物，展开合理的想象，编一个有趣的童话故事讲给小组同学听，让小组同学互相提提建议。组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。学生口头编童话可以不受汉字的约束，想象可以得到充分发挥。学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。

不足之处：

留给学生练写的时间有点少，讲范文用的时间太长了。 教学建议：

课堂上，孩子们交流的部分还是不够活跃，思维有些局限，该如何发散孩子们的思维，如何引导他们去思考，是我下一次教学的方向。

语文园地·快乐读书吧

1.借助交流平台，感受童话中生动的人物形象。

2.借助识字加油站，运用“去部首”的方法识记“申、介、绍”等7个生字，理解字义，并能积累运用。

3.了解汉字偏旁的特点，能发现带有“口字旁”的字既可以表示用嘴巴做的动作，又可以表示用嘴巴说话。

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4.能发现句子中的病因，能运用学过的修改符号修改病句。

5.积累并背诵三句谚语，明白其中的道理，感受语言的趣味和魅力，并能在具体的环境中运用。 6.了解安徒生，阅读《安徒生童话》，从阅读中体验童话的乐趣。边读边想象；设身处地地阅读童话，感受拇指姑娘对美好生活的向往。 重点

1.借助交流平台，感受童话中生动的人物形象。

2.运用“去部首”的方法识记“申、介、绍”等7个生字，理解字义，并能积累运用。

3.了解汉字偏旁的特点，能发现带有“口字旁”的字既可以表示用嘴巴做的动作，又可以表示用嘴巴说话。 难点

1.能发现句子中的病因，能运用学过的修改符号修改病句。

2.积累并背诵三句谚语，明白其中的道理，感受语言的趣味和魅力，并能在具体的环境中运用。

1.字词学习

识字方法有很多，这次学习的新字可以借助“去掉偏旁”的方法来识记，先让学生观察汉字，然后自己总结方法，使其自己发现规律，让识记生字印象会更深刻。

2.语言表达

童话故事既有共性，又有个性。交流平台可用问答的形式或者表格的形式帮助学生梳理童话故事中的人物、情节、启示等。以此引导学生分辨对比、归纳总结，从而形成正确的认知。

3.语言积累和运用

对于三句谚语的教学，首先要读正确、熟练，在此基础上理解、背诵和运用。学习常用的修改符号，便于学生逐步学会修改习作，养成高效的作业习惯。

4.发挥想象

引导学生认真朗读《拇指姑娘》的片段，边读边想象描绘的画面，还可以把自己想象成文中的主人公，设身处地地体会童话的神奇与魅力。

多媒体课件 教学课时

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3课时。

第1课时

课时目标：

1.借助交流平台，感受童话中生动的人物形象。

2.借助识字加油站，运用“去部首”的方法识记“申、介、绍”等7个生字，理解字义，并能积累运用。

一、交流平台。

导入：这个单元我们学习了四篇童话故事，同学们平时也喜欢读童话吗？（生：喜欢）对，童话就如同一座五彩缤纷的大花园。在童话世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。这节课我们一起走进花园去看看吧。

1.课件出示问题：

再次回忆这几篇童话，蟋蟀可以在牛肚子里旅行，一粒种子也有自己的梦想……这几个故事分别有哪些主要角色？哪一个角色给你的印象最深刻？哪个情节你最喜欢？给你的启示是什么？

小组讨论后回答。 童话故事 主要角色 主要情节 小女孩在大年夜里卖火柴——《卖火柴的小女孩》 小女孩 一根也没有卖出去——五次擦燃火柴——最后冻死在街头 《那一定会很好》 一粒种子 得到启示 珍惜现在的幸福生活，认真刻苦学习 一粒种子—高大的树—手推车人生每个阶段都要乐观—椅子—木地板 红头被牛吞进肚子—第一个胃—第二个胃—牛嘴里—被救 生活 好朋友要互相帮助 《在牛肚子里旅行》 青头和红头 蚂蚁队长和小蚂蚁们 《一块奶酪》

蚂蚁队长想吃奶酪—战胜诱惑要学会守纪律和关爱别—给最小的蚂蚁吃—得到尊敬 人 35

2.这些童话故事有哪些特点呢？

生：角色可以是动物也可以是植物，这些角色都和人一样会说话，有喜怒哀乐，都给我们启示，还能带给我们阅读的快乐。

设计意图：

利用问题回顾和表格梳理课文内容，特别是列表格让人一目了然，目的是引导学生温习已学知识，学会总结和归纳。

二、识字加油站。

1.课件出示：

读一读，比一比，认一认。 伸—申（申请）界—介（介绍） 棕—宗（祖宗）忆—乙（乙方） 招—召（召开）教—孝（孝顺） 2.指名拼读生字，齐读生字，指名领读。 3.同桌对比读，互相交流，记下你的发现。 课件出示：

后面的字都是前面字的声旁，表示前一个字的读音。如“伸”的声旁是“申”，前后两个字的读音相同或相似。

①左形右声:伸、招、棕、忆。右形左声:教。上形下声:界。

②识字方法有很多，可以用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”的方法换掉字的偏旁，帮助识字。这种方法主要适用于形声字和部件相同的字。如记忆“请、情、清”：利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义；“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；“情”，与心情有关，所以加上竖心旁。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。我说得不错吧！

4.拓展认识。

左形右声，如：松（公）、渔（鱼） 左声右形，如：功（工）、战（占） 上形下声，如：花（化）、芳（方） 上声下形，如：烈（列）、忘（亡）

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内形外声，如：闷（门）、问（门） 外形内声，如：圆（员）、赶（干） 设计意图：

两组形声字，顺势复习了形声字的分类及部件识字法，复习了旧知，学习了新知。拓展认识也是为了巩固学生对形声字的认知。

第2课时

课时目标：

1.了解汉字偏旁的特点，能发现带有“口字旁”的字既可以表示用嘴巴做的动作，又可以表示用嘴巴说话。

2.能发现句子中的病因，能运用学过的修改符号修改病句。

3.积累并背诵三句谚语，明白其中的道理，感受语言的趣味和魅力，并能在具体的环境中运用。

一、词句段运用。

读一读，和同学交流你的发现。 课件出示：

1.小组交流，组长汇报。

教师点拨：这些字都带有“口”字，但是表示的意义不同，可分为三类： ①跟口有关的行为：咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含。 ②拟声词：啪、哗、吱、嗡、嘟、嘀。

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③跟叫唤的动作有关：叫、喊、嚷、吼、吵、啼、唤、鸣。 2.课件出示小拓展： 手：打 扑 扔 扫 心：忘 志 忽 念 水：汉 汁 汗 江

3.我们在学习和运用语言文字的过程中，不仅要正确书写汉字，还要保证句子的通顺和完整，一旦用错就要学会修改，下面我们就来学习修改符号，并试着使用这些修改符号修改自己的习作。

4.课件出示：

（1）集体交流，分析句子出现的问题，修改病句。

（2）仔细观察修改前后的句子，作对比，学习了解修改符号。（板书：修改符号） 课件出示：

认识三种修改符号：改正符号、增补符号、删除符号。

5.课件出示小练习。 修改病句：

1.天空分外蓝，白云像轻纱一样，在蓝天飘荡。 2.小明穿着白色的衬衫，一双蓝色的运动鞋。

3.奶奶养了很多家禽，有三只鸡、两只鹅、一只鸭子，还有一头大肥猪。 设计意图：

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口字旁的几组字，相同的偏旁，不同的意义。在分类中鉴别，使学生增长了知识。三个病句，三种最常见的修改符号，学生从中学习了如何使用修改符号修改病句。

二、日积月累

1.课件出示：

灯不拨不亮，理不辩不明。 有理走遍天下，无理寸步难行。 一时强弱在于力，万古胜负在于理。 2.师范读，学生跟读，自由朗读。

3.小组交流，小组代表做汇报发言，教师小结。

①“灯不拨不亮，理不辩不明”的意思是：灯芯不拨，灯不会变亮；道理不去辩论就不会明白！我从中受到这样的启发：道理要经过辩论才能明白！

②“有理走遍天下，无理寸步难行”的意思是：有理到哪儿都行得通，无理到哪儿都不行。它告诉我们无论做什么事都要以理服人。

③“一时强弱在于力，万古胜负在于理”的意思是：一时的胜负得失可能靠平常谁更强势，但长期的胜负还是看谁顺应潮流谁更在理。我从中受到这样的启发：一时失败不算什么，掌握道理终将胜利。

4.自由朗读，背诵积累。 5.练一练。 课件出示;

一个男同学故意踩了一个女同学的脚，然后就吵起来了，最后吵到老师那里，老师说：“_________ ________________，一个一个地说明情况，我再来判断。”

设计意图：

“日积月累”中的谚语不但要会读能默写，还要懂其道理，并能在具体的语言环境中灵活运用，举一反三，这样才能真正发挥“日积月累”的作用，并且对写作文产生帮助。

第3课时

课时目标：

1.了解安徒生，阅读《安徒生童话》。

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2.从阅读中体验童话的乐趣。

3.边读边想象；设身处地地阅读童话，感受拇指姑娘对美好生活的向往。

一、图片导入，引发学生的阅读兴趣。

课件出示图片。（白雪公主、青蛙王子、美人鱼等）

师：有一个地方，大树和小鸟是一对好朋友，雪孩子和小白兔快乐地玩耍嬉戏，王子和公主最后过上了幸福的生活……那个地方就是童话的王国。在那里，一切皆有可能，一切都妙不可言。

设计意图：

《白雪公主》《青蛙王子》《美人鱼》都是孩子们耳熟能详的童话故事，本环节在学生熟知故事情节的基础上，顺理成章地引出《丑小鸭》，学生更有兴趣展开阅读。

二、了解《安徒生童话》。

1.课件出示教材中《拇指姑娘》片段。

师：认真阅读片段，边读边想象画面，可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。思考：拇指姑娘和燕子飞过了哪些地方？最后他们来到了哪儿？看到了怎样的景象？

同桌讨论交流后回答。

生1：拇指姑娘和燕子飞过了森林，飞过了海洋，飞过了常年积雪的高山。 生2：拇指姑娘和燕子最后来到了温暖的国度。

生3：他们看到田沟里、篱笆上到处都结满了最美丽的绿色和紫色的葡萄，树林里到处挂着柠檬和橙子。

2.创造了这样一个角色的作者是谁呢？大家不想了解下吗？

汉斯·克里斯汀·安徒生（1805—1875），丹麦19世纪童话作家，被誉为“世界儿童文学的太

阳”。他的代表作有《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。

3.安徒生创造了一个奇妙而又美好的世界。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。我们可以把自己想象成童话故事中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。

三、相信你可以读得更多。

1.过渡：童话世界里的国王不止安徒生，我们来读一读叶圣陶的《稻草人》和格林兄弟搜集整理的《格林童话》吧。

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2.课件出示《稻草人》片段：

这木桶里的水很少，鲫鱼躺在桶底上，只有靠下的一面能够沾一些潮润。鲫鱼很难过，想逃开，就用力向上跳。跳了好几回，都被高高的桶框挡住，依旧掉在桶底上，身体摔得很疼。鲫鱼的向上的一只眼睛看见稻草人，就哀求说：“我的朋友，你暂且放下手里的扇子，救救我吧！我离开我的水里的家，就只有死了。好心的朋友，救救我吧！”

听见鲫鱼这样恳切的哀求，稻草人非常心酸；但是他只能用力摇动自己的头。他的意思是说：“请你原谅我，我是个柔弱的人哪！我的心不但愿意救你，并且愿意救那个捕你的妇人和她的孩子，还有你、妇人、孩子以外的一切受苦受难的。可是我跟树木一样，定在泥土里，连半步也不能自由移动，我怎么能照我的心愿做呢！请你原谅我，我是个柔弱的人哪！”

鲫鱼不懂稻草人的意思，只看见他连连摇头，愤怒就像火一般地烧起来了。“这又是什么难事！你竟没有一点人心，只是摇头！原来我错了，自己的困难，为什么求别人呢！我应该自己干，想法子，不成，也不过一死罢了，这又算什么！”鲫鱼大声喊着，又用力向上跳，这回用了十二分力，连尾巴和胸鳍的尖端都挺起来。

3.请大家读一读这个故事，感受稻草人想救鱼儿，鱼儿不能明白它，被人误解很可怜。

4.了解作者：叶圣陶（14—1988），原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，14年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。

5.认识了安徒生和叶圣陶，下面我们一起看看格林兄弟搜集整理了哪些有趣的童话故事。他们的童话故事以丰富的想象，优美的语言给孩子们讲述了一个个神奇而又浪漫的故事。（课件出示《灰姑娘》《白雪公主》《青蛙王子》这几本书）有兴趣的同学可以找这几本书来读一读。

设计意图：

根据这个单元的特点，向同学们介绍新结识的童话主人公，这样有助于提高学生阅读童话故事的兴趣，拓展学生童话阅读的面，并为其阅读整本故事做足了准备。

成功之处：

我还是根据教材内容以《安徒生童话》为导入,简单介绍了此书的作者、经典的童话形象,同时节选了《拇指姑娘》的片段供学生阅读。接着,讲述了阅读此书的方法,概括来说就是“发挥想象”，并用表

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演的形式走进主人公的内心世界，这样有助于学生更深入地了解童话故事中的人物，从学生的课堂表现可以看出他们兴趣盎然。

不足之处：

讲得有点多，应该空出一些时间让学生静静地阅读。 教学建议

假如让我再教这一课，我会留给学生足够的时间来阅读，认真阅读是一个非常好的习惯，需要慢慢培养。

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