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不同的延迟策略对4岁幼儿延迟满足的影响

来源：微智科技网

　2009年3月

第38卷　第2期

内蒙古师范大学学报　(哲学社会科学版)

JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(Philosophy&SocialScience)

Mar.,2009　

Vol.38　No.2

不同的延迟策略对4岁幼儿延迟满足的影响

左雪,刘丽云

(内蒙古师范大学教育科学学院;内蒙古高校人文社科重点研究基地内蒙古师范大学心理教育研究中心,

内蒙古呼和浩特010022)

　　[摘　要]　采用实验法以60名4岁幼儿为被试,探讨学习不同的延迟策略对4岁幼儿在延迟时间上的特点,

结果表明:(1)延迟策略的干预,对4岁组幼儿在延迟时间上有显著的提高;(2)不同的延迟策略对提高4岁组幼儿延迟满足时间上并没有程度上的不同;(3)高自控组的4岁幼儿在测验前知晓一定策略的幼儿人数明显多于不知道策略的幼儿,并达到了统计学上的显著差异。

[关键词]　4岁幼儿;延迟策略;延迟满足

[中图分类号]B84411　　[文献标识码]A　　[文章编号]100127623(2009)0220024204

一、问题的提出

“延迟满足”这一概念最早是由弗洛伊德提出,

自20世纪50年代末,美国心理学家Mischel开始从事“延迟满足”的研究,并取得了较为丰富的成果,从而引发了国内外许多学者在此基础之上展开了一系列的研究。所谓延迟满足是一种心理成熟的表现,是自我控制的重要成分,具体来说,它是专指一种为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的抉择取向,以及在等待期中展示自我控制的能力[1]53-56。我国学者陈会昌认为延迟策略即是指,在延迟情境中,儿童会采取各种言行以帮助自己消除或减少因情境而引起的压力,延长等待时间[2]。

在以往的有关文献及探讨幼儿延迟策略的研究中可以发现,注意转移与延迟满足之间的关系密切,詹姆士在19世纪就指出注意是自我控制的核心。注意是自控机能的一个重要的早期表现,因此,注意能力的高低可在一定时期内对儿童自控的水平做出预测。如果在延迟满足任务中,教给儿童一些分散注意的技巧,比如闭上眼睛、唱歌、游戏等,使注意力不集中于奖品,儿童的自控成绩就会大幅度提高。鲁利亚则发现言语控制的来源(成人/儿童)及言语控制的形式(声音运动/语义内容)对不同年龄阶段儿童的行为起着不同的调节作用,并将儿童社会化中言语调节的发展划分成三个阶段。Leary的研究

也证明了儿童自我言语指导有利于其控制自己的行为[3]35-38。

近期有研究表明,对5岁幼儿进行了有些延迟满足策略的训练后,幼儿的延迟满足时间得到了延长[4]34-37,那么,对4岁组的幼儿进行训练后,也能显著地提高幼儿延迟满足的时间吗?不同的延迟策略训练对4岁组幼儿延迟满足时间上的差异一致吗?

二、研究方法

(一)被试的选择

按随机取样法,抽取了内蒙古师范大学幼儿园

的60名4岁幼儿,后测时由于4名幼儿因病一直未来园,因此,有效被试为56名,其中男孩26名,女孩30名。先对所有实验被试进行延迟满足的前测测试,了解了每个幼儿的基线水平之后,将所有被试的延迟时间按升序排列,将其按照“1、2”、“2、1”的顺序编号反复匹配,最后将顺序编号一致的被试归为一组(比如,凡是编号为1的被试进入到实验1组,而编号为2的被试进入到实验2组)。由于对被试进行了严格的匹配,因此,前测后实验组之间在非参数的多个样本的检验(Jonckheere2terpstra)中,P=01724>0105,表明两个实验组在后测前,不存在显著差异(参见表1)。随后对实验1组的每个幼儿分别进行注意转移策略的训练、对实验2组的每个幼儿分别进行自我言语鼓励的训练,实验主试

[收稿日期]2009201225

(QN07006)成果之一。[基金项目]2007年内蒙古师范大学青年基金项目“3—5岁幼儿延迟满足干预研究”

[作者简介]左雪(19722),女,内蒙古师范大学教育科学学院讲师,主要研究方向为儿童发展与心理;刘丽云(19822),女,

内蒙古师范大学教育科学学院研究生。

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左雪,刘丽云/不同的延迟策略对4岁幼儿延迟满足的影响

由2名受过训练的课题组成员担当。

表1　4岁幼儿不同延迟策略组

在前后测延迟时间上的比较

不同延迟策略组

(3)按门铃把老师叫出来让你玩游戏的时间长,还

前测延迟时间

2729

后测延迟时间

注意转移组自我鼓励组

6′36″7′07″12′48″6′46″6′50″6′58″9′42″7′30″

　　(二)研究工具和材料

1.实验场地的创设:在大约9m的屋内,安有门

铃,屋子放置一张桌子和一把椅子,桌子上放置一台电脑,里面装有幼儿喜欢的游戏软件。屋内四周墙角处还散放了几张桌椅及几个零星的塑料瓶、几块插塑、纸、画笔等。

2.仪器设备的准备:两部电脑(其中一台供幼儿操作使用,另一台则作为监视器在内设的观察室中使用)、摄像头、麦克风等。监控的电脑对实验的整个过程进行摄像。3.刺激物的选择:在实验前的预测阶段,根据对4岁组42名幼儿的谈话最终选定用电脑游戏“吞食

鱼”与“捞金子”作为幼儿前测与后测的刺激诱惑物。在后测实验一周后,对40名参与实验的幼儿进行“说说最喜欢哪一个游戏”的谈话中,29名幼儿认为两个都喜欢,6名幼儿更喜欢“捞金子”,5名幼儿更喜欢“吞食鱼”。对更喜欢其中一种游戏的两组儿童在人数上进行卡方检验,结果P=01763>

0105,表明两组儿童在两种游戏的喜欢程度上不存

在差异。

(三)实验程序

1.预测。在实验前一个星期,主试到被试所在

幼儿园进行预测,一是为了确定实验中的诱惑物;二是为了了解幼儿对指导语的理解和实验场地的适应度,从而及时根据实际情况调整实验方案,保证正式实验的顺利进行。

2.前测。首先对随机抽取的60名儿童进行延

迟满足基线水平的测定即前测(共用了两周半的时间)。

实验前准备:主试带领幼儿进入到实验室内,使之适应环境并了解桌子上门铃的用途和用法,培训幼儿理解延迟满足的程序与任务,待幼儿理解后进行实验。

前测基本程序及指导语:“这个电脑里的游戏可有意思了。不信你看,(教师为幼儿演示10秒后)老师这会要去隔壁的屋子里办点事,一会儿就出来,你要在这里等我,等老师的时候不要动电脑、鼠标和键盘,等老师自己出来后,就让你玩好长好长时间,如果你不想等,想马上就玩,可以按铃把老师叫出来,但是,这样就只能给你玩一下电脑游戏。”为了确定幼儿是否理解延迟任务,主试要向被试幼儿提出以下问题:(1)等老师的时候,你不许动什么?(2)如果你不想等老师,怎样把老师叫出来?

是等老师自己出来后让你玩的时间长?被试儿童能够正确回答问题并表示喜欢玩游戏时,方可进入到前测的测试中。

3.后测。前测三周之后,将被试分到各自的实验组,进行后测。后测时分别对实验1组和实验2组的幼儿在后测实验前播放一段录像进行干预,大致内容是:

实验1组(注意转移策略)观看的录像内容为:一个幼儿在遇到需要抵制的诱惑面前,能够不去看它,接近它,而是远离它,并通过游戏、唱歌、背歌谣、数数等抵抗诱惑,并最终获得了想要的礼物。

实验2组(自我鼓励)观看的录像内容是:一个幼儿在遇到需要抵制的诱惑面前,能够主动用言语及时提醒自己,那样做不对,那样做不好等等。我是最棒的孩子,我很有耐心,我一定能等到老师回来,并最终获得了想要的礼物。

每组幼儿各自看完表演后,主试要向他(她)提问,说说录像中的小朋友为什么最后可以玩好长的时间,当被试能比较清楚地用语言表达出故事的内容并表示喜欢玩游戏后,主试首先重复前测的指导语及提问,并告诉幼儿可以用录像中小朋友的作法等待老师回来,方可进入到实验环节。

4.计时与编码。根据以往的研究标准,本研究将幼儿完成任务的时间确定为20分钟。延迟时间也作为本研究的因变量。

延迟时间计时:以时间为指标(分钟),从主试关上房间门的那一瞬间开始,到被试触碰刺激物的那一刻作为该被试的延迟时间。

为保证研究的可靠性,先对评分者如何操作电脑、计时、评价等进行培训,经评分信度检验,平均信度为01936,说明评分的一致性较好,结果可以接受。

(四)数据整理

本实验的所有数据使用SPSS1310进行数据的录入、整理和分析。

三、研究结果

(一)延迟策略干预前测与后测的比较

由于数据不呈正态分布,所以对数据进行了非参数的两个相关样本的差异显著性检验,检验结果(MarginalHomogeneityTest)P=01000<010001,表明,不同延迟策略组的4岁幼儿在前后测延迟时间上的差异是非常显著的,换言之,延迟策略的干预,对4岁组儿童在延迟时间上有很大的影响,效果非常明显。为了更显而易见地观察到这种变化,参见表1及图1。

(二)不同延迟策略在延迟时间影响上的比较以后测的两个不同的延迟策略组的延迟时间作为分析变量,两个不同的实验组作为分组变量,通过两个样本的T检验(Mann2Whitney)可知P=01101>0105,说明不同的延迟策略对后测延迟时间

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左雪,刘丽云/不同的延迟策略对4岁幼儿延迟满足的影响

的影响上差异并不显著,换言之,两种延迟策略的干预都可以显著提高4岁组儿童延迟满足的能力,但是,两组策略之间在提高4岁组幼儿延迟满足的能力上,并没有程度上的优劣之分。

的影响所作的长期跟踪研究表明,四五岁时能做到延迟满足的儿童,在十余年后,父母对其在学业成绩、社会能力、应对挫折和压力等方面也有较好的评价;而且他们在申请大学时的学业性向测验(SAI)分数也较高。Funder等人研究发现,延迟满足能力与其自我控制、自我韧力、注意力集中、明事理、智谋、合作性等良好的个性品质有密切的关系。由此可见,延迟满足是一种成熟、积极、健康的人格变量。延迟满足能力发展得越早越好,预示着个体日后更积极充分的发展。所以,社会、学校和家庭都应重视对儿童延迟满足能力的培养和训练。

通过本实验的研究,我们发现,对4岁幼儿进行注意转移策略与自我言语鼓励的策略干预,可以有

图1　4岁组幼儿接受干预前后测之间的比较

通过以上的研究结果可知,在本实验的研究情境下,教给4岁幼儿一定的延迟策略可以显著提高幼儿的延迟时间,但不同的延迟策略对幼儿延迟满足时间的提高上并没有程度的不同。

(三)不同自控程度的4岁幼儿在测验前是否知道策略上的差异比较

为了进一步探究幼儿延迟策略与延迟时间的关系,在前测分好实验组的基础上,我们又分别对三个实验组被试前测的延迟时间按降序排列后,取上限和下限各占总体27%左右的幼儿为高控组和低控组外,其他幼儿作为中控组。通过图2可知,高控组幼儿在前测验前是否知道策略的人数明显要比不知晓策略的幼儿人数多。对不同自控程度的幼儿与在前测验前是否知道策略的人数(通过故事提问而得)进行了卡方检验,结果显示,低控组幼儿及中控组幼儿的卡方值分别为01088和01827,均大于0105;而高控组幼儿的卡方值为0101,即P≤0101。结果说明,低中控组测验前是否知道策略的幼儿与不知晓策略的幼儿人数上没有显著差异,但高控组测验前是否知道策略的幼儿与不知晓策略的幼儿在人数上有显著差异,表明测验前是否知道策略同延迟时间的长短有密切的关系,详见图2。

效地帮助4岁组的幼儿提高延迟满足。

注意转移策略组的4岁儿童之所以能够在训练后提高延迟满足能力的主要原因是:(1)神经系统的发展为幼儿能够进行延迟满足能力的学习提供了可能。小龄幼儿的大脑皮质抑制机能的发育还不成熟,大脑皮质兴奋过程占据很大的优势因素,年龄越小,儿童所表现的冲动性越大,约从4岁起,由于神经系统结构的内抑制开始蓬勃发展起来,幼儿开始逐步学习控制自己的活动和情绪。林崇德指出,随着儿童的皮质抑制机能的逐渐完善,儿童的兴奋和抑制逐渐趋于平衡,使得儿童逐步能够在一定程度上控制自己的行为[5]107-108。在录像中我们可以看到,前测时儿童只知要等待教师回来,但却不知怎样等待。因此,在前测的延迟情境中很多幼儿显得被动、无奈。而后测时当教师让其观看了录像后,4岁儿童通过模仿榜样的行为,加之其神经系统本身已经具备了控制自己的活动和情绪的这种功能,因此,在延迟时间上得到了延长与提高。(2)思维的发展。4岁幼儿的思维发展水平主要处于具体形象思维阶段,抽象逻辑思维开始有了一定的发展,他们在做事之前,对事件的结果已经有了一定的预见性,这样,儿童的行动就带上了明显的目的性和计划性[6]9-13。当他们观看完录像、接受了延迟任务后,在头脑中已经勾勒出怎样应对延迟任务的策略。在录像中,我们可以明显地感觉到,幼儿在前测时,或是过早或是过多地将注意力集中到刺激物上,难以控制自己冲动的情绪,因此在较短的时间内结束了延迟任务。而本研究接受注意转移策略的幼儿,通过录像,他们学会自己用唱歌、念儿歌、跳舞、玩弄衣角、摆弄椅子、瓶子、绘画等等活动,将自己的注意力暂时集中到其他事物,缓解面对诱惑物时,欲罢不能的矛盾心情,从而有效地提高并延长了注意转移策略组的幼儿在后测时延迟等待的时间。

自我鼓励策略组的4岁儿童能够在训练后提高延迟满足能力的主要原因是:言语指导在儿童自我控制能力发展中有着至关重要的影响。Leary的研究证明儿童自我言语指导有利于其控制自己的行为。本实验的研究结果同Leary的结论一致。本研

图2　不同自控程度的幼儿在测验前

是否知道策略的人数比较

四、讨论

Cournoger和Trudel的研究表明,延迟满足明显

的个体差异在儿童四岁时出现,并可预知他们以后

的认知和社交能力。Mischel等人对自我延迟满足

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究实验2组的幼儿通过观察模仿学习录像中的榜样,不断用自我言语鼓励自己完成任务、用语言一次又一次肯定自己、相信自己一定能完成任务。由此不断产生了自我强化。结果这种肯定积极的做法最终帮助幼儿约束了自己的行为,从而比较显著地提高了自我言语鼓励组幼儿延迟满足的时间。此外,梅臣鲍姆(1977年)认为,言语自我调节训练之所以有利于提高个体的自我控制能力,主要有以下几个原因:(1)言语能使诱因的特点在情境中更为突出,对儿童起着提醒作用;(2)言语能够指导儿童特别注意事件的某些方面;(3)言语能够帮助儿童形成某种行为的设想;(4)言语有利于儿童保持短时记忆中关于其行为的信息。在实验录像中可以看到,有些幼儿面对电脑时,大声地说:“我是好孩子,我可有耐心了,我一定能够等到老师回来。”然后转过身去。录像中有些幼儿虽没出声但有嘴动的行为表现,这是幼儿从出声言语向内部言语过渡的表现。本实验的研究结果表明,对4岁幼儿进行注意转移策略与自我言语鼓励策略的干预研究时,两种策略对延迟满足的提高都有显著的影响,但两策略之间对延迟满足的时间长短上并不存在统计学上的差异。尽管两个策略对延迟时间的提高没有程度上的不同,但从我们的监测录像中可以看出,注意转移策略组的幼儿在延迟情境中,表现得更为轻松、自在。而自我言语鼓励组的幼儿在同样的情境中则显得比较被动,在自我言语的鼓励声中,还经常伴随着孩子的叹息声。在生活中也不乏这样的实例,不允许孩子做某件事时,可以让他暂时做一些除此事之外的其他事情,以转移孩子的注意力,这样孩子能轻松地接受。而让孩子鼓励自己,强化自己有耐心等等,虽然也能达到预期的效果,但在整个自控的过程中更多地感到孩子无所事事的样子。

通过本实验,对不同自控程度的4岁幼儿在测验前是否知道策略上的差异比较可知,测验前是否知道策略同延迟时间的长短有密切的关系。高控组

有85%的幼儿在测验前就知道一些延迟策略,这可能也是高控组幼儿延迟时间较长的主要原因之一。后测前由于录像资料的干预,使得低中控组的大部分幼儿也熟悉了一定的延迟策略,因此,在后测中,延迟时间上有了显著的延长。由此可知,是否知道并掌握一定的延迟策略,有利于延迟满足的提高。但有一点必须指出的是,我们认为延迟满足应该是一种适度的控制。

五、结论

1.延迟策略的干预,对4岁组幼儿在延迟时间

上有显著的提高;

2.不同的延迟策略对提高4岁组幼儿延迟满足时间上并没有程度上的不同;

3.高自控组的4岁幼儿在测验前知晓一定策略的幼儿人数明显多于不知道策略的幼儿,并达到了统计学上的显著差异。注释:

①　本研究得到内蒙古高校人文社科重点研究基地内蒙古

师范大学心理教育研究中心的资助。

[参考文献]

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师范大学学报:社科版,1999(6).[4]　左雪.不同的延迟策略对5岁幼儿延迟满足的影响

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范大学出版社,2000.[6]　吴彩萍.3-5岁幼儿延迟满足的实验研究[D].CNKI

优秀硕博论文,2000.

INFLUENCEOFVARIOUSDELAYSTRATEGIESONFOUR2YEAR2OLDS’GRATIFICATIONDELAY

ZUOXue,LIULiyun

(CollegeofEducationalScience,InnerMongoliaNormalUniversity;Psycho2EducationalResearchCentreof

InnerMongoliaNormalUniversity,KeyHumanityandSocialScienceResearchBaseofHigherEducationInstitutionsinInnerMongolia,Hohhot,InnerMongolia,China010022)

Abstract　60four2year2oldsweretestedbymeansofexperimentationinordertoexploretheircharacteristicsinde2

laytimeduetovariousdelaystrategies.Thefindingsshow:(1)interventionbydelaystrategiesimprovessignifi2cantlythedelaytimeoffour2year2olds;(2)variousdelaystrategiesmakenodifferenceintheimprovementofgrati2ficationdelaytimeinfour2year2olds;(3)thenumberoffour2year2oldsinthehighlyself2controlgroupwhoknewcertainstrategiesbeforethetestismorethanthosewhodidnot,whichhassignificantstatisticdifference.KeyWords　four2year2old;delaystrategies;delaygratification

[责任编辑

　张慧英]

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