高中语文教学课例《滕王阁序》教学设计及总结反思
学科 教学课例名称 本课是一篇记述盛会的序文。是初唐文学家王勃一挥而成的千古名篇。王勃在探望父亲途中，到达洪州，正好赶上洪州都督阎某重修滕王阁成，宴请宾客，阎都督听说王勃之才，因此邀请王勃参加。作者用生动的文笔，由地理风貌到自然、人文景观，再到宴会，层层铺叙，突现了滕王阁的壮丽，描绘出欢饮娱乐的场景；并且即景生情，抒发了他的抱负和怀才不遇的愤懑之情。教材分析 在表现技巧上，文章的词藻极为丰富华美，其中不乏精辟之句，受到时人和后人的赞赏。文章多用典故，简练含蓄。结构也很紧凑，前后互相呼应，脉络十分清楚。 教学重点 领会情景交融的写法，品味语言 教学难点 作者在文中表达的思想情感。 知识与能力目标: 1.了解《滕王阁序》的写作背景。 教学目标 2.了解《滕王阁序》之所以成为千古名篇的原因。 3.欣赏《滕王阁序》的景美。
高中语文 《滕王阁序》
4.培养学生欣赏古代散文的能力。 5.训练学生能将名句改写成优美片段散文的能力。 过程与方法目标： 解决重点突破难点的方法：讨论研究法、形象描述法、利用网络筛选信息法、总结归纳法；研究创新的方法：形象描述法、改写法 情感态度与价值观: 是学生体味山川美景，欣赏千古名句，感受音韵美感，领受美的熏陶。2．培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀 在设定好课文的教学目标后，我对教材重难点的设置主要结合学生的实际情况来定，一般来说，经过必修课的学习，学生应该获得了一定的阅读文言文的能力，并且也具备了初步的赏析语言的能力，但选修课对学生的要求与必修课有所不同，选修课中，学生个性化鉴赏学生学习能评价应更多一些，当然个性化鉴赏不排除共性的理解，力分析 并且从认知的规律来说，共性的理解是个性化鉴赏的基础，因此这一点一定要在教学中贯通，防止学生信口开河，胡言乱语。 其次，学生经过必修课的学习，虽然获得了初步的鉴赏能力，但还远远不够，特别是全面完整地表达自己审美鉴赏感受的能力，这固然跟学生的表达能力有关，
但也与学生没有把握表达技巧有很大的关系。基于以上理由，我设计的教学重点就是“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”，教学难点就是“如何把握表达技巧，完整表达审美鉴赏感受。” 1、讨论研究法、形象描述法、网络信息筛选法、总结归纳法、改写法。 2、利用多媒体网络信息技术与课程整合。 3、组合作自学探究，通过读、赏、思、析、议等教学策略选方法，理解课文内容。 择与设计 4、教师利用信息技术媒体创设学习情境，引导学生自读自悟，小组合作、探究，教师点拔，交流共享，实现师生互动 5、准备多媒体课件：PPT、FLASH课件；教学资源：课文范读录音mp3、《滕王阁序》情景朗读。 一、导入新课 滕王阁诗 滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨 教学过程 闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋阁中帝子今何在槛外长江空自流 二、解题 1.介绍“序”
序，文体的一种有书序、赠序、宴集序等书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章 2.介绍“骈文” 骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文南北朝是骈体文的全盛时期骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”;第二是语音方面的特点，即平仄相对;第三是用词方面的特点，即用典和藻饰 3.介绍王勃和写作背景 王勃(9675)，字子安，降州龙门(现在山西河津)人，初唐文学家与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰” 三、诵读课文 1.放课文录音或教师范读课文 2.学生集体朗读课文，注意读准字音 3.指定7名学生朗读课文(每人一段)，注意把握句子的节奏 明确：①四字句的读法有“二二式” ②六字句的读法大致有五种：“三三式”;“一四式”;“二二二式”;“二四式”;“一二三式” ③七字句大致有四种读法：“三四式”;“二一四
式”;“二三二式”; “二二三式” 四、初步感知课文 1.学生集体朗读课文一遍 2.学生默读课文，结合注释，疏通字句 3.思考：从内容上看，文章可分为几部分 明确： 第一部分(1)：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物 第二部分(2～3)：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观 第三部分(4～5)：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨 第四部分(6～7)：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再 五、布置作业 1.反复诵读，并试背课文 2.完成课后练习三、四两题 《滕王阁序》是一篇千古美文,对于有一定文化积课例研究综淀的人来说,美不胜收，但是对高一的学生来讲,恐怕就述 显得过于阳春白雪了,理解起来大有难度。语文版教材,仅仅选入全文的三分之一篇幅,即开头的交代背景和写
景部分,学习的重点也就落在了文中对景物多角度多侧面的描写上。 在教学设计上,把它设置为两课时,第一课时为导入课,介绍王勃及其相关的一些资料,初步熟悉课文内容,第二课时为重头戏,体会文章写景的表现手法及景物特点,咀嚼赏鉴文章的语言之美。课上,如何激发学生的探究热情呢刚好学习这篇文章期间,正是奥运圣火全球传递的途中,我由\"点燃激情,传递梦想\"的口号中突发灵感,千年前的王勃不正是一位胸中涌动着澎湃激情的热血青年吗面对祖国壮美的山河,他以如椽巨笔抒写了满腔热情,所以我决定由此引入。滕王阁以怎样的万千气象引发了王勃神采飞扬的文思,王勃以怎样的生花妙笔描绘了滕王阁气象万千的壮美。 这一部分的景物描写,特别要注重诵读。要求学生酝酿好情感,投入的朗读,反复诵读中,走入王勃的笔下世界。提示学生,选择最令自己怦然心动的句子,用优美的散文语言谈一谈王勃笔下的景如何美得令人如痴如醉，具体指导学生分析选择的景物有什么特点,描写这些景物通过什么角度,运用了什么手法，学生们能够根据自己的喜好就具体的句子来谈自己的感受，在此基础上,我又选取了杜甫和白居易的诗句\"江碧鸟愈白,山青花愈燃\"与\"日出江花红胜火,春来江水绿如蓝\"做比较,
来体会王勃诗句的特色.最后总结本文景物描写的角度和手法. 真是物华天宝,人杰地灵,美丽富饶的景致为王勃提供了素材,反过来,才华横溢的王勃又以创造性的艺术手段把滕王阁美景永恒地定格在历史文化地坐标系中，通过这样的分析讲解,学生们深深地接受了一次美的艺术熏陶，最后要求学生们实战演练,设想旅游来到某处,用诗一般的语言,采用多种描写手法,描绘出自己喜爱的景物。
