关于_地球科学概论_的教学指导思想

中国地质教育

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课程建设

关于“地球科学概论”的教学指导思想

万天丰

(中国地质大学地球科学与资源学院,北京　100083)

摘　要:“地球科学概论”是地质学基础教育的一门启蒙课程,也是对本科生进行素质教育的一门通用基

础课程。它不是地球科学的一门分支学科,它重要的作用在于进行科学普及,使学生对地球科学有一个概略的、全面的了解。其教学内容“宜少不宜多”,应大力加强感性认识与现场的教学,努力培养学生的学习兴趣。深入浅出是此课程的主要教学方法。应该以培养地质思维为主,大力加强素质教育,而不是以传授知识、技能为主,也不宜去搞应试教育。对于地质类专业与非地质类专业的“地球科学概论”的教学,它们既有相类似的要求,也有它不同的地方。

关键词:入门课程;素质教育;地质思维;学习兴趣中图分类号:G213　　　文献标识码:A　　　文章编号:100629372(2006)0220047206

　　近十几年来,国内外普遍将“普通地质学”、“自然地理学”或“自然地质学”扩展为“地球科学概论”、“地球”、“地球科学导论”等课程。对“地球科学概论”课程教学改革的研究与讨论十分热烈,争议也最大[129],真可谓百花齐放、百家争鸣。

随着大地球科学观和地球系统科学的发展,越来越多的教师和专家认识到,“地球科学概论”课程的教学体系,显然应该是“以地球各圈层的特征和相互作用为主线”。我校也在学校、教务处和地学院各级领导的关心和帮助下,逐步统一了思想,基本上取得了共识。这个思想是1998年初以郝诒纯院士为首的《地球科学概论》编辑委员会(由5位院士和9位教授或教授级专家所组成)[10]在反复讨论课程指导思想、教学内容和理论体系并取得共识后,由郝诒纯院士在做总结时明确提出来的,起到了画龙点睛的作用。通过与当前国内外同类教科书的比较,可以看出这个理论体系,至今仍是领先的[2]。这个思想的提出,可以说是郝诒纯院士为发展地球科学教育所做的一项重大贡献。现在当我校“地球科学概论”课程被评为国家级精品课程时,我们尤其应该怀念郝诒纯等院士的远瞩和卓越贡献。

然而,要落实这个理论体系,并非易事。大力培养地质思维的指导思想和加强素质教育的愿望也在相当长的时间内不被人理解,困难重重。其根本

的问题在于,到底“地球科学概论”的教学指导思想应该是什么?该课程是一门什么样的课程?应该在本科生的教学中起到何种作用?也就是说课程的定位问题至今仍有不同的认识。其实,这一点也不奇怪,自从类似课程(普通地质学)设立以来,就一直存在着不同的认识。因而,回顾一下课程教学的历史,总结经验教训,以避免重犯过去的错误,是十分必要的。

1950～1960年,欧美各国地质系的地质基础

课程只设一门课程即自然地质学(PhysicalGeolo2gy)。它包括了肉眼鉴定矿物、岩石、古生物化石、地层、构造和地质作用的基础知识和初步的野外实际技能,因而构成了一门非常庞大的基础课程。学校一般都非常重视课程的教学,主讲教师基本上都是由地质系内教学和科研水平最高的老教师轮流担任,中青年教师只能担任此课程的辅导和带实习的工作。教科书基本上采用彩色套印和精装出版,内容丰富,一般多为400～700页的篇幅[2]。而我国“普通地质学”课程的设置和教学指导思想是学习前苏联的结果,这与欧美各国是大不相同的。当时,前苏联实行的是大批量培养、专业分工十分详细的教学,这种办法符合当时我国大量、快速培养专业人才的需要。长期以来,地质学基础课程分为矿物学、岩石学、古生物学、地层学、构造地质学和矿床学等。我国高校地学类专业的“普通地质学”只是地质学基础教育的一个入门课程,因

收稿日期:20060307;修订日期:20060330。

作者简介:万天丰(19382),男,教授,主要从事大地构造学和构造应力场的教学和研究工作。

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而,“普通地质学”的教学到底应该起什么作用,到底应该讲多少,就一直存在着不少分歧认识。一、内容少一点,而不是多一点

“普通地质学”作为地质类专业的第一门地质基础课程,1958年以前,全面学习前苏联的时候,争议比较少。1958年底,为了适应“大跃进”和“大炼钢铁”的需求,学校希望让学生尽快掌握基础地质知识,迅速提高学生的野外实际工作能力,1959年上半年把“普通地质学”扩大为“综合地

1∶1),以加强地质思维教育和提高学习兴趣为主

要任务。刘庆余老师与笔者在周口店野外现场教学中,响亮地提出“练思想、练作风、练本领”的口号。其中的练思想,不仅是要培养为国家、为人民的社会责任感,更包括地质思维方法的提高。为了培养学生艰苦朴素的好作风和野外实际工作能力,我们还特别增加了从周口店步行到坨里、磁家务一带,再翻过凤凰山步行返回、历时两天的长路线(全程长约35千米),师生们边走边观察野外地质现象,进行了生动活泼的讨论,极大地提高了学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。当时有关的教学经验,以几乎一整版的篇幅刊登在1965年春天的人民日报上。尽管多数教师统一了认识,但是总还有一些教师情不自禁地想给学生更多的知识和技能,但结果却是事与愿违,效果不佳。在有限的教学时间内,只能讲授最必需的内容,而绝对不是多多益善。看来,入门课程的教学内容应该是少而精,还是少一

质学基础”,最大限度地扩大了“普通地质学”教学内容,即直接讲授肉眼鉴定矿物、岩石、古生物化石,地层、构造等基础知识和培养初步的野外实际工作能力,历时4个月,采用单科独进的教学方式。结果任课教师工作压力增大,而学生还缺乏思想准备、缺少地球的基本概念和基础理论,一下子接受这么多的知识和技能,困难也极大。等到上后续地质基础课程的时候,不少学生感到课程内容重复,不想再学,可是实际上很多问题又根本没弄懂。后续地质基础课程的教师也对于这种安排有意点比多一点好。见,他们很难组织教学,认为“综合地质学基础”二、是启蒙课程,而不是分支学科的设立,尽管愿望是好的,但是实际效果很不好。在1960～1965年间,另一个争论的问题是:这是“普通地质学”教学内容极端庞大化、过分强“普通地质学”到底是地质学的一门分支学科,还调实际工作能力的一次不成功的尝试。是一门启蒙课程?

1960年通过广泛的讨论,教师们一致同意取

消“综合地质学基础”,恢复“普通地质学”。大家感到作为入门课程“普通地质学”的教学内容“宜少不宜多”。许多人体会到“普通地质学”是这样的一门课程:“不学‘普通地质学’,后续课程不好学;学完后续课程,好像不学‘普通地质学’也可以”。因为,“普通地质学”课程的绝大部分教学内容在后续课程中都要重新深入学习,重复的内容相当多。后来大家慢慢地认识到:“普通地质学”仅仅是地质学的一个大“绪论”,是帮助学生从外行走向内行的第一步。这就好像学美术一样,必须先让学生站在远处欣赏美术作品,获得一个宏观的美感,让学生知道作品有多么的美,增加一点最初步的美学知识,使学生产生浓厚的兴趣,然后才进行一门一门后续课程的学习,真正学习绘画的各种技能那是后续课程的任务。经过几年的反复讨论,在19～1965年的教学改革中,在高元贵院长的直接领导下,绝大多数的教师终于认识到“普通地质学”的教学内容必须“少而精”,地质类专业的课时从110学时降为70～90学时,大力加强感性认识和现场教学(讲课与室内外实习课的比例大致为

上述问题与师资培养的关系极大。因为作为大学的教师,只搞教学不搞科学研究是不行的,早晚是要被淘汰的。我校50多年来的实践已经很清楚地证明,从事“普通地质学”教学的老师,除了有广博的基础理论知识外,还必须有专门的科学研究,否则难以长期胜任,也难以不断提高教学质量。

20世纪60年代,有的老师就提出“普通地质学”中的动力地质作用就是其特殊的内容,可以作为科研方向。有的学校干脆把“普通地质学”改名为“动力地质学”,并且以为它就是地质学的分支学科。在大地球科学观兴起之后,甚至有人还提出将“普通地质学”扩展为“地球动力学”。客观实践早已证明,地球上一切动力作用的研究都必须与各门具体的分支学科紧密结合才行,否则它根本不可能地发展。这就是为什么“动力地质作用”至今也没有成为一门分支学科的原因。至于“地球动力学”,则由于其综合性太强,难度极大,至今也只能作为研究生的专题讲座,不能作为本科生的入门课程。

总之,过去的“普通地质学”和现在的“地球

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科学概论”绝对不是一门地球科学的分支学科,其教学任务就是“启蒙”,就是要对刚进入大学校门的学生进行“科学普及”,深入浅出是此课程的主要教学方法,我们要通过入门课程使学生对于地球科学有一个大概的、全面的了解,同时培养学生的学习兴趣。

另外,此课程的教学绝对不是教师用来展示自己学问高深的场所。遗憾的是,总有一些老师喜欢在教入门课程和地质基础课的时候,过多地增加内容,来一番“自我展现”,生怕被学生认为老师“没有学问”。这在教员中是经常不断暴露出来的,出现这种问题,主要是因为教师对于课程的性质和任务不明确的结果。

三、培养地质思维为主,而不是传授知识技能为主“地球科学概论”或“普通地质学”既然是一门课程,总要讲授一些基础的理论知识,让学生学习一些最基本的技能。如了解地球各圈层的主要特征,圈层互相作用的一些基础的理论知识,学会肉眼识别一些常见的矿物、岩石和古生物化石,在野外认识地层和构造变形等现象,初步学习一点野外工作的能力,学会阅读最简单的地质图,学习罗盘、锤子以及放大镜的使用方法等。

而在进行必要的基础理论知识和工作能力的培训中,更要加强的是“地质思维教育”。这就是19～1965年以高元贵院长为首的教学改革的最主要的收获。

当时,首先提出并一再强调加强地质思维教育的是吕录生(原任政治教研室主任,时任宣传,后任我校副校长)和陶世龙(时任教务处副,著名的科普专家)等老师。根据笔者的理解,所谓地质思维教育,就是要把辩证唯物主义的思想渗透到地质教学过程之中,核心问题是让学生认识到:地球是由物质所组成的,它们一直在无比庞大的空间和漫长的时间之中运动变化着的。我们就是要使学生能站在地质工作者的角度,科学地认识和分析地质现象,解决初学者所难以理解的许多疑问和困惑。例如常见的难题有:地球和宇宙到底有多大,其演化历史到底有多长,凭什么可以这么说?地球到底是怎么形成的?地球、生物和人类社会到底会不会毁灭?天空和大海为什么经常是蓝色的?为什么绝大多数矿物都是由晶体所组成,什么是晶体的本质?为什么在地表的岩石会变成沙土,还会被搬运到千里之外去沉积,而沙土埋到了地下,又会变成各种岩石?为什么固体地球内部有时

可以形成熔融的岩浆?而液态的岩浆经常会向上运移,甚至喷出地表?为什么矿物可以采用晶体化学的分类,而岩石就不能这样分类呢?为什么常见的基性喷出岩,非要叫做“玄武岩”?为什么又硬又脆的岩石在地下可以发生强烈的柔皱(即褶皱)?大地是这样的稳定,难道地壳真的会运动吗,为什么平时我们根本就感觉不到呢?为什么在高山地区一般都是重力负异常,而在地形低矮的平原、盆地和海洋却反而具有正高重力异常?为什么地震波的纵波在液态外核里,测定不出来,似乎消失了,而到了固态内核又可以测出来了呢?当然,有一些地球科学的难题,暂时还不容易讲解清楚,完全可以留存下来,等后续课程来解决。作为入门课程只要解决其中最主要、最基本的问题就可以。

想要解决学生的这些认识问题,绝对不是死记硬背一些定义、概念就可以解决的。我们经常见到,尽管学生可以根据教科书背出规定的定义和概念,但是不懂得其中的道理,不相信这些地质现象是真的,根本不相信老师所讲的是正确的,还以为老师是在自圆其说地乱讲一通。如果这样,学生怎么会有兴趣去学习地球科学呢?根据笔者的经验,即使在讲授研究生课程时,总还会有一些学生提出上述类似的疑惑和问题,有些高级地球科学家到老了,居然一度还会去相信“功”等等。这些现象其实都是在本科生期间地质思维教育存在不足和缺陷的表现。

因此,我们必须用通俗易懂的语言,以学生高中时所掌握的数理化知识为基础,用大量野外现象和事实来解释这些难题,进行地质思维教育。这就是我们所要传的“道”。看来把这部分内容当作“地球科学概论”教学的主要任务恐怕比较妥当。对于一年级大学生来说,培养学生对于地质现象正确的思考方法和思维能力,这比多了解一些具体的地质知识和多掌握一些实际工作能力重要得多。有的老师说在此课程教学中,主要应该加强能力的提高[3],当然这个说法也有一定的道理,但是在那么多门地质基础课程中,实际工作能力的培养主要应该是后续课程的任务,作为入门课程的“地球科学概论”,看来还是以重点培养基本的地质思维能力为妥。

总之,“地球科学概论”教学应该是把学习初步的地质知识、掌握一些实际工作能力与地质思维教育相结合,并以加强地质思维教育为主,把地质思维教育融入到提高地质知识和实际工作能力中

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去。当然,地质思维教育也应该把培养学生学习的社会责任感融合进去,寓德育于智育之中[5]。地质思维教育也可以说是在“务虚”,系统的地质基础理论知识和实际工作能力,主要是在后续地质基础课程中来学习,这样就很少会产生课程内容之间的重复问题。地质思维能力提高了,学习有兴趣了,就一定能学好后续的地球科学课程。没有兴趣去学习,那是一辈子也学不好的[5]。

四、是素质教育,而不是应试教育

在教育界,加强素质教育的呼声已经很高,时间也相当长。但是,从小学到大学,至今仍以应试教育为主,素质教育经常只是停留在口头。

在“地球科学概论”的教学中,加强素质教育,应该在全面培养学生“德、智、体、美、劳”的过程中进行。加强地质思维教育就是该课程素质教育的核心内容。为了实现素质教育,大家都在探索,以笔者有限的经验来看,在该课程教学中有一些做法也许是必要的。首先,讲课到底以讲定义、概念为主,还是讲“道理”为主?当然,在教学中,理论知识的定义概念是必须讲清楚的。但是仅仅做到这一点显然是不够,因为定义概念虽然明确,学生也能从字面上认得,但学生经常不知道这些定义概念是怎么提出来的,不解其内涵,不知道形成此定义的背景是什么?为什么非要学习这些知识?学了以后又有什么用处?这些在教科书上常常都没有的内容,正是讲课中必须讲清楚、讲明白的。这样讲课才会生动,才会活泼,才会调动起学生学习的积极性,课堂上就不会出现“照本宣科”的问题,也不会出现教师只是在“念”多媒体的问题了。在美国一贯比较重视这种生动活泼的教学,并且形成了他们的风格[5]。为了把上面所说的“道理”讲清楚,必要时还可以穿插一些讲故事,这是十分有效的办法。在我校的老教授中袁复礼和杨遵仪先生做得最突出,效果最好。最近美国一些公司的老板们和经理,为了落实公司的规章制度和使企业获得更大的发展,都在学习如何讲故事[12]。大家也许都曾经听到过念文件式的讲课,用“第一点,第二点……;第一项,第二项……”的讲话方式来讲课。这种讲话方式,虽然看上去条理清楚,定义明确,但是对于学生来说却是平淡无味、令人昏昏欲睡,基本上是左耳进右耳出,很难留下什么深刻印象。而讲故事的效果就大不一样。讲故事不仅能增强学生的注意力、记忆力,而且能增进对于抽象道理的理解,能

够吸引学生接受信息,思考故事中所传达的观点和道理。相信每一个听过“龟兔赛跑”故事的人,都能从中体会到“勤能补拙”,“坚持就能胜利”的理念,而且会把它牢记一生[12]。所以,在保证主要教学体系和内容比较完整的情况下,针对重点和难点,适当穿插一点讲故事的内容,可以启发学生深入思考,提高思维能力,显著提高了教学效果[3]。看来在讲课中,应该以讲“道理”为主,而不仅仅是把定义、概念诵读一遍,就算完成任务。为此,教学内容必须“少而精”,否则根本就没有时间去“讲道理”。

为了大力提高学生思维能力和思考问题的积极性,很有必要采用教与学的互动方式,加强课堂讨论就是一个重要的教学方法。所谓“学问”就是一边学、一边问,这是孔夫子时期就已经采用的教学方式。听完课,学生提不出问题,不会提问题,这本身就是最大的问题。

为了加强素质教育,根据历年来的经验,对于“地球科学概论”的教学来说,考核的方式是口试比笔试的效果好;通过写文字的读书报告,然后做口头报告,大家再提问题,进行课堂讨论的效果更好。笔试是最省事的、相对而言是效果最差的办法。虽然口试或读书报告-课堂讨论的考核方式,教师要多花费好几倍的精力和时间,但是对于学生来说,这不仅仅是接受一次考核与测试,更是促进学习的一种好方式,教学效果是十分明显的。当然在本科生教学工作中,要让每一个学生都来讲解一番、讨论一番,也许还没有这么多的时间;但如能让全部学生都写读书报告,而让部分同学来做代表性的讲解与讨论,起到一个示范和引导的作用,恐怕还是可以做到的。

遗憾的是,国外从小学生开始就要学习做读书报告,我国却很少采用,很少教学生如何做读书报告,如何从已有的实际资料和观点中去进行对比、分析、批判和讨论,从而提出自己的认识。笔者在近几年的研究生教学过程中,发现有一半多的学生还不知道如何去写读书报告,只会写“抄书报告”。适当改变考试方式,是对学生的一种重要的引导,否则学生只会永远跟在前人、老师和“洋人”的后面盲从。“应试教育”,尽管有它方便和公平的优点,在初等和中等教育时,对于学生掌握比较简单的、又必须牢记的基本公式和原理时,比较适合。而对于培养高级的、创新型人才时,就显得十分不利,弊病很大。我们很多教师和学生,既是应试教

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　总第58期万天丰:关于“地球科学概论”的教学指导思想51

育的受益者,也是应试教育的受害者。应该说,应试教育比搞关系、送人情来上学,当然显得公平得多。但是,把学生弄成只会死记硬背定义和概念,只会读死书、死读书,这就达不到我们培养人才的目的。在这个问题上,大力加强改革和尝试是十分必要的。

另外,由于“地球科学概论”所讲授的内容,后续课程基本上都要进一步系统学习,完全不必担心学生在一年级时有些定义、概念还记得不大清楚和不牢靠的问题,更不用害怕学生应付不了今后的研究生入学考试。以大学四年所学的理论知识来回答研究生入学时的“地球科学概论”试题是不会有多少困难的。相反,地质思维方法的学习和综合素质的显著提高,可以帮助学生更好地学习后续课程和面对各种考试。

在高等教育规模大发展之后,必将迎来注重提高教学质量的新时期。在高等教育中,逐步推广和加强素质教育,是一个亟待解决的问题。“地球科学概论”就是首当其冲的、最适合进行素质教育的课程。

五、地质专业与非地质专业教学的差别

地质类专业与非地质类专业的“地球科学概论”的教学,它们既有相类似的要求,也有不同的参考文献:

地方。就概略地了解地球的基本理论知识,加强地质思维能力,从而使学生能认识地球,关爱地球而言,教学的目的与任务是十分接近的。本文前面的部分,主要讨论的是地质类专业的教学工作。

而在非地质类专业的“地球科学概论”课程之后,没有相应的后续课程,学生今后也不从事任何地质类的工作,因而,这门课程就是为了加强素质教育而设立的。现在看来讲授26～28学时,安排一次参观地质博物馆,两次到北京西山进行野外考察(共10学时),可能还是比较妥当的。

笔者主张,教师应该通过精彩的教学来吸引学生,提高学生的学习兴趣,而不是靠点名等硬性措施来保持“上座率”和“关注率”。我校已经几次碰到原来学文科的学生,在学习一段“地球科学概论”之后,很感兴趣,于是就提出要改学地质类专业(可惜教育部不允许文科生在入学后改学理工科专业,也许将来会改变这种规定)。在国外,这种情况是允许的。著名的尹赞勋院士年轻时刚到法国上大学是学历史学的,由于听了当时法国著名地质学教授主讲的“自然地质学”课程,二年级起就改学地质学,于是我国就多了一位著名的地质学家(曾任北京地质学院副院长,中国科学院地学部主任)。

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TheTeachingThinkingforIntroductionofEarthScience

WANTian2feng

(ChinaUniversityofGeosciences,Beijing100083,China)

Abstract:IntroductionofEarthScienceisaninitiatecourseforfoundationeducationofearthscience,andalsoageneralfoun2dationcourseofqualityeducationforundergraduatestudents,whichisnotabranchcourseofearthscienceanditsimportantactionistoundergothesciencepopularization,letstudentstogetasummaryandcomprehensiveunderstandingforearthsci2ence.Thecontentofcourseshouldbeless,butnottoomany,shouldstrengthenperceptualknowledgeandon2the2spoteduca2tion,andmadegreateffortstodevelopstudyinterest.Themainteachingmethodofthecourseistoexplaintheprofundityinsimpleterms.Inthecourse,thereismainlytodevelopgeologicalthought,tostrengthenqualityeducation,butnottoteachknowledgeandtechnicalability,andnotsuitabletomaketheexaminationeducation.Fortheteachingcoursebetweengeologicalandnon2geologicalspecialfield,therearesomesimilarcharacteristicsandalsosomedifference.Keywords:initiatecourse;qualityeducation;geologicalthought;studyinterest(上接第36页)

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、.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004208226.

教育部、卫生部、共青团.关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见[Z].2005201202.

TheoreticalThinkingabouttheJobofPsychologyCounselinginHighSchool

WANGYan2xiao

(ChinaUniversityofGeosciences,Beijing100083,China)

Abstract:thetextmostlydiscussestheintensionandcharacterofpsychologycounselinginhighschool,andpointsoutthatthetemperamentofpsychologycounselingbelongtomoraleducation,thendiscussesthestatusofpsychologycounselinginhighschool;analysessomemistakeexistentinpracticejob,andtablesproposalabouthowtodothejobmore.Keywords:higherschool;psychologycounseling;moraleducation

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