第卷第期广东外语外贾大学学报年月克拉申语言输入理论的认知分析司红石徐州医学院江苏徐州内容提要克拉申的语言输入理论是第二语言习得研究的重要理论探讨克拉申的输入理论对当前外语教学具有现实意义本文借助认知‘理学的相关理论对输入理论进行分析指出语言输入理论的局限性和可取之处关键词语言输入日并提出对外语教学的启示认知分析第二语言习得文献标识码中图分类号文章编号一一一一引言庸置疑的析下面让我们用认知理论对此进行具体分输入理论让人们认识到无论是有意识的在第二语言习得研究领域的观点美国语言学家克拉按照克拉申一第一式申提出的输人理论是颇有影响的理论量的可理解的语言输人克拉申认为环境学习还是无意识的习得都是人类共有的两种认知方使人们开始意识到无意识的习得在语言活动中促成语言习得发生的首要条件是获得足够戈、的重要地位出来的在克拉申看来流利的口语不是被教语言能力的获得主要是靠习得的途径而是习得带来的结果,学习者只要在较小的心理障碍的情况下借助语言语言的输入与习得有关几年来与学习无关大量地接触略高于学习者现有水平的可理解克拉申的这种观点是有认知理论基础的对内隐认知机制的研究表明近十的语言输人就会自然而然地习得第二语言在我国林知行为内隐学习的克拉申的输人理论引发了众多学者的热烈讨论角度对输入理论做出评价方式是除了人类外显认知系统之外一个普遍存在的认知机制调节器李蓓蕾许多学者结合外语教学实践纷纷从不同的如胡文仲等是人类认知系统中最基本和最初的行为荆增具有外显认知机制不可替代的作用。。陶沙戴曼纯却较少有人从认知在认知活动中内隐认知由于具有因的角度对该理论进行分析语言习得毕竟是一种认从认知的角非直接目的性速便捷地觉察究表明时自动加工性和认知资源的节约性须遵循人类共同的认知规律此在处理微妙和复杂的信息时更有益于学习者快度来分析输入理论将是一种全新的尝试地认识语言习得的过程有现实意义它对全面采取记忆和理解重要信息有研更有效地促进外语教学具对当复杂的信息被快速呈现又没有准确反馈本文试借助认知臼理学的相关理论并提出对外语教学的启示外显学习常常会因为难以把握变量间不显著的而内隐学习在这方面表现得克拉申的语言输入理论进行分析指出输人理论的深层规则而犹豫不决强而有力意义和不足此外内隐认知还具有少受个体情绪影响使内隐认知较外显认二从认知的角度看输入理论和年龄增长因素影响的特性知具有更大的稳定性好于儿童有实验证明成人的外显记忆输入理论的意义而内隐记忆与儿童没有显著的差别在有。克拉申的语言输入理论对语言习得理论是一个极大的补充和丰富收稿日期一压力的情况下通过内隐学习获得技巧的被试比外对外语教学的指导作用也是毋显学习的被试较少失败,一作者简介周红云江苏徐州医学院外语教研室讲师硕士研究方向应用语言学年第、期克拉申语言输入理论的认知分析由此看来克拉申强调习得件克拉申强调语言输人的量是语言习得的前提条他认为的重要性是不无道理的统一只要理解输入并且数量充足学习人类的认知活动本是意识过程和无意识过程的者就能自然而然地习得必要的或相关的语法他甚至认为然而传统的教学和学习理论只重视有意识而忽视无需消耗认知资源的高效的无从理论上来说只的学习过程要有足够的可理解语言输人以学会语言即使不说不写也可意识的习得过程克拉申把习得放到了首要位置探讨了输人与习得之间的关系第二一起克拉申对语言教学理在此的而克拉申突出语言输人量的重要性是可取论与实践的贡献是显而易见的因为没有量的摄取自然就谈不上质的收效然输人理论把情感因素与认知因素联系在克拉申的这种观点似乎忽视了学习者是语言克拉申指出语言输入要想顺利地进入负责克拉申把学习者的情感比喻成学习的主体这样一个事实而过分强调了外部语言输人的作用语言的大脑区域一张过滤网语言输人的量和学习者的情感过按照认知心理学的观点并非所有的语滤程度起关键作用言输人都能促成习得的发生一个吸收的过程在输入与习得之间有一部分输入被挡在网外而另一部分语言知识的输人只有被学习者消输人则进入网内成为吸收为有效吸收克拉申认为语言输入变化吸收才有可能进入大脑的长期记忆程并不是从感觉经验本身开始的经验的选择性注意开始的人的学习过需要降低学习者的情感过滤一而是从对该感觉肖川语言输认知心理学的鼻祖格式塔学派认为的曾合并不等于总体所决定个体元素人的材料只有被注意才有可能被理解从而转化但其本身由整体的内在性质成吸收对语言材料的加工主要集中在工作记忆和格式塔理论说明仅仅有语言知识信息的长期记忆之间的互动的一般知识由工作记忆调用长期记忆中输人是不能将这些知识转化为吸收的学习是一个较为复杂的认知已理过程记忆学习者内部对输入进行匹配类推重组转换的认知机制会在语言的认知活动中发挥作用语言以理解意义并完成习得的任务可见学习者在整而是牵涉到感知个习得的过程中大量的语言材料并非被动地接受输人材料思维言语以及智力等多方面的因素学根据自己的接受能力做出选择性的注意既使输人习者的认知结构和组织结构认知能力以及认知风最终有多少被学习者理解还取决格都会影响学习者对语言信息处理的质量外除此之于学习者的注意力一些非智力因素如情感性格等也会极大在现实生活中这些材料我们都曾有过这样的亲身体验地影响语言吸收的成效研究人员发现学习者的虽然我们接触到大量的语言材料地使用理解的知识也听懂和看懂了情感状态直接影响学习者的学习行为和学习效果积极的情感能创造有利于学习的心理状态但在实际运用时依然不能做到得心应手显然我们大脑中识读知识和复而消极的情感会影响学习潜能的发挥满情感活动的过程事件用知识之间存在较大的失衡由此看来语言习得语言学习的过程不仅仅是认知的过程景物以及情景发生联系也是充并不是简单地提供大量的语言输人就可以发生的语言输人的多少并不能决定语言习得成功的程度只有当学习者将语言输入处理到中介语系统之后学习者在语言的活动中与人物产生丰富的情感心理效应或欣赏或憎恶或喜悦或焦虑如果语言输入才真正地被习得教学只一味强调理性的认知功能感因素对认知的制约降低语言教学的成效走在了前面忽视学习者的情克拉申在这方面输出是对语言输人是否真正被习得的有效验证输入是为了输出做准备势必会违背语言教学的宗旨输出则是以输人为最终目由此看来标输入虽然重要但如果没有输出输入永远只而不会转化能是语言知识存储在学习者的大脑中成语言技能输入理论的不足尽管克拉申的语言输入理论有其积极的因素但也存在明显的不足认为输出有助于引起学习检者的注意帮助学习者意识到语言学习中的问题验对语言知识的理解在学习中起到监控作用并正第一在理论上过分强调语言输入的作用忽确使用所学知识是不容忽视的因此输出对语言习得的作用也视了输出的作用广东外语外贸大学学报第二教学总第一卷在实践上过分强调交际教学忽视语法知识时如第三人称学习者不以牺牲意义为代学习者按注意到的语言项价即学习者不会为追求语言形式而放弃意义的交第一名词原则就语言输入的形式而言克拉申认为不应按照。流语法排列的顺序人。语言输人的情景应该是在交际活的语言输目的顺序吸收语言如学习者习惯把句子中的第一动中为学习者提供粗调个名词当成动作的执行者引自那些注重语言形式的精调因此输入势必会降低可理解性输入的质量当学习者置身于以表达意义为重点的语言交际课堂的教学应该在交际的情景中进行认知心理学中的注意理论认为的注意力以外的情景中的分配需要对有限的注意力资源做出形式和意义为了完成对语义的理解学习者必然会牺牲除了学习所需要语言形式式而注重意义的交流其结果是语言理解的语言输人要变为吸收还需要具有足够工一任务完成后学习者只注意到或记住极少的语言形重复性和突显性又学习的效率大大降低许多移居国外的移民的语虽然这些移民在目的语国换句话说语言形式出现的言水平就是极好的例证家居住多年沟通而非形式的学习接触到各种语言形式在某一水平频率越高特征越明显就越容易被注意到如果语但由于其使用语言的目的在于意义的所以言输人是粗调的性就会受到影响得的速度和质量不加选择的杂乱的和无序的学即使他们有机会大量地生就很难抓住学习的重点和难点语言形式的突显由于未能引起足够的注意其此外无序的语言材料还会降低最终影响习语言的进步依然是缓慢的语言水平长时间地滞留某个语言形式在一定阶段的出现频率最终没能真正地习得目的语精调的课堂教学由于注重语言形式的特征而对输人做出有选择性的调整生的注意三输入理论对外语教学的启示因此也就更容易引起学按照克拉申的观点语的场合和机会在我国理想的输入环境是让学习指出语法教学至少在以下三个使输人更易理解者沉浸在目的语的环境中给学习者提供使用目的方面对外语学习起作用学习者接触的语言系统化级处理使让学生进行有意义的交流然而由浅入深对语言进行分由于受语言环境的课堂教学成为语使学习者更易于分解成可理解的语言肯定或否定学习者对目的语所做的无意王小宁。言输人的主要渠道又因课时安排考试压力以及单位识的假设教师素质等因素使交际法教学难以普遍实施前教学改革的重点目标都有其长处与不足理论的长处的输入途径式曲因此。。注重语言形式的语法教如何利用课堂教学创造有效的语言输入环境成为当学还有益于提高语言输出的准确性的产生认为减少语言僵化作者认为任何一种理论课堂讲授不仅适高级水如果在教学实践中能发扬输入势必会创造出一条有效合儿童和成人的外语学习平的学习者而且也适合中规避其不足一也认为课堂形式的教学对提高外语学习的速度和水平有好处相比之下在教学课程的设置上应改变刻板单一的授课形尽可能多地为学习者创造较为真实的语言输入交际法教学也有不足之处从认知心理学的角度来看人的注意力资源是有限的当环境例如课堂可采用观摩原声电影听英文歌人们同时面临两种或多种任务时就会形成注意力放幻灯片讲故事读报刊文章等灵活多样和资源的竞争维人类信息加工系统就会根据不同的任生动有趣的教学形式培养学生对语言输人的兴趣此外务分配有限的资源选择一定的信息进行加工李激发其主观能动性的发挥讲精讲造句教师还应做到少也就是说语言吸收的重要前提是认为学习者在多为学生提供使用语言的机会教师在进学习者必须有足够的认知资源来完成对语言形式和语言意义的注意处理语言输人时的注意先于形式行语言知识的讲解之后化吸收并加以应用入相结合可以让学生自己尝试遣词或展开对课文的讨论将所学的知识及时消一般遵循三个原则对意义学习者更倾向于从词汇而不是从在吸收非语义信息的语言在语言输入的材料方面做到精调输入与粗调输下转第语法获得语义信息页年第注释期学习者语料库及其在词典编幕中的应用℃门八卜载料下乙召切之肥几乙柳肠几参考文献下万不通乙召之川入、、一入三川一艺乙叮厂了心孟召及卜之下一柯林斯英语用法间厂〔下子飞妇刀之典》上海尺二才乙岁乙了土海外语教育出版社「心之‘洲一二伪七曲、北京一外沂教劳与研究出版社艺去〕乙塔飞丁飞斤之稽几之、一入卜门八〔飞、飞飞上接第页一方面要充分运用现有教材对学生进行语言规范训练另一方面又要鼓励学生通厂石【』过各种途径进行多种视听和阅读以扩大信息量和语言视野提高实际运用能力此外教材的改革又屯还应注意补充与学习个体生活密切相关的语言内容以便为交际活动的开展提供服务【戊【浅在课堂的组织活动中积极反馈总之局限性注意引导学习者情感的【祀‘八少幼眼况,利用移情促进教学只丫月孕眼‘塔【尽管克拉申的语言输人理论有理论上的【」电但在一定程度上增强了人们对语言习得过。议月护戈’艰,程的认识对语言教学有积极的促进作用作者仅从单一的认知心理学的角度来管窥输入理论有浅陋之处教学未免川目的在于抛砖引玉能引发更多的研究者共同探求最佳的语言输入途径促进中国外语滋茅封“戴曼纯肖云南语言输人南大学学报一个仍需进步研究的领域湖二参考文献胡文仲晋言习得和外语学习评价关川叹反职,外语教学的原则和设想【引荆增林对克拉申输人说的异议卜外语教学与研究川口松“月仔一引李维认知心理学研究「川浙江人民出版社认识人类认知与学习的新窗口一」月“,月’只陶沙李语蕾北京师范大学学报内隐知识【」月了王小宁克拉申的习得一学得假说与外语教学外语界仪明亡力切’协八肖少从建构主义观学生的上体性发展教育研究与实验【』一
