语文学刊・外话毂育毅学 ２００９年第１期 ［Ａｂｓｔｒａｃｔ】 Ｂｙ ｂｒｉｅｌｆｙ ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ ｔｈｅ ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｃｕｒｉｒｃｕｌｕｍ ａｎｄ ｓｙｌｌａｂｕｓ ａｎｄ ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇ ｓｉｘ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｈｔｅ ｍｏｓｔ ｉｎｌｌｕｅｎｔｉｌ ｓｖｌａｌａｂｕｓｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｔ ｆｅｗ ｄｅｃａｄｅｓ，ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ｇｉｖｅｓ￥ｏｍｅ ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｏｉｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓｙｌｌａｂｕｓ ｆｏｒ Ｌｉａｏｃｈｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓ ｏｆ ｈｔｅ ｎｅｗ ｓｙｌｌｂｕｓａ ａｎｄ ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ＣｏＵｅｇｅ Ｅｎ异ｂｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ａｒｅ ａｌｓｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ．Ｉｔ ｉｓ ｃｏｎｃｌｕｄｅｄ ｔｈａｔ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｒｅｖｉｓｅｄ ａｎｄ ｐｅｒｆｅｃｔｅｄ ｔｉｎｄｅｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ． ［Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】 Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ；Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｈｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｓｙｌｌａｂｕｓ；ｓｙｌｌｂｕｓａ ｄｅｓｉｇｎ 【中图分类号］Ｈ３１９．２ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号】 １６７２—８６１０（２００９）０１－０１３１－０５ Ｉ．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｈｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ａｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ｌｉｈｔｇ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｓｐｅｃｉｉｆｃ ｃｉｒ－ ｃｕｍｓｔａｎｃｅ。ａ ｓｃｉｅｎｔｉｉｃ，ｓｙｓｔｅｍｉｃ ａｎｄ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｆ１．Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｙｌｌａｂｕｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｙｌｌｂｕｓａ ｔｏ ｇｕｉｄｅ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ”．Ｔｈｉｓ ｔｉｍｅ．ｔｈｅ ｔｅｒｍ“Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇ— Ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ｔｗｏ ｄｅｃａｄｅｓ ａｇｏ，Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｗｅｒｅ ｃａｌｌｅｄ， ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ，Ｐｕｂｌｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｐｕｂｌｉｃ Ｅｎｇ— ｌｉｓｈ ｓｙｌｌａｂｕｓ．Ｉｎ ｔｈｅ Ｍａｒｃｈ ｏｆ １９８５，Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｉｓｈ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ”ｉｓ ｕｓｅｄ ｉｎ ｓｔｅａｄ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｙｌｌａｂｕｓ．Ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｗｉｌｌ ｇｉｖｅ ｓｏｍｅ ｂｒｉｅｆ ｒｅｆｌｅｃ－ ｔｉｏｎｓ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｓｉｇｎ，ａｎｄ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｏｕｒ ｓｙｌｌ ａｂｕｓ． Ｓｙｌｌｂｕｓ（Ｏｎ ｔａｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｍａｊｏｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ）ｗａｓ ｉｓｓｕｅｄ ｏｆｉｆｃｉａｌｌｙ，ａｎｄ ｉｔ ｗａｓ ｉｎ ｈｉｔｓ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｅｒｍ一一Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈ— ＩＩ．Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ Ｒｅｖｉｅｗ：ＥＦＬ Ｓｙｌｌａｂｕｓ Ｄｅｓｉｇｎ Ｔｈｉ ｓ ｐａｒｔ ｗｉｌｌ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｄｅｓｉｇｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｉｄｅｎｔｉｆｙｉｎｇ ａｎ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｖｅｈｉｃｌｅ ｆｏｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｒｅｄ，ｓｅｌｆ—ｄｉ— ｒｅｃｔｅｄ，ｈｏｌｉｓｔｉｃ，ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ． １．“Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ’’ａｎｄ“ｓｙｌｌａｂｕｓ” Ｂｅｆｏｒｅ ｒｅｖｉｅｗｉｎｇ ｌａｎｇｕａｇｅ－ｓｙｌｌａｂｕｓ ｄｅｓｉｇｎ，ｈｏｗ— ｅｖｅｒ，ｉｔ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ａｄｄｒｅｓｓ ａ ｃｏｎｆｕｓｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｌｉｔ— ｉｎｇ，ａｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ，ｗａｓ ｆｉｒｓｔ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ． Ｅｖｅｒ ｓｉｎｃｅ ｔｈｅｎ，Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｅｇａｎ ｔｏ ｅｎｊｏｙ ｂｏｏｍ ｉｎ Ｃｈｉｎａ． Ｉｎ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｙｌ—。 ｌａｂｕｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ．ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔｈｒｅｅ ｓｙｌｌａｂｉ－Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓｙｌｌｂｕｓａ ｆＯｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｔｕｒｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔｅｒｍｓ “ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ’’ａｎｄ“ｓｙｌ— Ｍａｉｏｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ）１９８５。Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓｙｌ— ｅｒｌｂｕｓａ ｆＯｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｍａｊｏｒ Ｓｃｉ— ｅｎｃｅ ａｎｄ Ｎｏｎ—Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ）１ ９８６，ａｎｄ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓｙｌｌａｂｕｓ ｆＯｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌａｂｕｓ”，ｓｉｎｃｅ ｔｈｅｓｅ ｃａｎ ａｔ ｔｉｍｅｓ ｂｅ ｖｅｒｙ ｃｌｏｓｅ ｉｎ ｍｅａｎｉｎｇ，ｄｅｐｅｎｄｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｘｔ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｕｓｅｄ（Ｎｕｎａｎ １９８８：３）． Ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ“ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ”ｈａｓ ｂｅｅｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎ ｓｅｃｏｎｄ－－ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｒｏｇｒａｍｍｅｓ ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔ ｔｈｅ ｈｉｓｔｏ ・ ｒｙ ｏｆ ＥＦＬ／ＥＳＬ，ａｎｄ“ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｔｈｅｏｒｙ”ａｓ ａ ｆｉｅｌｄ Ｍａｊｏｒ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ）１９９９，ｐｌａｙ ｋｅｙ ｒｏｌｅｓ．Ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｇｒｅａｔｌｙ ａｆｆｅｃｔｅｄ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｃｈｉｎａ． ２．Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅ—－ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｓ ｆａｉｒｌｙ ｎｅｗ（Ｓｔｅｍ １９８３：４３４）． Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ Ｓｔｅｍ，ｔｈｅ ｆｉｅｌｄ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｓ ｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ（ｆｏｒ Ｔｒｉｌａ Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ）２００４，“ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｆｏｒｍｕｌａｔｅ，ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｗｉｔｈ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｉｅｓ．Ｉｎ ｉｔｓ ｂｒｏａｄｅｓｔ ｓｅｎｓｅ，ｉｔ ｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｇｏａｌｓ，ｃｏｎｔｅｎｔ， ［基金项目］“教育部大学英语教学改革示范点项目”（教高司ｉ￣［２００６１７８号）。 【作者简介］辛春雷，男，聊城大学大学外语教育学院教授，硕士研究生导师，研究方向：应用语言学、英语语言教学 陈其功，男，聊城大学大学外语教育学院教授，硕士研究生导师，研究方向：语体学、英语语言教学。 ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＲＥＳＥＡＲＣＨ Ｘｉｎ Ｃｈｕｎｌｅｉ，Ｃｈｅｎ Ｑｉｇｏｎｇ／Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓ ｏｎ ｔｈｅ Ｄｅｓｉｇｎ ｏｆ ＣｏＵｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓｙｌｌａｂｕｓ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ ａｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｓｙｓ—． ｔｅｍ．Ｉｎ ｉｔｓ ｒｅｓｔｒｉｃｔｅｄ ｓｅｎｓｅ．ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ａ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ ｓｔｕｄｙ ｏｒ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｃｏｕｒｓｅ ｏｒ ｐｒｏｇｒａｍｍｅ．Ｉｔ ｉｓ ｉｎ ｔｈｉｓ ｎａｒｒｏｗｅｒ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕ－ ｒａｍｍａｒ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｇｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｍａｙ ｂｅ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ｆｕｌｆｉｌｌ ｔｈｏｓｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ．Ｉｔ ｐｌａｃｅｓ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ“ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇｓ ｅｘｐｒｅｓｓｅｄ ｏｒ ｔｈｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｐｅｒｆｏｒｍｅｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｌａｎ— ｇｕａｇｅ”（Ｗｉｌｋｉｎｓ ｅｔ ａ１．１９８１：８３）．Ｓｙｌｌａｂｕｓ ｃｏｎｔｅｎｔ ｉｓ ａ ｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ａｒｅ ｐｅｒｆｏｒｍｅｄ ｗｈｅｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｓ ｕｓｅｄ，ｏｒ ｏｆ ｔｈｅ ｎｏｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｓ １ｕｍ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｅｒｍ”ｓｙｌｌａｂｕｓ”ｉｓ ｅｍｐｌｏｙｅｄ．Ｓｏ“ｓｙｌ— ｌａｂｕｓ ｄｅｓｉｇｎ”ｉｓ ｊｕｓｔ ｏｎｅ ｐｈａｓｅ ｉｎ ａ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｉｎｔｅｒ－ ｒｅｌａｔｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ． “Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ”ａｓ ｄｅｆｔｎｅｄ ｂｖ Ａｌｌｅｎ ｉｓ ａ ｖｅｒｙ ｇｅｎ－ ｅｒａｌ ｃｏｎｃｅｐｔ．Ｉｔ ｉｎｖｏｌｖｅｓ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｉ— ｃａｌ，ｓｏｃｉａｌ ａｎｄ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｖｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｗｈｉｃｈ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅ ｔｏ ｔｈｅ ｐｌａｎｎｉｎｇ ｏｆ ａｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｒｏｇｒａｍｍｅ．Ｉｎ ｈｉｓ ｗｏｒｄｓ。ｔｈｅ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｉｓ “ｔｈａｔ ｓｕｂｐａｒｔ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ ｗｉｔｈ ａ ｓｐｅｃｉｆｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｗｈａｔ ｕｎｉｔｓ ｗｉｌｌ ｂｅ ｔａｕｇｈｔ”（Ａｌｌｅｎ，１９８４：６１）．Ａ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｃａｎ ａｌｓｏ ｂｅ ｓｅｅｎ ａｓ ａ ‘‘ｓｕｍｍａｒｙ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｔｏ ｗｈｉｃｈ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｗｉｌｌ ｂｅ ｅｘｐｏｓｅｄ”（Ｙａｌｄｅｎ．１９８７：８７）． Ａ ｕｎｉｖｅｒｓａｌ ｄｅｆｉｎｉｔｉ０ｎ ｆｏｒ“ｓｙｌｌａｂｕｓ”ｓｅｅｍｓ ｉｍ— ｐｒａｃｔｉｃａｌ，ｓｉｎｃｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ａｎｄ ａｐ－ ｐｒｏａｃｈｅｓ ｄｉｆｆｅｒ ｏｎ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｇｏａｌｓ ａｎｄ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ．Ｗｈａｔ ｃａｎ ｂｅ ｓａｉｄ ｉｓ ｔｈａｔ ａｎｙ ｓｙｌｌａｂｕｓ．ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｐａｒｔ ｏｆ ａｎ ｏｖｅｒａｌｌ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｉｄｅｎｔｉｆｉｅｓ ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｂｅ ｗｏｒｋｅｄ ｕｐｏｎ ｂｙ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｅｒｍｓ ｏｆ ｃｏｎｔｅｎｔ ｓｅｌｅｃｔｅｄ ｔｏ ｂｅ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｔｏ ｏｖｅｒａｌｌ ａｉｍｓ ｆＢｒｅｅｎ，２００１：１５ｌ１． Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｂｏｖｅ，ｗｅ ｃａｎ ｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ ｔｈａｔ“ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ”ｉｓ ａ ｇｌｏｂａｌ ｐｌａｎ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａ ｌａｎｇｕａｇｅ ｗｈｉｌｅ ａ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｉｓ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ ｏｆ ｔｈｅ“ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ”． ２．Ｔｙｐｅｓ ｏＩ ｓｙｌｌａｂｕｓｅｓ Ｎｕｎａｎ（１ ９８８）ｄｉｖｉｄｅｓ ｓｙｌｌａｂｕｓｅｓ ｉｎｔｏ ｔｗｏ ｃａｔｅ— ｇｏｒｉｅｓ：“ｐｒｏｄｕｃｔ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ’’ｓｙｌｌａｂｕｓｅｓ ａｎｄ“ｐｒｏｃｅｓｓ－ ｏｒｉｅｎｔｅｄ”ｓｙｌｌａｂｕｓｅｓ．Ｔｈｅ ｆｏｒｍｅｒ ｓｔｒｅｓｓｅｓ ｗｈａｔ ａ ｌｅａｒｎｅｒ ｗｉｌｌ ｈａｖｅ ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｅｄ ｏｎ ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｇｒａｍ ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｌａｔｔｅｒ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ ｔｈｅ ｓｐｅｃｉｆｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔａｓｋｓ ａｎｄ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｔｈａｔ ａ ｌｅａｒｎｅｒ ｗｉｌｌ ｕｎ—— ｄｅｒｔａｋｅ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ．Ｓｉｘ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｓｙｌｌａｂｕｓｅｓ ｗｉｌｌ ｂｅ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｓｅｃｔｉｏｎ． （１）Ｐｒｏｄｕｃｔ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｓｙｌｌａｂｕｓｅｓ Ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ（ａｌｓｏ ｆｏｒｍａｌ ｏｒ ｒｇａｍｍａｔｉｃａ１）Ｓｙｌｌａｂｕｓ Ｔｈｉｓ ｉｓ ｋｎｏｗｎ ａｓ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｏｒｇａｎｉｚｅｄ ａｌｏｎｇ ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ ｌｉｎｅｓ ｇｉｖｉｎｇ ｐｒｉｍａｃｙ ｔｏ ｌａｎｇｕａｇｅ ｆｏｒｍ．Ｉｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｒｏｂｕｓｔ ａｎｄ ｗｅｌｌ—ｔｉｒｅｄ ｔｙｐｅ ｏｆ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｇｒｏｗｉｎｇ ｆｒｏｍ ｈｔｅ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ａｎｄ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｉｃａｌ ｌａｎ—— ｇｕａｇｅｓ，ａｎｄ ｉｓ ｓｔｉｌｌ ｂｙ ｆａｒ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｗｉｄｅｌｙ ｕｓｅｄ，ｅｓｐｅ— ｃｉａｌｌｙ ｉｎ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｓｅｔｔｉｎｇｓ．Ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｌａｎ— ｕｇａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ａ ｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｆｏｒｍｓ ａｎｄ ｓｔｎｒｃ—— ｔｕｒｅｓ，ｕｓｕａｌｌｙ ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ，ｏｆ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｂｅｉｎｇ ｔａｕｇｈｔ．Ｅｘａｍｐｌｅｓ ｉｎｃｌｕｄｅ ｎｏｕｎｓ，ｖｅｒｂｓ，ａｄｊｅｃｔｉｖｅｓ， ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｓｕｂｏｒｄｉｎａｔｅ ｃｌａｕｓｅｓ，ａｎｄ ｓｏ ｏｎ． Ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ（ａｌｓｏ ｎｏｔｉｏｎａｌ ｏｒ ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ／ｎｏｔｉｏｎａ１） Ｓｙｌｌａｂｕｓ Ｔｈｉｓ ｔｙｐｅ ｏｆ ｓｙｌｌａｂｕｓ ａ￣ａｎｇｅｓ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍａｔｅ—。 ｒｉａｌ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｓｅｌｅｃｔｅｄ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｒｅｇａｒｄｌｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ ｌ３２ ｕｓｅｄ ｔｏ ｅｘｐｒｅｓｓ．Ｅｘａｍｐｌｅｓ ｏｆ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｉｎｃｌｕｄｅ： ｒｇｅｅｔｉｎｇ，ａｇｒｅｅｉｎｇ，ａｐｏｌｏｇｉｚｉｎｇ；ｅｘａｍｐｌｅｓ ｏｆ ｎｏｔｉｏｎｓ ｉｎｃｌｕｄｅ ｓｉｚｅ，ａｇｅ，ｃｏｌｏｒ，ｔｉｍｅ，ａｎｄ ｓｏ ｏｎ． Ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ Ｓｙｌｌａｂｕｓ Ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ａ ｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｒｅａｌ ｏｒ ｉｍａｇｉｎａｒｙ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｃ—— ｃｕｒｓ ｏｒ ｉｓ ｕｓｅｄ．Ａ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｕｓｕａｌｌｙ ｉｎｖｏｌｖｅｓ ｓｅｖｅｒａｌ ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ ｅｎｇａｇｅｄ ｉｎ ｓｏｍｅ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｉｎ ａ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｓｅｔｔｉｎｇ．Ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｃｃｕｒｒｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｉｎ－ ｖｏｌｖｅｓ ａ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ．Ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ａ ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｉｓ ｔｏ ｔｅａｃｈ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｈａｔ ＯＣＣＵｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ．Ｅｘａｍｐｌｅｓ ｏｆ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ ｉｎｃｌｕｄｅ：ｓｅｅｉｎｇ ｔｈｅ ｄｅｎｔｉｓｔ ｉｎ ａ ｃｌｉｎｉｃ， ｐｏｓｔｉｎｇ ａ ｌｅｔｔｅｒ ｉｎ ａ ｐｏｓｔ ｏｆｆｉｃｅ，ｍｅｅｔｉｎｇ ａ ｎｅｗ ｓｔｕ— ｄｅｎｔ ｏｎ ｔｈｅ ｃａｍｐｕｓ，ａｎｄ ｓｏ ｏｎ． （２）Ｐｒｏｃｅｓｓ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｓｙｌｌａｂｕｓｅｓ Ｃｏｎｔｅｎｔ－—ｂａｓｅｄ Ｓｙｌｌａｂｕｓ Ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｉｇｈｔ ｂｅ ｓｅ— ｌｅｃｔｅｄ ｉｎ ｔｅｒｍｓ ｏｆ ｔｈｅ １ｅａｍｅｒｓ’ｏｔｈｅｒ ａｃａｄｅｍｉｃ ｏｒ ｓｃｈｏｏｌ ｓｕｂｊｅｃｔ．Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｓｉｍｕｌｔａｎｅｏｕｓｌｙ ｌａｎ— ｇｕａｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｗｈａｔｅｖｅｒ ｃｏｎｔｅｎｔ ｉｓ ｂｅｉｎｇ ｔａｕｇｈｔ．Ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｍａｔｔｅｒ ｉｓ ｐｒｉｍａｒｙ，ａｎｄ ｌａｎ— ｎｇａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｃｃｕｒｓ ｉｎｃｉｄｅｎｔａｌｌｙ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｃｏｎｔｅｎｔ－ｂａｓｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｃｏｎ—— ｃｅｒｎｅｄ ｗｉｔｈ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ． ｅｘａｍｐｌｅ ｏｆ ｃｏｎｔｅｎｔ—— ｂａｓｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ａ ｓｃｉｅｎｃｅ ｃｌａｓｓ ｔａｕｇｈｔ ｉｎ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｎｅｅｄ ｏｒ ｗａｎｔ ｔｏ ｌｅａｒｎ，ｐｏｓ— ｓｉｂｌｙ ｗｉｔｈ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ ｔｏ ｍａｋｅ ｔｈｅ ｓｃｉｅｎｃｅ ｍｏｒｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ． Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ Ｓｙｌｌａｂｕｓ Ｔｈｅ ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｒｅｆｌｅｃｔｓ ａｎ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ “ｍｃａｎｓ”ｒａｔｈｅｒ ｔｈａｎ“ｐｒｏｄｕｃｔ”．ａｎｄ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ “ｌａｎｇｕａｇｅ ｔａｓｋ”ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｂｌｏｃｋ ｗｉｔｈｉｎ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｆＮｕｎａｎ １９９３：６６）．Ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ａ ｌｉｓｔ ｏｆ ｔａｓｋｓ ａｎｄ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｔｈａｔ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ ｗｉｌｌ ｕｎｄｅｒｔａｋｅ ｉｎ ｃｌａｓｓ．Ｔａｓｋｓ ｍｕｓｔ ｂｅ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｔｏ ｔｈｅ ｒｅａｌ ｗｏｒｌｄ Ｉａｎｇｕａｇｅ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕ— ｄｅｎｔ ａｎｄ ｉｎｔｅｇｒａｔｅ ｌａｎｇｕａｇｅ（ａｎｄ ｏｔｈｅｒ）ｓｋｉｌｌｓ ｉｎ ｓｐｅ— ｃｉｉｆｃ ｓｅｔｔｉｎｇｓ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｕｓｅ．Ｅｘａｍｐｌｅｓ ｉｎｃｌｕｄｅ：ａｐ— ｐｌｙｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｊｏｂ，ｔａｌｋｉｎｇ ｗｉｔｈ ａ ｐｏｌｉｃｅｍａｎ，ｇｅｔｔｉｎｇ ｈｏｕｓｉｎｇ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｖｅｒ ｔｈｅ ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ．ａｎｄ ｓｏ ｏｎ． Ｐｒｏｃｅｓｓ Ｓｙｌｌａｂｕｓ Ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｉｓ ｄｅｆｉｎｅｄ ｂｒｏａｄｌｙ ｂｙ Ｂｒｅｅｎ ａｓ“ａ ｃｏｎｔｅｘｔ ｗｉｔｈｉｎ ｗｈｉｃｈ ａｎｙ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｏｆ ｓｕｂｊｅｃｔ— ｍａｔｔｅｒ ｉｓ ｍａｄｅ ｗｏｒｋａｂｌｅ”ｆＢｒｅｅｎ １ ９８７）．Ｔｈｉｓ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｔ、ｒｐｅ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ａ ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎｓ ａｎｄ ａｌｔｅｒｎａ— ｒｉｖｅ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ，ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｔａｓｋｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｒｇｏｕｐ．Ｉｔ ｏｐｅｎｌｙ ａｄｄｒｅｓｓｅｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ 语文学刊・外话采１ｒ教学 ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ ｔｈｅ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｉｎｔｅｒｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｃｏｎｔｒｉｂｕ－ ｓｕｂｊｅｃｔ ｍａｔｔｅｒ，ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｏｔｅｎｔｉａｌ ｄｅｓｉｇｎｅｄ ｔｉｏｎｓ ｏｆ ａ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｔｈｅ ａｃｔｕａｌ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｉｓ ａｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｅｄ． ２００９年第１期 ｂｙ ｔｈｅ ｆａｃｔ ｔｈａｔ Ｌｉａｏｃｈｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｉｓ ｎｏｔ ａ ｐｒｅｓｔｉ—－ ｇｉｏｕｓ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｎｏｒ ｅｖｅｎ ａ ｍａｊｏｒ—ｃｉｔｙ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｉｔ ｗａｓ ｃｈａｎｇｅｄ ｉｎｔｏ ａ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｒｏｍ ａ ｎｏｒｍａｌ ｃｏＨｅｇｅ ｏｎｌｙ ｓｅｖｅｒｌａ ｙｅａｒｓ ａｇｏ（ｉｎ ２００２）．Ｃｏｌ— ｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ａ ｒｅｑｕｉｒｅｄ，ｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙ ｂａｓｉｃ ｃｏｕｒｓｅ ｆ０ｒ ａｌｌ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ａｃｔｕａｌｌｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｙｐｉ— ｍ．Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ Ｓｙｌｌａｂｕｓ １．Ｃｒｉｔｅｒｉａ ｆｏｒ ｓｙｌｌｂｕｓａ ｄｅｓｉｇｎ ｃａｌｌｙ ｓｈｏｗ ａ ｄｅｅｐ ｓｉｎｃｅｒｉｔｙ ｏｆ ｓｐｉｉｒｔ，ａ ｗｉｓｈ ｔｏ ｄｏ ｗｅｌｌ ｂｙ ｗｏｒｋｉｎｇ ｈａｒｄ ａｎｄ ｒｅｓｐｏｎｓｉｖｅｎｅｓｓ ｔｏ ｉｎｎｏｖａ— ｔｉｏｎ． Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ Ｗｅｂｂ（１９７６），ｓｙｌｌｂｕｓ ｄｅｓｉａｎ ｉｇｓ ｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄ ａｓ ｔｈｅ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｓｅｌｅｃｔｅｄ ｃｏｎ—— ｔｅｎｔｓ ｉｎｔｏ ａｎ ｏｒｄｅｒｅｄ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｓｅｑｕｅｎｃｅ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｕｒｐｏｓｅｓ．Ｈｉｓ ｃｒｉｔｅｒｉａ ｆｏｒ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｄｅｓｉｇｎ ａｒｅ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ： ◇ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｆｒｏｍ ｋｎｏｗｎ ｔｏ ｕｎｋｎｏｗｎ ｍａｔｔｅｒ ◇ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｓｉｚｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｕｎｉｔｓ ◇ａ ｐｒｏｐｅｒ ｖａｒｉｅｔｙ ｏｆ ａｃｔｉｖｉｔｙ ◇ｔｅａｃｈａｂｉｌｉｔｙ ◇ｃｒｅａｔｉｎｇ ａ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｐｕｒｐｏｓｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ Ｂｒｅｅｎ ｐｏｉｎｔｓ ｏｕｔ ｔｈａｔ ａｎｙ ｓｙｌｌｂａｕｓ ｉｄｅａｌｌｙ ｓｈｏｕｌｄ ｐｒｏｖｉｄｅ： ◇ａ ｃｌｅａｒ ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｃａｐａｂｉｌｉ— ｔｉｅｓ ｓｅｌｅｃｔｅｄ ｔｏ ｂｅ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｔｏ ｏｖｅｒａｌｌ ａｉｍｓ； ◇ｃｏｎｔｉｎｕｉｔｙ ａｎｄ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｉｎ ｃｌｓａｓｒｏｍ ｗｏｒｋ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒ ｎａｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ； ◇ａ ｒｅｃｏｒｄ ｆｏｒ ｏｔｈｅｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｆ ｗｈａｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｃｏｖｅｒｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ； ◇ａ ｂａｓｉｓ ｆｏｒ ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒｏｇｒｅｓｓ； ◇ａ ｂａｓｉｓ ｆｏｒ ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ ｔｈｅ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｎｅｓｓ ｏｆ ｈｔｅ ｃｏｕｒｓｅ ｉｎ ｒｅｌａｔｉｏｎ ｔｏ ｏｖｅｒａｌｌ ａｉｍｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｄｅｎｔｉｉｆｅｄ ｂｏｔｈ ｂｅｆｏｒｅ ａｎｄ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ； ◇ｃｏｎｔｅｎｔ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｔｏ ｔｈｅ ｂｒｏａｄｅｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｔｈｅ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｃｌａｓｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｅｒｓ，ａｎｄ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｎｄ ｗｉｄｅｒ ｓｏｃｉｅｔｙ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅ ＣＯＵｒｓｅ ｉＳ ｌｏｃａｔｅｄ．（Ａｄｏｐｔｅｄ ｆｒｏｍ Ｂｒｅｅｎ．２０ｏ１：１５１） ２．Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｘｔ ｉｎ Ｌｉａｏｃｈｅｎｇ Ｕｎｉ— ｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｅｗ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ Ｌｉａｏｃｈｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ａｒｅ ｍｏｓｔｌｙ ａｇｅｄ １８—２０．ａｎｄ ｔｈｅ ｍａｊｏｒｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅｍ ｃｏｍｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅ ｏｆ Ｓｈａｎｄｏｎｇ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ．Ｔｈｅｙ ｕｓｕａｌｌｙ ｈａｖｅ ａ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｈｉｓｔｏｒｙ ｏｆ ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ－ｂａｓｅｄ ｓｔｕｄｙ ｉｎ ｕｎｉｏｒ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ （３ ｙｅａｒｓ）ａｎｄ ｓｅｎｉｏｒ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ（３ ｙｅａｒｓ），ｉｎ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ ｏｆｒ ｔｈｅ Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｅｎ－ ｔｒａｎｃｅ Ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｉｎ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ ｉｓ ｎａｍｅｌｙ ｔｅａｃｈｅｒ－ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄ ａｎｄ ｅｘａｍ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ． Ｉｎ ｔｈｉｓ ｆｏｒｍａ１．ｐｒｏｄｕｃｔ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．ｓｔｕ— ｄｅｎｔｓ Ｉｅａｒｎ ｔｈａｔ ｍｅｍｏｒｉｓａｔｉｏｎ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｙ． ｒｈｅｎ ａｔｔｅｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｌｉｓ－ ｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｐｅａｋｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｌａｓｓ，ｍｏｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕ－ ｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ｌｏｗ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．ａｎｄ ｌａｃｋ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｒ ｅｘｐｅｒｉ— ｅｎｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．ｒｅ— ａｌｉｓｔｉｃ ｇｏａｌ—ｓｅｔｔｉｎｇ，ｏｒ ｉｎ ｏｒｇａｎｉｓｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｓｔｕｄｙ ｔｉｍｅ． Ｉｎ Ｃｈｉｎａ，Ｃｈｉｎｅｓｅ ｉｓ ｔｈｅ ｄｏｍｉｎａｔｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃａｎ ｏｎｌｙ ｂｅ ｒｅｇａｒｄｅｄ ａｓ ａ ｆｏｒｅｉｎｇ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｓｏ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｌａｃｋ ｏｆ ｅｘｐｏｓｕｒｅ ｔｏ ｔｈｅ ｔｒａｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｕｔｓｉｄｅ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｉｓ ｃｏｍｐｏｕｎｄｅｄ ３．Ｃｈｏｏｓｉｎｇ ａｎｄ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ｓｙｌｌｂａｕｓｅｓ Ａｌｔｈｏｕｇｈ ｔ｝ｌｅ ａｂｏｖｅ ｓｉｘ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｓｙｌｌａｂｕｓｅｓ ａｒｅ ｄｅｆｉｎｅｄ ｉｎ ｉｓｏｌａｔｅｄ ｃｏｎｔｅｘｔｓ．ｉｔ ｉｓ ｃｌｅａｒ ｔｈａｔ ｎｏ ｓｉｎｇｌｅ ｔｙｐｅ ｉｓ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｆｏｒ ａｌｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｅｔｔｉｎｇｓ，ａｎｄ ｉｔ ｉｓ ｒｒａｅ ｆｏｒ ｏｎｅ ｔｙｐｅ ｏｆ ｓｙｌｌｂａｕｓ ｔ０ ｂｅ ｕｓｅｄ ｅｘｃｌｕｓｉｖｅｌｙ ｉｎ ａｃｔｕａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｅｔｔｉｎｇｓ．Ｓｙｌｌａｂｕｓ ｔｙｐｅｓ ａｒｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｉｎ ｍｏｒｅ ｏｒ ｌｅｓｓ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｗａｙｓ．ｗｉｔｈ ｏｎｅ ｔｙｐｅ ａｓ ｔｈｅ ｏｒｇａｎｉｚｉｎｇ ｂａｓｉｓ ａｒｏｕｎｄ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒｓ ｒａｅ ａｒｒａｎｇｅｄ ａｎｄ ｒｅｌａｔｅｄ．Ｅｃｌｅｃｔｉｃｉｓｍ ｉｓ ａ ｃｏｍｍｏｎ ｆｅａｔｕｒｅ ｏｆ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｄｅｓｉｎｇ ｎｏｗａｄａｙｓ：Ａ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｓｙｌ—— ｌａｂｕｓ ｓｐｅｃｉｉｆｃａｔｉｏｎ ｗｉｌｌ ｉｎｃｌｕｄｅ ａｌ１ ｆｉｖｅ ａｓｐｅｃｔｓ：ｓｔＩ￣ｃ— ｔｕｒｅ，ｆｕｎｃｔｉｏｎ，ｓｉｔｕａｔｉｏｎ，ｔｏｐｉｃ，ｓｋｉｌｌｓ．Ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｓｙｌｌｂａｕｓｅｓ ｗｉｌｌ ｌｉｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｉｏｒｉｔｙ ｇｉｖｅｎ ｔｏ ｅａｃｈ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｆＷｈｉｔｅ，１９８８：９２）． Ｉｎ ｔｅｒｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｘｔ ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ ａｂｏｖｅ ａｎｄ ａｃ－ ｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ， ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ａｎ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｒｅｄ ａＤ— ｐｒｏａｃｈ ａｎｄ ａ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｓｋｉｌｌｓ ｗｉｌｌ ｂｅ ｗｅｌｃｏｍｅｄ．Ａ ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｗｉｔｈ ａ ｂｌｅｎｄ ｏｆ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ａｎｄ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎ—— ｉｎｇ ｍａｙ ｗｅｌｌ ｂｅ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｓｕｉｔｂａｌｅ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｓｙｌｌｂａｕｓ ｄｅｓｉｇｎ ｆｏｒ Ｌｉａｏｃｈｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ． ｈＴｅ ｓｙｌｌｂａｕｓ ｓｈｏｕｌｄ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｔｈｅ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ａｎｄ ｔｒｕｓｔｉｎｇ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｉｎ— ｄｉｓｐｅｎｓａｂｌｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ／ｔｅａｃｈｅｒ ｃｏｎ— ｉｆｄｅｎｃｅ，ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ．ａｎｄ ｈｅｎｃｅ ｆｏｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔ｝ｌｅ ｎｅｗ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｉｓ ｍａｉｎｌｙ ａ ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｙｌｌａｂｕｓ，ｗｉｔｈ ｓｏｍｅ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｙｌｌａｂｕｓｅｓ．Ｉｔ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｔａｓｋｓ，ｆｕｎｃｆｉｏｎｓ，ｓｉｔｕａ— ｔｉｏｎｓ，ｔｏｐｉｃｓ，ｓｋｉｌｌｓ，ｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ ｓｏ ｏｎ． ４．Ｍａｉｎ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓｙｌｌａｂｕｓ ｆｏｒ Ｌｉａｏｃｈｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ． ｆ １）Ｏｕｄｉｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｈＴｅ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｆａｌｌｓ ｉｎｔｏ ｔｈｒｅｅ ｐａｒｔｓ．Ｐａｒｔ ｏｎｅ ｉｓ ｈｔｅ ｓｐｅｃｉｉｆｃａｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｆｏｒｍｕｌａｔｉｎｇ ｓｙｌｌｂａｕｓ．Ｐａｒｔ ｔｗｏ ｉｓ ｔｈｅ ｂｏｄｙ ｏｆ ｔｈｅ ｓｙｌｌａｂｕｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｓ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｃｅｐｔｓ．ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ．ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅ— ｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔｓ，ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ．Ｐａｒｔ ｔｈｒｅｅ ｉｓ ｔｈｅ ｓｉｘ ａｐ— ｐｅｎｄｉｘｅｓ：Ｃｏｍｐｕｔｅｒ—－ａｎｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ—．ｂａｓｅｄ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅｌ。Ｓｅｌｆ—ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ／Ｐｅｅｒ Ａｓ— ｓｅｓｓｍｅｎｔ Ｆｏｒｍ ｆｏｒ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ． Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ Ｗｏｒｄ Ｌｉｓｔ ａｎｄ Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ Ｐｈｒａｓｅ Ｌｉｓｔ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓｙｌｌｂａｕｓ，Ｌｉｓｔ ｏｆ Ｎｏｔｉｏｎａｌ—Ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ Ｉｔｅｍｓ，Ｌｉｓｔ ｏｆ Ｔｏｐｉｃｓ ａｎｄ Ｌｉｓｔ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｓｋｉｌｌｓ． １３３ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＲＥＳＥＡＲＣＨ Ｘｉｎ Ｃｈｕｎｌｅｉ，Ｃｈｅｎ Ｑｉｇｏｎｇ／Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓ ｏｎ ｔｈｅ Ｄｅｓｉｇｎ ｏｆ ＣｏＵｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓｙｌｌａｂｕｓ （２）Ｍａｉｎ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ ｓｙｌｌａｂｕｓ Ｔｈｅ ｍａｉｎ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｃａｎ ｂｅ ｆｏｕｎｄ ｂｙ ｃｏｍｐａｒｉｎｇ ａｎｄ ｃｏｎｔｒａｓｔｉｎｇ ｉｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ １ ９９９ ｐｌｅｓ ａｎｄ ｉｔｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ． ｒ１ｌｅｖ ｂｅ— ｌｉｅｖｅ ｔｈａｔ ｔ｝ｌｅ ｎｅｗ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｆｏｌｌｏｗｓ ｍｏｄｅｒｎ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ｈｅｏｒｔｉｅｓ，ａｄｏｐ￣ｔｈｅ ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ ａｐｐｒｏａｃｈ ａｎｄ ｔｏｍ— ｐｕｔｅｒ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ１．ａｎｄ ｃｏｎｓｉｄｅｒｓ ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ａｎｄ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｆａｃｔｏｒｓ．ｔｈｕｓ ａｒｏｕｓｉｎｇ ｔｌｌｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎ— ｔｅｒｅｓｔｓ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ． ’ｉｎｉｔ ｉ‘ａｔｉ‘ｖｅ．Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓｙｌｌａｂｕｓ（ｓｅｅ １ １ｅ １１． Ｔａｂｌｅ １．Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎｓ ａｎｄ ｃｏｎｔｒａｓｔｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ １９９９ ｃ０ Ｅｎｇｌｉｓｈ ＳｙＺＺ￣ ａｎｄ ｔｈｅ ｎｅｗ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｆｏｒ Ｌｉａｏｃｈｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｐｒｏｂｌｅｍ—ｓｏｌｖｉｎｇ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌ ｃｏｍｍｕ— Ｉ＼ １９９９ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｎｅｗ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｐｒｏｃｅｓｓ－－ｏｒｉｅｎｔｄ＆ ｅｐｒｏｄｕｃｔ—ｏｒｉｅｎｔｄ ｅｎｉｃａｔｉｖｅ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ．Ｉｔ ｗｉｌｌ ｌａｙ ａ ｓｏｌｉｄ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｆｕｔｕｒｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｂｉａｌｉｔｉｅｓ Ｓｙｌｌａｂｕｓ Ｔｙｐｅ ｐｒｏｄｕｃｔ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｕｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎ ａｎ ａｌｌ－ｒｏｕｎｄ ｗａｙ， Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ ｂａｉｌｉｔｙ，ｒｅａｄｉｎｇａｂｉｉｌｔｙｆｉｒｓｔ ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｉｎ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｒｅｌａｔｉｖｅｌｙ ｓｔｒｏｎｇ ｒｅａｄｉｎｇ，ｗｒｉｔｉｎｇ ａｎｄ ｔｒａｎｓｌａｔｉｎｇ ｂａｉｌｉｉｔｅｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｅｒｔｗｒｉｔａｉｉｎｇ ｎ ｌｉｓｔａｎｄ ｅｎｉｎｇ，ｓｐｅａｋｉｔｒａｎｓｌａｔｎｇ，ｉｎｇ ｈｉｇｈｅｒｌｉｓｔｅｎｉｎｇ＆ Ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ａｂｉｌｉｔｉｓｅ；ｒｅｌａｔｉｖｅｌｙ ｓｔｒｏｎｇ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｂａｉｌｉｔｉｅｓ ｅｒａｄｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｌｎａｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎｔｅｒｅｕｌｔｕｒａｌ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｂａｉｌｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ ｗｅｂ ｏｒ Ｍｏｄｅ１ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ－ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｍｐｕｔｅｒ－ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ＆ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｋｎｏｗｌｄｅｇｅ－ｂａｓｅｄ ｐｅｆｏｒｍａｔｉｒｆｏｒｍａｖｅ＆ ｎｃｅ－ｂａｓｅｄ ｓｕｍｍａｔｉｖｅ ｓｕｍｍａｔｉｖｅ ＩＶ．Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓｙｌｌａｂｕｓ ｉｎ Ｌｉａｏｃｈｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｓｉｎｃｅ ２００ ４，ｔｈｅ ｎｅｗ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｂｅｇａｎ ｔｏ ｂｅ ｃａｒ— ｒｉｅｄ ｏｕｔ ｏｎ ｔｒｉｌａ ｐａｒｔｉａｌｌｙ ｉｎ Ｌｉａｏｃｈｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ． Ａｂｏｕｔ ３０００ ｆｉｓｒｔ—ｙｅａｒ ｆＧｒａｄｅ ２００４１ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄ—ｙｅａｒ ｆＧｒａｄｅ ２ｏｏ３１ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ４ ｓｃｈｏｏｌｓ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ．Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ，Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｐｏｌｉｔｉｃｓ ａｎｄ Ｌａｗ。ａｎｄ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｈｉｓｔｏｒｙ）ｗｅｒｅ ｃｈｏｓｅｎ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｂｙ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔｈｅ ｎｅｗ ｓｙｌｌａｂｕｓ．Ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｂｏｏｋ一一Ｎｅｗ Ｈｏｒｉｚｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ ｉｔｓ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｓｏｆｔｗａｒｅｓ ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ ｂｙ ＦＬＴＲＰ ｗｅｒｅ ａｄｏｐｔｅｄ． Ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ａｕｇｕｓｔ ｏｆ ２００５，ｔｈｅ ｎｅｗ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｕｔ ｗｈｏＨｙ ｉｎ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ． １．Ｓｕｐｐｏｒｔ ｆｒｏｍ ｍｏｓｔ ｍａｊｏｒｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｌｑ＇ｎ，ａ ｓｅｒｉｅｓ ｏｆ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｍａｄｅ．ｗｈｉｃｈ ｉｎｄｉｃａｔｅ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｎｅｗ ｓｙｌｌｂａｕｓ ｈａｓ ｐｒｏｄｕｃｅｄ ｍａｒｋｅｄ ｅｆｆｅｃｔ． Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ａ ｓｕｒｖｅｙ，ｉｎ Ｌｉａｏｃｈｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， １００％ｃｏＨｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｈａｖｅ ａｇｒｅｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｎｅｗ ｓｙｌｌａｂｕｓ ａｎｄ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｄ ａｃｔｉｖｅｌｙ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅ—－ ｆｏｒｍ；９８．１４％ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ａｐｐｒｏｖｅｄ ｏｆ ｉｔｓ ｐｒｉｎｃｉ—－ １３４ Ｔｈｒｏｕｇｈ ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｒｅｓｕｌｔｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒｏｌ ｃｌａｓｓｅｓ（１６２ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ４ ｃｌａｓｓｅｓ）ａｎｄ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｃｌａｓｓｅｓ （８８ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ２ ｃｌａｓｓｅｓ），ｉｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｓｈｏｗｎ ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒｏｌ ｃｌａｓｓｅｓ ｈａｖｅ ｇａｉｎｅｄ ｈｉｇｈｅｒ ｓｃｏｒｅｓ ｉｎ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｐｅａｋｉｎｇ，ｗｈｉｃｈ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｙｔ ｔｏ ｕｓｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ ａｎ ａｌｌ－ｒｏｕｎｄ ｗａｙ，ｐａｒｔｉｃｕｌｒａｌｙ ｉｎ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｐｅａｋｉｎｇ．Ｔｈｅ ｄｅｔａｉｌｅｄ ａｎａｌｙｓｉｓ ｉｓ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ（ｈｔｅ ｔｏｔｌａ ｓｃｏｒｅ ｏｆ ｅａｃｈ ｔｅｒｍ：１００；ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｓｃｏｒｅｓ ｒｅｐｏｒｔｅｄ ｉｎ ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ ｔｅｒｍｓ）： Ｔａｂｌｅ ２．Ｃｏｎｔｒａｓｔ ｏｆ ａｖｅｒａｇｅ ｅｘａｍ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ｓｔｕ－－ ｄｅｎｔｓ（Ｊｕｎｅ，２００５） ＼＼ｐｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｆｉｎａｌｔｅｒｍ ｆｉｎｌａｔｅｒｍ ｆｉｎａｌｔｅｒｍ Ｃｌａｓｓ Ｔｙ、＼ ｅｎｔｒａｎｃｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｉｌｓｔｅｎｉｎｇ ｓｐｅａｋｉｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｃｌａｓｓｅｓ ７２．６０ ７０．７１ ６０．６１ ７０．７３ ＣｏｎｔｒｏｌＣｌａｓｓｅｓ ７２．５２ ７０．７５ ５４．５２ ６５．５２ ３．Ｌｉｇｈｔｅｎｅｄ ｗｏｒｋｌｏａｄ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｂｏｕｔ １ ３００ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｃｌａｓｓｅｓ ｎｅｅｄｅｄ １ ２５ ｃｌａｓｓ ｈｏｕｒｓ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｆ ｔｈｅｙ ｗｅｒｅ ｔａｕｇｈｔ ｂｙ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ，ｔｈｅｒｅ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ａｔ ｌｅａｓｔ １６２ ｃｌａｓｓ ｈｏｕｒｓ．Ｉｎ ｆａｃｔ ３７ ｆ２２．８４％０ｆ ｈｔｅ ｔｏｔａｌ１ ｃｌａｓｓ ｈｏｕｒｓ ｗｅｒｅ ｓａｖｅｄ．Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｖｅｒ— ａｇｅ ａｃａｄｅｍｉｃ ｒｅｃｏｒｄ ｗａｓ ａ ｌｉｔｔｌｅ ｂｉｔ ｌｏｗｅｒ．ｗｈｉｌｅ ｔｈｅｉｒ ｍａｒｋｓ ｉｎ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｗｅｒｅ ｈｉｇｈｅｒ ｔｈａｎ ｔｈｏｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ｃｏｎｔｒｏｌ ｃｌａｓｓｅｓ ｆｓｅｅ Ｔａｂｌｅ ２１． ４．Ａｐｐｒｏｖａｌ ｏｆ ａｕｔｈｏｒｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｈＴｅ ｎｅｗ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｗａｓ ｅｘｃｈａｎｇｅｄ ｉｎ ｗｏｒｋｓｈｏｐｓ ｈｅｌｄ ｂｙ Ｃｈｉｎａ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｓｓｏｃｉａ’－ ｔｉｏｎ ａｎｄ ＦＬＴＲＰ ｂ０ｔｈ ｉｎ Ｘｉ’ａｎ ａｎｄ Ｂｅｉｊｉｎｇ．Ｉｔ ｗａｓ ｈｉｇｈｌｙ ｐｒａｉｓｅｄ ｂｙ ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ＥＦＬ ｅｘｐｅｒｔｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ． Ｉｎ ２００４，Ｌｉａｏｃｈｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｗａｓ ｃｈｏｓｅｎ，ｂｙ ｔｈｅ Ｍｉｎｉｓｔｒｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ａｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｕ－ ｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｗｈｉｃｈ ｒｅｆｏｒｍｅｄ ｔｈｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈ－ ｉｎｇ ｏｎ ｔｒｉ１ａ．ａｎｄ ｉｎ ２００６，ｉｔ ｗａｓ ｆｕｒｔｈｅｒ ｓｅｌｅｃｔｅｄ ａｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ３ １ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｃａｒｒｙｉｎｇ ｏｕｔ ｍｏｄｅｌ ｐｒｏｊｅｃｔ ｏｎ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ． Ｉｎ ｔｈｅ ａｎｎｕａｌ ｍｅｅｔｉｎｇｓ ｏｆ Ｓｈａｎｄｏｎｇ Ｐｒｏｖｉｎｃｉｌａ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ， Ｌｉａｏｃｈｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｈａｓ ｓｅｖｅｒａｌ ｔｉｍｅｓ ｓｈａｒｅｄ ｉｔｓ ｅｘ—－ 语文学刊・外语教育教学 ｐｅｒｉｅｎｃｅ ｗｉｔｈ ｏｔｈｅｒ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．Ａｎｄ ｕｐ ｔｏ ｎｏｗ ｔｈｅｒｅ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ １ ００ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｃｏｍｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｏ ｅｘｃｈａｎｇｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ．Ｔｈｅ ｒｅｆｏｒｍ ｗａｓ ｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｒｅｐｏｒｔｅｄ ｉｎ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ，２００５ ｂｙ Ｓｈａｎｄｏｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＴＶ． Ｖ．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．２００１：１５１—１５９． ２００９年第１期 ［４】Ｃｏｌｌｅｇｅ ＥｎｇＩｉｓｈ Ｓｙｌｌｂｕｓａ Ｒｅｖｉｓｉｏｎ Ｔｅａｍ．Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｈｓｈ Ｓｙｌｌｂｕｓａ［Ｚ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｔｈｅ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１９９９． ［５】Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｍｉｎｉｓｔｒｙ ｏｆ ｄｕｃａｔＥｉｏｎ， Ｐ．Ｒ．Ｃ．Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｑｕｋｅｍｅｎ￣（Ｆｏｒ Ｔｒｉ— ａｌ Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ）［Ｚ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｔｓｉｎｇｈｕａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ， ２ｏｏ４． Ｉｔ ｉｓ ｔｈｅ ｆｉｓｔｒ ｔｉｍｅ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ｆｏｒ ａ ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｒ ｕｎｉ— ｖｅｒｓｉｔｙ ｔｏ ｄｒａｗ ｕｐ ｉｔｓ ｏｗｎ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｆｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｉｎ ｍａｋｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｄｅｃｉｓｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ｓｙｌｌｂｕｓａ ｄｅｓｉｇｎ，ｗｅ ｈａｖｅ ｔａｋｅｎ ｉｎｔｏ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ ａｌｌ ｔｈｅ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｆａｃｔｏｒｓ 【６】Ｎｕｎａｎ，Ｄ．Ｔｈｅ Ｌｅａｒｎｅｒ－ｃｅｎｔｅｄ Ｃｕｒｒｒｉｃｕｌｕｍ【Ｍ】．Ｃａｍ－ ｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８８：３． ｔｈａｔ ｍｉｇｈｔ ａｆｆｅｃｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｏｕｒ ｓｙｌｌａｂｕｓ．Ｂｙ ｓｔａｒｔｉｎｇ ｗｉｔｈ ａｎ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｅａｃｈ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｔｙｐｅ， ｍａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｒｉｇｈｔ ｃｈｏｉｃｅ ａｎｄ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｄｉｆｅｒ－ ｅｎｔ ｔｙｐｅｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｘｔ ｉｓ ｍｏｓｔ ｅｒｕｃｉ１．Ｔｈｏｕｇｈ ｗｅ ｈａｖｅ ｇｍｎｅｄ ｐｅｒｉｏｄｉａｃａｌ ａｃｈｉｅｖｅ—． ｍｅｎｔｓ，ｙｅｔ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｌｏｎｇ ｗａｙ ｔｏ ｇｏ．Ａｓ ｔｉｍｅ ｇｏｅｓ ｏｎ， 【７］Ｎｕｎａｎ，Ｄ．“Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｓｙｌｌｂｕｓａ ｄｅｓｉｇｎ：ｓｅｌｅｃｔｉｎｇ，ｇｒａｄｉｎｇ ａｎｄ ｓｅｑｕｅｎｃｉｎｇ ｔａｓｋｓ”【Ａ］．Ｉｎ Ｃｒｏｏｋｅｓ，Ｇ．＆Ｇａｓｓ，Ｓ．Ｍ． （Ｅｄｓ．）．Ｔａｓｋｓ ｉｎ ａ Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ Ｃｏｎｔｅｘｔ［Ｃ］．Ｃｌｅｖｅｌａｎｄ，ＵＫ： Ｍｕｌｔｉｌｉｎｇｎａｌ Ｍａｔｔｅｒｓ，１９９３：５５－６６． 【８】Ｓｔｅｍ，Ｈ．Ｈ．Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ Ｃｏｎｃｅｐ￣ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ 【Ｍ】．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓ，１９８３：４３４． 【９】Ｗｅｂｂ，Ｊ．“Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｉｎ Ｄｅｓｉｎｉｇｎｇ ａｎｄ Ｍｏｕｎｔｉｎｇ ＥＳＰ Ｃｏｕｒｓｅｓ ａｔ ｔｈｅ Ｃｏｌｃｈｅｓｔｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｈｅ ｓｙｌｌａｂｕｓ ｈａｓ ｔｏ ｂｅ ｒｅｖｉｓｅｄ ａｎｄ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄ ｉｎ ｌｉｇｈｔ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｅｏ－ ｌｉｅｓ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ．ｗｉｔｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅｖｅｌ ｉｍ— ｐｒｏｖｅｄ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｃｈａｎｇｅｄ． Ｓｔｕｄｙ Ｃｅｎｔｒｅ”【Ａ］．Ｉｎ Ｗｉｌｓｏｎ，Ｇ．Ｈ．（Ｅｄ）．Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｄｅ— ｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ Ｓｙｌｌａｂｕｓ Ｄｅｓｉｎ ｆｇｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ【Ｃ］． Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ：ＳＥＡＭＥＯ Ｒｅｇｉｏｎａｌ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｅｎｔｒｅ，１９７６： １２１－１３２． 【Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ】 【１】Ａｌｌｅｎ，Ｊ．Ｐ．Ｂ．“Ｇｅｎｅｒａｌ ｐｕｒｐｏｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ：Ａ ｖａｒｉ— ａｂｌｅ ｆｏｃｕｓ ａｐｐｒｏａｃｈ”［Ａ】．Ｉｎ Ｂｍｍｆｉｔ，Ｃ．Ｊ．（Ｅｄ）．Ｇｅｎｅｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓｙｌｌｂｕｓａ Ｄｅｓｉｇｎ．ＥＬＴ Ｄｏｃｕｍｅｎ￣【Ｃ】Ｎｏ．１ １８． Ｌｏｎｄｏｎ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ Ｐｒｅｓｓ＆Ｔｈｅ Ｂｒｉｉｔｓｈ Ｃｏｕｎｃｉｌ．１９８４：６１— ７４． ［１０］Ｗｈｉｔｅ，Ｒ．Ｖ．Ｔｈｅ ＥＬＴ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ：Ｄｅｓｉｎ，Ｉｇｎｎｏｖａｉｔｏｎ ａｎｄ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ【Ｍ】．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｂｌａｅｋｗｅｌｌ，１９８８：９２． ［１ １】Ｗｉｌｋｉｎｓ，Ｄ．，Ｂｒｏｍｆｉｔ，Ｃ．Ｊ．＆Ｐａｕ￣ｔｏｎ，Ｃ．“Ｎｏｔｉｏｎａｌ Ｓｙｌ— ｌａｂｕｓｅｓ Ｒｅｖｉｓｉｔｅｄ：Ａ ｒｅｓｐｏｎｓｅ，ｓｏｍｅ ｃｏｍｍｅｎ￣，ａｎｄ ａ ｆｕｒ＿ 【２］Ｂｒｅｅｎ，Ｍ．Ｐ．“Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ ｐａｒａｄｉｇｍｓ ｉｎ ｓｙｌｌｂｕｓａ ｄｅｓｉｇｎ， Ｐａｒｔ Ｉ”．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ【Ｊ］，１９８７（２０／２）：８１—９１． 【３】Ｂｒｅｅｎ，Ｍ．Ｐ．“Ｓｙｌｌａｂｕｓ Ｄｅｓｉｇｎ”【Ａ】．Ｉｎ Ｃａｒｔｅｒ，Ｒ．＆Ｎｕｎａｎ， Ｄ。 ｄｓ）．Ｔｈｅ Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｇｕｉｄｅ ｔｏ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｏ ｈｅｒｔ ｒｅｐｌｙ”【．『】．Ａｐｐｆｉｄ【ｅ血ｇｕｉｓｉｔｃｓ．１９８１（２／１）：８３—９０． 【１２】Ｙａｌｄｅｎ，Ｊ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ Ｃｏｕｒｓｅ Ｄｅｓｉｎ ｆｇｏｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ】．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｓｉｒｔｙ Ｐｒｅｓｓ， 】９８７：１８． Ｓｐｅａｋｅｒｓ ｏｆ Ｏｔｈｅｒ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ ｆＣ】．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ 编写大学英语教学大纲的思考 辛春雷，陈其功 （聊城大学大学外语教育学院，山东聊城２５２０５９） ［摘 要］ 本文探讨了课程设置与教学大纲的区别，介绍了结构大纲、情景大纲、功能一意念大纲内容型 、大纲、任务型大纲和过程大纲等六种不同类型的大纲，简要回顾了大学英语教学大纲的编写及实施情况：通过 新旧大纲的对比，说明了新大纲的创新性，并介绍了教学改革取得的阶段性成果。文章结论是，大学英语教学 大纲应在教学改革的实践中不断修改和完善。 ［关键词］ 大学英语；大学英语教学；教学大纲；大纲设计 【英文校对】Ｚｈａｏ Ｘｉ，￣ｊ ｌ３５
