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恰是那一低头的温柔
作者：娄彩萍
来源：《新课程研究·教师教育》2012年第06期
摘要：作家曹文轩说过，“写一手好文章就是一个人的美德。”而现在学生的作文中则反映出写作素材较少，很多学生反映写作时老想编造情节，写不出好文章来。怎样让我们的作文言之有物？叶圣陶老先生曾说过，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是写作最美的源头，在作文教学中，大量的写人、记事的习作，其题材的源泉就是生活。
关键词：生活；写作；素材；学生主体；作文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0107-03 一、问题的提出
1.近几年学生作文现状之思考。长期以来，应试教育对写作教学的影响可谓非同小可。“写什么是不可教的，但怎么写是可以教的”，在作文教学中往往忽视了写作素材的引导，在命题时也围绕中考题目展开，从而使学生的作文假话成风，出现“作文是一套，内心是一套”的双重人格现象，致使学生作文大都变成与个性、心灵毫不相关的东西。
其次是学生缺乏生活实践，没有情感的共鸣，没有生活的积累，文艺创作的源泉是生活，学生作文的源泉也是生活，由于缺乏生活体验，写作时只有东拼西凑，能反映真情实感的好作文就少之又少了。我们的学生谈老师，他们只能说出老师曾经对他们的作业辅导，每位老师都一个模式；写父母，只能是雨中送伞，夜深时一杯牛奶，每位父母都做着同一件事情；说自己，永远是考试带来的失败记忆，每一个学生诉说着不属于自己的故事……记得一年绍兴县适应性考试作文题目是以“伞”为话题写作文，在写作过程中，“年少时母亲给我遮雨，伞歪了；年长时我给母亲遮雨，伞歪了”的素材可谓层出不穷，而且这一素材还是套用上一年中考《下雨天，真好》中一篇范文而来，写作文成了套作文，因而缺少情感体验，在这种基架上造房子能成功吗？
2.根据新课程标准的要求。《语文课程标准》中这样定位写作：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见识，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
课程标准要求作文教学能走进生活，用生活来充实作文，使作文有生命力。因此，语文教师要善于因地因时创设鲜活的生活情境，触动学生的心扉，让学生真切地感受和沉浸，产生个
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人独有的情趣体验和心路历程，此时动笔写文就能抒真情，写心语，流露的都是个性化的生活体验。
3.学生学习主体意识的需要。学生是语文学习的主体，没有人能够代替学生本人的学习。作为语文学习的一个方面——写作亦是学生个性化的行为，因此在写作教学中，学生主体的参与程度将直接影响写作质量的高低。每一次作文都是一次精神的舞蹈，而缺乏主题意识的舞蹈只能是被操纵的木偶。有专家说：尊重学生的主体性是学校教育的出发点和归宿，写作教学应以此为准绳，并努力体现学生的主体地位。在作文教学中，我们只有让学生成为主体，“学生应该有多样性的机会，写出他们生活中具有特殊意义的个人经历，如一只新宠物、一趟家庭旅游或是一个秘密愿望。”当我们的学生能把他们生活的体验、感悟写入作文时，他们就真正成为了学习的主体，这样的习作应该是有灵魂的。 二、研究的目标
叶圣陶先生曾说，“文章必须从真实生活里产生出来，有了真实的生活才有好文章。”2010年浙江省《中考说明》中列出的“写作的评分标准”，也提出了作文要“有自己的生活体验，感情真切（一类作文：60～54分）”，“有一定的生活感受，感情较真切(二类作文：53～45分)”，“有一定感情（三类作文：44～36分）”，由此都可以读出写作的一个要求“有自己的生活体验，感情真切”，我手写我心，本文主要就作文的生活化进行研究，意在探讨如何让生活走进学生的作文，写出有真情实感的作文。 三、研究实践过程的思考与探讨
1.“撷取生活中感动的瞬间”设计意图。“材料对于写作的重要如同粮食对于做饭的重要：任何高明的作家或写家、写手都不能在腹中空空的状态下凭空写作”，因而素材的积累对写作是首当其冲的。然而，在写作过程中，多数学生素材的缺乏则是最大的拦路虎，“撷取生活中感动的瞬间”活动的设计意在向生活要素材，培养孩子们发现生活中的美。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，在我们的生活周围到处都是写作的素材，而这些瞬间却总被我们忽视，因为它太过平常，而这些恰恰是写作之源。“真实的生活可提供有意义的写作情境”，生活有多广阔，语文教学的天地就应当有多广阔。“生活是最好的课堂”，因此，语文教师就要帮助学生一双内视的眼，在心灵的世界里回望与咀嚼，从而帮助学生去寻找去发现写作的素材。写身边发生的真实的人和事，这样的作文应是最有真情实感的。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”当我们用心去体会生活，记录生活，我们的作文就一定会文采飞扬。 2.“撷取生活中感动的瞬间”作文系列活动。
（1）最是那一低头的温柔——关注身边的人物系列。这一作文系列源于徐志摩笔下日本女郎离别时那一低头的缠绵情意，日本女郎含羞带笑的娇态，似乎全凝聚于那低头的瞬间。
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“最是那一低头的温柔”绽放了世间最美的故事。借鉴诗人独特的视野，笔者意在引导学生用情去挖掘身边的故事，书写身边“一低头的温柔”的瞬间。在我们的生活中，在你身边最多但你却习以为常的人物，而他们的故事则是最美的。
在“每逢佳节倍思亲”这一系列中，节日系列是主打，开学后主题词“想起你的时候”、中秋节主题词“中秋月又明”、母亲节主题词“献给母亲的歌”、六月“毕业骊歌”……笔者有意把握写作情境，抓住生活中该有的写作机会，用真实的情境调动学生的情感，充分挖掘个人的内心感受，让生活的真实通过心灵的棱镜，折射出七彩的生活色调。只要你留意生活，生活同样会给你一份精彩，感情的闸门打开时，那滔滔不绝的源泉就是其中的最美。
（2）一沙一世界，一花一天堂——我的拍客视野系列。“一颗沙中看出一个世界，一朵花里看出一座天堂。把无限放在你的掌上，永恒在一刹那间收藏。”生活的美好更在于平凡中聆听生活，感悟生命，因而在这一系列中，笔者提倡用眼留住生活，用心聆听生活，“我的拍客视野”就此诞生。朱光潜先生说，“人生最大的快慰是创造，一件难做的事做成了，一种闷在心里的情感或思想表现出来了，……就如同上帝创造了世界，母亲产出了婴儿，看到它好，自己也充分感觉到自己的力量，越发兴起鼓舞。没有尝到这种快慰的人就没有尝到文学的最大快乐。”“我的拍客视野”活动很好地调动了学生的创作积极性，他们或用心选取图片配上美丽的文字，或用相机拍下留下美丽的瞬间加以自己的感悟，或用手机录下生活的点滴书写人生感悟……装订成册后的展示则更大程度地激发了写作的主体意识，创作风一度在班级中盛行。“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词”，正是这种平常的故事才衍生了作文最真实的美。 （3）岁月如歌千帆过——成长故事系列。生活的主角是自己，关于自己应是写作中最为常见的事情，在这一系列活动中，笔者主打的是“我的昨天、今天、明天”。把语文课改成类似的谈话活动课，让学生真实地面对自己，从而发觉原来作文离他们并不远，在写作中也就不再感觉无从下手了。兴趣是最好的老师，这种形式的作文让生活一点一滴地真正融入。如“明天篇”中的《我的梦想》，“日子一天天的过，但梦想从未断过，反而日益增加。现在和过去的区别是，我再也分不清哪个是泪水哪个是汗水，它们都有同样的咸度和湿度。除了年轻我什么都没有，但因为年轻，一切皆有可能。怀有梦的人，似是春寒料峭时的几支瘦梅，顶着尚寒的风，兀自开着，开得那般艳。待到百花斗艳时，我已悄然谢幕，带走一冬的荣耀。若可以，为了我的梦想，我愿当那瘦梅，冬虽寒，却也艳。年少轻狂，因为年少，所以可以不顾一切去追逐。梦想，总泛着岁月的光芒。……”从学生们真实的写作中，笔者分明感受到了他们真的用心在感悟生活，书写生活。
3.思考：我们收获了什么。“写作到底对学生有没有吸引力？”系列活动开始之初，笔者常常担心活动不能真正起到应有的效果。在“为文所苦“的写作常态下，能否真正找到写作带来的乐趣。然而在阅读学生作品的过程中，笔者心中的忧虑慢慢地放下了，因为我在他们的作品中读到了生活。他们的作文不再是套用别人的故事，改造原有的文章……生活是写作的源头，在他们的作品中明显地显出了应有的魅力。如谢玲燕同学在《中秋月又明》中撷取农村相传吃鸡心长记性的说法，记录了中秋节妈妈为自己准备鸡心的场面：“根据我家家规，鸡心只准有重要事的人吃。所以我不能让姐吃鸡心，因为我要中考，鸡心非我莫属。于是我站起来，一只脚
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跪在凳子上，一只手撑在桌子上，也加入找鸡心的活动中去，此时妈妈端上了一碗面条放在我面前，加上鸡心，姐姐在一旁窃笑……”富有生活气息的素材使文章在热闹之余传递出丝丝情意。在“我的拍客视野”系列活动中，陈洁同学《云的畅想》更令人心动，“朵朵的浮云，飘在上空，安然的，悠闲的，他们日复一日地飘荡着，似乎要抹掉人们脸上的愁容。太多的世俗羁绊住了我们年少时的疯狂和气盛，天真和想象，我们还剩多少的时间呢……”随着活动的深入，“我经历过什么，我感受过什么？”这些以前缺失的写作意识慢慢提升到重要层面，《我的九年级（8）班》、《泥土般的叔父》、《树桩的奇迹》……一篇篇跃动着生活灵光的作品源源不断地诞生。
“诗从何处寻？在细雨下，点碎荷花声；在微风里，飘来流水音；在蓝空天末，摇摇欲坠的孤星！”美学家宗白华在《流云小诗》中这样说过，写作又何尝不是？“撷取生活中感动的瞬间”作文系列进一步明确把生活引入课堂，把作文引向生活，我们的作文教学就能如我们生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造。生活——作文、作文——生活，语文的外延是生活，生活的多姿多彩正等着我们去挖掘书写，让我们用心聆听生活，让生活成为写作的源头活水，到时我们将收获“天光云影共徘徊”的胜景。
“往事像落日映照的河面，我拣闪光的珍藏在心间”，相信在写作过程中，那五味杂陈的记忆是我们大家珍藏的最美的水滴。 参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2004.
