《搭积木比赛》评课稿
今天上午第二节课听了韩老师的《搭积木比赛》这一课，收获挺多。
“搭积木比赛”是六年级上册第三单元的第一课时，学生在四年级已经有“观察物体”的经验,以前的学习中，已经学会了从三个不同方向观察由3、4个小正方体组成的图形。本节课的内容是在此基础上的进一步发展，要求学生观察至少5个小正方体的组合，画出从正面、左面、上面观察到的平面图形，并根据观察到的平面图形还原立体图形。数目上的增加，带来的是形式上更加多样的变化，相应地，需要学生有更高的空间想象能力。
这堂课教学目标明确，重难点突出，教学思路清晰，学习目标已达到，板书有条理，教学中以学生为主体，教师为指导，充分发挥学生的主动性，以培养学生自主、合作、探究的学习方式为教学模式，较好地完成了教学任务，是一节值得我学习的课。
下面我具体的说一说我在这节课中所学习到和所看到的，有不到之处，还请各位老师批评指正。
一、开门见山，直奔主题，激发学生求知的欲望。 韩老师在本节课的开始以简单的几个问题带领学生复习了在四年级学习的观察物体的主要内容。并以：“有没有信心挑战挑战一下有5个小正方体搭成的图形”激发了学生
的求知欲，使学生对本节课所要学习的内容产生了浓厚的学习兴趣。
二、着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养。 本节课韩老师设计了三个比赛, 激发学生兴趣, 通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形, 引导学生从不同方位进行观察, 想象。由浅到深, 由表及里, 从直观到抽象, 很符合小学生的认知规律, 通过摆一摆活动，引导学生的思维活动, 再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确, 最后通过练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历比赛一的从三维图形到二维图形的顺向思维，到比赛二和三的从二维图形到三维图形的逆向思维这一过程, 学生自然地感知了二维图形与三维图形的关系, 埋下了看到表象猜测内里的种子, 有助于空间观念的形成, 感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状, 但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。总之，无论是观察，画图比赛还是动手操作，还是后面的练习，无不是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养。
三、突出了学生的主体地位和教师为主导这一新课改理念。
韩老师把学生为主体、教师为主导这一理念很好的运用到了本节课的教学中去。在第一场比赛中，考虑到学生在画从左面看到的形状有困难时，韩老师引导学生去交流体会，通过学生自己观察、想像，找到正确答案。在第二场比赛时，韩老师并没有按照教材的编排，而是先让学生通过一个面去搭一搭，再满足第二个面搭一搭。韩老师这样层层相扣的设计，使学生在活动中体会到只提供从一个方向看到的形状时，会有很多种不同的搭法，当小正方体足够多时，会有无数种搭法；提供从两个方向看到的形状后，搭法会少了一些。韩老师再顺势引导启发学生思考：怎样确定唯一的搭法呢？学生发现再提供一个面的形状时，就可以确定唯一的搭法了。在第三场比赛时，在学生搭出立体图形之后，韩老师又引发学生思考：为什么提供了一个面的形状，你们只有5种搭法呢？学生根据前面的学习经验，经过思考和交流后，明白了，搭出的立体图形的还要受小正方体的数量。
在整节课的动手操作和自主探究中，在韩老师一步步精心地引导下，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去发现探索，创造，充分享受学习成功的乐趣，突出了学生的主体地位和教师为主导这一新课改理念。
韩老师在本节课中的亮点还有很多，比如，课堂上时刻不忘给学生渗透数学思想和方法；比如，板书设计直观、清晰、重点突出，有利于学生理解和掌握等等。
有一点困惑：在第二场比赛“搭一搭”这个环节中，有一个学生在汇报时，说出最少需要四个小正方体，应不应该先肯定学生的答案呢？
《搭积木比赛》评课稿
民安路小学
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2019年10月11日
