囊籁 教研组“教研修一体化＂管理的较本化探索 ，１＿‘ Ｅ 姜明红 ＝：１日月 教研修一体 之内在意义，实现妻 价值提升 …。萎 。 ； 江 ． ● ； ： 。 噶 、 － 【 动和 芝 动耋 耋 ， 多 Ｔ １： 力量……一… … 究活 二、探索“教研修一体”的管理机制，激活理性 囊∞ ……～ ……‘ 舞 １＜２的管理效应。“教研修一体化”的提出，意味 Ⅱ ￡ｊ— 芏 二，Ｊ日匕＝ ・ ∥ 甘— Ｅ／、Ｊ土寸土Ｕ，目寸了ｌ ｛／、Ｊ—＝ｉ二；｝ Ｉｑ 上Ｉ卜 甘＝， 土Ｕ十与．ｘ： ＥＬ ０ 上ｒ 皇ｔＬ Ｊ‘‘＾纠Ｌ —ｒ：执 导的转换，查备课、查作业、查常规等日常管理行 为都会因为育人价值的追求而发生方式、对象、 内容等方面的变化。育人价值的追求，更会促进 教研组日常教研活动组织形式、参与方式、内容 的课程管理、人员调配，同时还承担为学生发展进 ２ 行校园文化建设、学生发展评价、家校联谊研讨等 日常管理工作的策划与组织，具体通过年级组例 会得到落实。教研组则享有专业权，有对教师专 《 １ ７： 业能力的指导和提升的职责，有根据教师专业水 平来分配教师工作内容的职责，具体通过每月教 研活动日制得到落实。这两个组织之间既保持相 对教师教学时空的统筹管理。教研组对每学年的 江巷叙噶研乜 工作和每一学期的工作实现两个一管理：教研组 一张学期工作行事历，备课组一份学期工作行事 对的性．又有互助合作。 与此同时，我们尝试在语文教研组织内部设 历。学校在新学年开始前，会根据前一学年的发 展现状，调整并形成新一学年的年历。年历明确 了什么时候做什么事．对学校各项工作做了长程 的合理的时空分布，为教师发展提供了时空保 障。而教研组的学期工作行事历，更可以让每一 置教学研究责任人，让其中一名教研组长担任。 这．Ｆｒ研究责任人要负责语文组内课题的规划与 管理、教学研究专题的策划与推进等等。由此，教 研组内教学研究与日常教研的融合，通过组织变 革得到了保障，教研与科研的真正融合，让研究 和思考的理性力量共同指向教师日常实践的品 质提升。 个人明确每一周学科组的培训安排，从专题学 习、专题沙龙到专题研究。从品牌教师到新教师， 学校的教师发展在学科组发展规划里得到了具 体化的实施。 如２０１ １年第二学期语文教研组周历表部分 内容： ２．完善整体性管理秩序．积淀文化新质 学校语文教研组在学校整体管理下，实现了 第１３周 第１４周 ５月７日 理论学习——《小学语文课型研究》 动态现场学习 金东旭 备课组卡 备课组活动 第１５周 ５月１４日 局小语文讲坛 沙龙交流 金东旭 第１６周 备课组活动 备课组卡 第１７周 ５月２８日 三、五年级备课组：阅读理解核心能力研究 课堂观摩 金东旭 ２０１１年第二学期语文教研组二年级备课组周历表部分内容： １．学期初调研课的研讨和备课。 第４周 ２月２７日 ２．“比比谁的字最棒！”学生小型竞赛活动的再次明 确分组内 研究课 工与部署，本月开始实施。 全体 顾建农 刘花 ３．研讨顾建农老师的古诗教学。 １．《纲要》第１５７页中教学核心任务的学习、研讨、 第６周 ３月１２日 交流（一）。 组内 ２．研讨陆琦老师的童话教学。 ３．各班反馈学生“写字比赛”小型竞赛的情况。 １＿／ｊ、课题“课堂教学中低年段学生语言习得的研究” 研究课 全体 陆琦 刘花 第８周 ３月２６日 的讨论交流。 教研组 ２．研讨谢春华老师的《母亲的恩情》（待定）。 ３．各班反馈学生“写字比赛”小型竞赛的情况。 研究课 全体 谢春华 刘花 通过行事历的管理推进，让整个教研组一学 期、一学年的工作策划体现出时空的节律，语文教 将促进教研组实现传统优质项目或成果的继承和 发展，有利于教研组活动研究和管理的连续性，避 师能在合理的节律生活中拥有良好的工作保障。 另外，行事历的管理，在保证常规稳定的同时，还 免了猴子捡玉米棒，捡一个丢一个的断裂状态。通 过行事历的管理方式，教研组还可以将研究过程 中生成的新内涵、新要求转化为新常规，提升为新 特色。所以，行事历的管理方式可以实现教研组管 的研究“轨迹”，对研究课进行局部的微格分析。使 每一个工作组在该领域的研究逐渐呈现系统性和 递进性。而教研组也应该加强服务意识，及时提供 智力援助（包括相关的参考文献），以保障该研究 能够逐渐向纵深发展。 三、创新“教研修一体”的活动设计。积淀实 践智慧 有了整合的组织架构，有了新的运行秩序， 只是为教师的研究生活提供了硬件保障，如何让 理策划的整体性、常规的延续性、管理的监控性、 组际的分享性、个人与团队的协调性。 ３．探索创造性管理制度．形成运行机制 新型的研修方式必然带来教研组３２作方式 的变革。以往的教研组工作有明确的分工．从学 科主任到教研组长、备课组长，大家各司其职，这 样的２１２作模式尽管条理清晰，分２１２明确，但它所 呈现的弊端是负责人承担着策划、实施、评价等 方面的事务，被事务所困扰的责任人每天忙忙碌 研究走进教师的日常实践，提升教师教育教学生 活的研究品质，从而实现真实、扎实、平实的累进 式成长呢？我们在语文教学研究推进设计中也作 出了系列变革。 １．平台策划．实现教研活动的层次化设计 碌，其余教师对待教研组事务往往是“事不关己 高高挂起”。而细细盘点组内成员，不难发现每个 教研组其实都是“藏龙卧虎”的．许多老师有自己 的优点与特色，这样的资源如果善加利用，将是 一股巨大的力量。 在实施“教研修一体”的语文教研活动设计过 程中．必须进行不同层次研讨活动的目标定位。学 校可以从语文教研组层面、语文备课组层面、语文 教师个体层面三个纬度推进教育教学研究工作．系 统形成“整体设计序列化专题．立体网状推进”的研 究格局。一般来说，我校语文教研组层面实施的是 随着研究的深入，我们对教研组内的管理变 革做了以下尝试。 （１）建立双组长制——“合作才能共赢”。在 备课组建设中，我们尝试建立了双组长制，构建 共同成长、合作共赢的工作团队。两位组长中，一 位是经验丰富的老师做备课组长，负责处理备课 组的常规事务．另一位是骨干教师担任研究组 长，积极发挥引领作用，成立研究领衔团，不仅需 要带领大家梳理已经研究过的课型中的典型案 “导师引领、专题研究”，在导师的引领下，教研组追 求“开拓新研究，做精老研究”；备课组层面实施“骨 干引领，专题细化”，将教研组研究“点”的研究逐步 深化；教师个体层面。则在两大系统的研究中实现 自主选题，“同伴互动、自主研究”。 ２．功能开发．放大教研价值的多元化挖掘 例，让已有的研究案例成为后续研究的基础性资 源，还要带领组员进行新的研究，系统整理知识 结构，规范研讨制度，拉出一条纵向的线，以点连 线，立体网状推进研究，形成整体结构认识。 （２）建立联动机制——“殊途同归是一种智 慧”。“工作组”是语文教研组基于责任人的又一种 教研组织是教师成长的基本土壤，对一个教 研组织来说，其育人功能是多元的，应该有先进 理念的；ｂ－向引领，有教学改革实践经验的分享， 更有愿景凝聚的团队文化引领功能和人际差异 管理角色安排。为了让研究更具成效，语文教研组 根据自身的实际情况．以研究兴趣为基础。以研究 能力为保障，以研究聚焦为策略，组建若干个工作 资源的共享价值功能．要通过改变和提升教研活 动的组织方式．以实现语文教师的整体发展。 （１）活动的推进——从“个体”到“团队”。语 文学科组改变了教师个体“作战”的习惯。在 组，以形成教研组、备课组和工作组三组联动的有 效的研究机制。２１２作组的任务主要是“落点着地研 江巷衩 研吨 各项工作的推进上．更多地采用团队承担的形 式，活动的推出与展示尽可能以团队为单位，一 人领衔，全员参与。从一人动到组内人人动，凝聚 了整个团队的集体智慧。 （２）活动的方式——从“展示”到“研讨”。教 研活动改变了以往“汇报展示”的活动方式．明确 究，双向反思交流”，每个工作组相对地开展 工作，又彼此分享研究成果．以进一步将“提炼中 心”上移，催生出更多的实践成果。２１２作组定期“诊 断课堂”，然后“聚焦问题”，由“领衔人”召集，通过 海报、网络论坛等形式，既向公众推荐和研究主题 相关的学习资料（包括实践案例等），又积极引领 了教研活动的承担者主要是为研讨提供课堂实 教师的关注和研讨方向，让志趣相投的教师围绕 共同的话题进行讨论和研究．从而使研究呈现出 “个体主动和群体互动”的研讨氛围。另外．语文组 还以工作组为单位，及时跟踪各研究个体或团队 的研究过程，建立“研究月历”制度，及时记录教师 例素材的角色意识。活动前，确立研讨主题或问 题，课后由执教者介绍设计意图，然后围绕主题 由其他教师评议，依据老师们的建议上重建课， 再思考这种重建是否合理，如何调整。自活动的 策划调整了思路，老师们的心态平和了，不再为 １ ９ 课堂出现的某个失误而尴尬，抱着研讨的态度， 上出自己对教材的理解。为研讨提供话题。 象出具有单元指导意义的大单元教学育人价值 的挖掘。 （３）活动的主体——从“观摩”到“参与”。观 十次也不如自己真正参与、体验一次。学校教研 活动立足于“人人成为活动的参与者与体验者” 进行长程设计，鼓励每一位教师参与研讨。事实 证明，富有参与体验的老师。更能在组织活动中 （２）单元教学提升点预设。通过先期规划，教师 不再以一个个的知识点或课文内容进行点状 的教学，而是将一个单元作为一个完整的知识域和 能力域．寻找每个教学点具体处在这一“结构”的哪 个节点上，进行整体关联式的设计与思考。 （３）单元常规养成和基本学力提升计划。重 得到触动和改变。 ３．动态规划．实现研究内．ｇ－的整体化策划 组单元教学内容。以各种类结构教学为依托，注 重在教学中给予学生独特的学科滋养，让孩子在 课堂学习中经历结构的发现、建立、提升和运用 的全过程，使学生通过一个单元的学习形成或者 提升某一种学习常规与基本学力。 任何一项学科教学研究．让参与者先获得较 有价值的感性经验显得尤为重要。因此．进入课 堂教学研究实践层面时。教研组应该关注实践研 究的序列构建问题。我们着重关注了研究内容的 “横向序列”和“纵向序列”．学科组在开展课型研 究或专题研究的过程中，十分注重在动态行进的 过程中不断完善已有的研究内容的“序列”。 比如我们在进行相关课型的研究过程中．从 以下几个方面进行了横向研究内容的架构： （４）学科活动策划。将教师从狭隘的学科教 学领域引入更为广阔的学科领域，具体从学科活 动实施目的、学科活动实施内容、学科活动实施 策略、学科活动实施评价这四个维度进行学科活 动的长程设计与实施。 （１）单元教材分析。在具体分析单篇教材的 基础上分析单元教材前后之间的关联，并由此抽 附：常州市局前街小学语文学科“大单元构 建与实施”的结构化研究内容 １．通读教材，吃透教材内容之间的内在联系。 单元教材分析 ２．研读单元，寻找单元内容之间的前后联系。 ３．鉴赏课文，吃透教材内容独特的育人价值。 学情分析 １．分析本年龄段学生在认知、技能、情感等领域的阶段特点。（抽象） ２．分析本班学生语文素养发展状况。（具体） 常规养成和 基本学力提升 １．依据年段素养培养目标，规划本单元教学中的常规养成序列和目标。 ２．依据年段素养培养目标，规划本单元教学ｅｅ的基本学力提升计划。 ３．依据年段素养培养目标，规划本单元教学中需形成（运用）的结构。 学科综合活动学科学习 根据单元教学主题或单元教学提升点，从活动名称、活动目标、活动内容、活动 组织等方面，规划好学科综合活动内容。 学科实施建议 提出单元教学的若干实施建议。 ４．介入引领．实现研究序列的方向性引领 （１）呈现结构，点状交流。备课组的激活往往 需要管理者对学科组的各项工作有先期的系统性 思考，只有经过整体系统思考之后的“激活”，才不 会在研究的过程中迷失方向。对语文学科研究的 有了整体化的内容序列，实践研究就有了大 方向，教师就能在这一立体网状的研究内容结构 中找到某个研究的落点。但是较为现实的问题就 是研究落点相对分散．初步的研究成果往往以“散 点”的状态存在于语文研究团队之中．同时也会产 生一些相同的问题域。我们在策划教研组活动时， 就会根据研究现状，选择合适的时机，以恰当的干 预方式介入教师或备课组的研究之中．加强沟通 第一责任人．我们要求他在面对研究任务或难题 时．能从多个侧面进行思．ｇ－．深入分析导致问题出 现的原因，系统制定行动方案，采取恰当的手段使 研究工作得以高效率的开展。在启动各项研究之 初，学科组负责人在前期学习和思考的基础上，先 形成结构化研究的路径图。这样做。可以让每位教 交流，基于个体和备课组的初步的探索成果，适时 国 提炼出全校语文教师都比较关注的话题．并将此 话题转化成为研究中的一个个真实的问题。 师在全新的专题研究中逐渐找到落点．使研究的 推进呈现出清晰的路径感．同时也将每一全新的 ｉ ｉｉ ２０ 专题研究彼此关联的“研究落点”和“研究整合点” 呈现在教师面前，从而最大限度地激活全体教师 原有的个性化研究积淀．让全新的研究纳入到教 的每个阶段，由某个封闭系统中的“点”进入到开 放性的“域”中。这一过程使研究者开始跳出研究 看研究，对于研究内容或专题进行重新建构，不 断获得新能力，至此，语文教研组的成果交流载 体创新就成为关键。我校在研究过程中则创造了 师已有的认知体系或实践体系之中．使专题研究 不再陌生。作为语文教研组负责人，所要发挥的引 领作用就是对散点研讨的成果进行结构化的梳理 和重建，从而形成阶段性的研讨成果．为下一步的 专题研究月历制．如语文学科组研究月历之《低 年级“课外阅读课内指导”课型的研究内容》： 低年级，作为小学课外阅读的起步阶段，阅 读兴趣的激发与阅读习惯的培养显得十分重要。 专题研讨打下坚实的基础，在推进研究的过程中， 也逐渐提升了自我的学习能力、思考能力、策划能 力、领导能力和执行能力。 依据一、二年级学生喜欢阅读篇幅短小、内容浅 显、生动有趣的读物的特点．我们将儿歌童谣、童 话寓言、绘本故事的阅读作为低年级课外阅读课 内指导的主要内容。 方法指导课型 主题交流课型 （２）巧借资源，让研究内容走向“开放”。在这 样的教研活动生态下．语文学科日常研究和专题 研究日渐融合。专题性研究逐渐弥漫于日常研究 卖物 推荐课型 件类 （过程与方法结构） １．依托每周一次的读书课．指导学生读一 读、背一背、演一演学会的儿歌，让学生充分体 （过程与方法结构） （过程与方法结构） １．采用形式多样的朗读、背诵方 式，ｇｆ导学生展示阅读成果。（开火车、 同桌背、演一演等） 争儿 验阅读带来的快乐。 及歌 上谣 童 学胡 ２．推荐下周要阅读的内容。鼓励学生用掌 享受成功的 握的拼读方法自主阅读儿歌童谣．２．相互交流读儿歌的方法，或谈 与推荐课有机整合 谈对儿歌内容的理解或阅读儿歌的 ．誊ｊ 誊蓦 ｉ 快乐。 感受等。 ３．提出激励机制，激发孩子勇于接受挑战 的信心和决心。 ３．评一评班级“儿歌童谣背诵明 星”。 １以讲故事的方式进行课内指导，教师一边讲 绘本中的故事边引导学生观察画面。想象说 一１．创设情境，引导孩子进入交流 汇报情境。 ２说一说近期阅读的绘本故事． ．。｛Ｆ绘 殁本 ］：故 话，猜测故事情节的发展，激发学生的阅读愿望。 写一写２．结合绘本内容谈读后收获。可以说一说， 画一画，演一演。引导孩子将阅读的感 与推荐课型有机整合 或用图片的方式展示自己的阅读故 ，学事 朗 受用“形象”表现出来。 ３．推荐一类绘本．引导孩子运用课堂上学 习到的方法进行大量绘本阅读。 １．引导学生交流近期阅读的收获．了解学生阅 读爱好，结合班级阅读情况做好阅读推荐。 ２．绘声绘色地给孩子朗读某一段故事．吸引 １．默读方法指导。 学生注意。事．谈一谈自己进行绘本阅读的收 获。 ３．评一评班级“绘本阅读明星”。 江巷叙唷研乜 １．定期开展班级读书会．将学生 近期阅读成果进行交流展示。 童 二话 事 引导学生猜测故事的前因后果，激发 ２．复述方法指导。 董差 学生的阅读兴趣。 ３ 推荐书目，介绍读物的相关情况（如作家、 ４．创编故事方法指导。 ３．续编方法指导。 （如友２．爱围主绕同题，一智主慧题主交题等流阅） 读感受。 ３．评出班级“童话寓言阅读明 ”誊 ¨ 善 曩囊 出版社、读者对读物的评价等）。也可根据班级 ５．表演故事方法指导。 星情况．请“阅读明星”给同学推荐好书。 。 个人扎根日常，提升实践智慧，教研组集聚 辐射，提升教师教育专业素养，已成为我校教师 培训的基本策略。校本培训和校本教研的研训一 智慧融合的提升平台。 （姜明红，常州市局前街小学，２１３００３） 责任编辑：宣丽华 体化设计．更为教师发展提供了理性力量和实践
