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研修
教研·团建
名师工作室教研修一体模式探索与实践杜艳平 独山子第三中学， 克拉玛依 833600摘 要：克拉玛依市独山子区杜艳平名师工作室致力于教研修一体模式探索，本着教师主体的活动设计理念，使教师在研修活动中主动参与、积极表达、合作建构，由教师自身的需求与经验引发其主动、持久的学习，基于研修活动课程化，形成教师专业成长机制，通过合作学习、平等对话、共创智慧的研修活动，有效激发教师的内驱力，激活教师的灵动思维。关键词：教研修一体；问题导向；名师工作室；教研模式近年来，克拉玛依市独山子区杜艳平名师工作室聚焦热点，切合教师实际需求，围绕新课程教改中的重点问题，充分发挥了区工作室的引领作用，在设计、引导、组织区域学校和教师开展研究的过程中，发挥着积极的作用，从研修内容、研修方式、研修路径等方面，积极践行着研修的转型，探索出“教育教学活动”“教育教学研究”“教师培训”的教研修一体模式，实现了区域语文教育的蜕变与超越。一、背景与问题适应新课程改革，教师需要新的专业化发展。传统的自上而下的培训模式，广大教师处于被遵从、支配的地位，失去了自我思考、自我决策的能力，教师的潜能被掩盖、忽略，不能得到应有的关注和挖掘。随着对教师专业自主权的新认识，教师教育体系的重心逐渐下移，由专家、权威、教育行政人员、教研员的单向传输式的传统讲座式培训，已经不能满足教师的需求。理论、观念层面的成果如何及时有效地转化为教师课堂中的教育教学行为，一直是教师最重要、最关键、最需努力破解的瓶颈。除了课程改革自身需要不断调试之外，与课程教学改革相伴实施的教研修一体活动，也需要找到一种行之有效的实践模式，改变教师的被动地位。二、方法与策略1.活动设计基于教师需求，以问题为导向，注重营造变“要我学”为“我要学”的浓厚氛围。工作室研修活动的设计，旨在从教师的内在需求出发，使活动基于需求。每学期末，工作室都会对现阶段教师们的教学问题进行征集，了解教师们的需求，同时关注最新的学科热点、焦点问题，以此设计活动。在具体研修过程中，以问题为导向，确定每一阶段的重点研究主题，据此开展研修实践。问题源于教师需求，服务于教师需要，使教师能积极主动地参与活动，变“要我学”为“我要学”。2021.0185研修本版主持 彭 笠
2.设计预热活动，启动经验性反思。教师的学习是一种经验学习，追求对已有经验的改造和完善，即在反思的串引下，教师的经验从量变通往质变，直至孕育出教学智慧，能够在面临复杂教学情境时具有敏感、迅速和准确的判断能力。这就要求教师养成观察反省、整合各种知识并将其加工成个性化经验的技能和习惯，在体验尝试中实现对既有经验的解构。一般来讲，研修活动前期的孕育准备阶段十分重要，其更多的是启动教师个体对自身经验的反思。这个过程实际上是一种心理预热，主要是让参与者事先了解活动的具体目的、大致内容、思考方向及此阶段需要完成的具体任务。比如，临近考试，工作室确立了主题为“试卷讲评课有效性”的专题研修活动，在与各备课组长沟通的基础上，通过工作群发布了下列专题研修活动的详细信息：各位老师大家好。即将进入考试阶段，有老师反映阅卷之后的评讲课效果不理想，主要是形式比较单一，学生也不太重视。为此，工作室决定就这个问题展开研究。作为前期准备，请大家做好以下几件事：1.思考下列问题：（1）试卷分析与讲评的有效性该如何体现？（2）试卷的分析讲评课应该怎样上？（3）根据你的经验，现在的试卷分析讲评存在哪些问题？具体表现是什么？根据上述问题，请每人做 10 分钟的发言准备。2.下周将开两节试卷讲评课，请各位观摩并做好对比评课准备。可供参考的学习材料：文章《试卷讲评课如何才能更高效》《高效试卷讲评课的三个关键点》。请各位利用这段时间关注和思考，期待着您的高见。教师研修活动的孕育准备阶段旨在激起、活化教师已有经验，使其展开初步反思梳理，同时适当学习一些相关理论文献并予以自我加工，怀着期盼和经验投入下一阶段的研修。这个阶段的要求和内容具体明确，尽可能涵盖背景介绍、思考问题和研读学习线索等方面，使教师有一个整体思考的框862021.01
架，从而能够带着自己教学知识加工的“初产品”参与到活动中。3.以问题为导向，在问题解决中创生主题化、系列化研修。工作室以教育教学中遇到的问题为研修内容，聚焦课堂，提炼问题，确定主题，按照“设计——行动——改进”的流程，实行校本研修方案的动态修订和执行。一般情况下，随着某一问题研修的展开和深入，新的问题又会不断生成，从而逐渐形成相互关联的问题链。而随着研究的深入与问题的逐一解决，又会创生出新的值得研讨的主题。这些主题同样也会形成链条，从而形成研修系列。如下面的例子：群文阅读问题链及其研修活动路径问题及对策研修活动问题1：群文阅读如何开展专业研读专题报告对策1：围绕单元设计议题课例研讨研究操作范式问题2：如何组文与选择议题借鉴案例专家介入引领对策2：围绕议题，规划课程编写群文读本互助研讨问题3：在课堂设计中如何实施教学设计修改操作范式对策3：开发不同课型的教学设计课例研讨反思分享在研修过程中，问题链不是自然形成的，有些问题事先难以预估。面对新的情况，由于教师以往知识经验的缺失，必然产生内心的矛盾和冲突。教师现有知识与教学的新情况相互作用，使得共性问题不断凸显。与此同时，工作室及时安排相应的研修活动，以此引导团队研修的深入开展，促使教师展开系列化研究与学习活动，为专题知识的生成与建构打下框架基础。一般而言，敏感问题的捕捉从观察思考中来，从交流互动中来，从细节处理和研读分析中来。上述围绕群文阅读专题的研修，就在解决问题的过程中创生出“议题的选择”“组文的策略”“大单元设计”“课程设计与实施”“校本课程的研发”等主题的探讨，以及系列化的研究，逐步实现研修内容从零散和随意走向系统的整体设计。研修内容从主题化到系列化，再到结构化，以点连线，以线结网，将“教育教学活动”“教育教学研究”“教师培训”贯穿起来，互相连接，有机整合，形成从提炼教学关键问题到寻找解决问题的理论依据和对策、设计并形成解决方案、开展课例研究、反思总结，再到创生课程，理论与课堂实践相结合的跟进指导，真正做到围绕教学问题，研中有训，训中有研，研训一体，实现研训的针对性、时效性和体验性。4.教师在团队协同中构建主体互动的研修角色，主体地位得到进一步确认。工作室的一贯做法是：年初就依据亟待研讨的问题，组织成员讨论好切实可行的活动计划，再依据计划制定相应的活动任务单。包括常规任务与自选任务，教师可以根据自己的特长进行申报，主持人根据推荐与自选，做最后的整体协调。如此，教师在一开始就明确了自己本年度在研修活动中承担的任务，既是活动的参与者，也是活动的组织者。培训员和教师之间的角色关系不再是单向的、绝对的，而是在施训者和受训者、课程提供者和接受者、研修活动主持者和参与者之间，形成了互为主体、相互转化、没有边界的研修角色。同时，培训员和教师也在资源的提供者、开发者与使用者之间互相转换、互为主体。工作室所有成员也都承担施训者和受训者、领衔者和参与者的双重身份与职责。主持人设计研修主题与问题，并组织教师参加研修活动，对研修内容开展主题化、系列化的课程生成过程。教师既要参与区域层面的研修活动，同时又要作为组织者在学校和教研组层面开展校本研修。工作室正是在这样的主体互动、角色转化过程中，实现了对教师全方位、可持续的培养，改变了以往教师在研修中多是旁观、被动参与的状况，并逐渐呈现出人人有特长、人人有交流的可喜局面。5.主题与特色研修互补，活动灵活多样，合理镶嵌。工作室活动以提高学科本体知识与专业实践技能为基本点，开发了“亲近经典”“基本功培训与比赛”“统编教材解读”“课标学习”“专题研讨”“课例研讨”“读书交流”“专题讲座”“聚焦中考”等富有特色的研修模块，充分调动教师的各种感官，在听、思、做、看、说等活动中，让教师经历各种学习过程，同时根据活动实际需要设计相应的研修板本版主持 彭 笠
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块与之互补。比如，开展“整本书阅读”主题研修活动，工作室就设计“课标学习”活动来明确课标对整本书阅读的基本规范与要求，设计“专题讲座”来共享有关整本书阅读最前沿的资讯，设计“课例研讨”来研究活动的具体实施，设计“读书交流”来向教师推介相关专业书籍，设计“聚焦中考”来了解名著考题的趋势，等等。此外，还有“一站到底”的活动设计渗透教师学科知识素养的学习，“身临其境”的活动设计渗透对语文教师朗诵与表达基本功的训练，“经典咏流传”的活动设计巧妙地让教师亲近经典……这样的活动设计综合开放不单一，形式多样，使研修围绕一个主题开掘出丰富的培训与研究资源，让教师在多种信息的滋养中做出判断与整合，形成主题化知识链条。研修活动改变了知识提升的刻板面孔，让教师多感官地“全人投入”，在“做中学”“做中思”的过程中实现教学知识的建构，得到专业的提升。6.课堂是研修的主阵地，以点带面，典型引路，实现研训成果在课堂上的转化。任何研究与培训归根结底都是为教学服务，以改进教学行为为旨归。实现研训成果在课堂上的转化，也是我们工作室研修活动的目标。工作室的研修活动设计牢牢抓住课堂，将课例研究作为主题研修的必选项。课例研讨也大胆创新，针对不同主题，不仅上课要求不同，还开发出了不同类型的典型课例，聚焦问题，提炼出关键要素，给出操作范式，改进教师教学行为。在评课方式上，我们大多采取备课组长集中汇总组员的书面观课感受，再在教研组工作室活动中交流讨论的方式，在保证每位教师都参与评课的同时，也做到更加省时高效。在评课内容上，为了避免泛泛而谈经验式的评价，我们采取小组各有侧重地围绕某个教学层面（如初一侧重教学内容的选择，初二重点评述教学问题的设计，初三重点关注师生互动等）进行评课的探索，使评课更有针对性，也更加深入。围绕研修主题开展的研究课，绝对是研修活动的重头戏，如我们曾经对预习课、不同文体的阅2021.0187研修本版主持 彭 笠
读课、试卷讲评课等做重点研究。有围绕课题开展的研讨课（如群文阅读研讨课、整本书阅读研讨课等），有骨干教师、老教师的示范课，新入职教师的诊断课、过关课等。工作室抓住课堂这一教学改革的主阵地，典型引路，动态研修，实现教学研究、培训与教学实践紧密结合，改进教学行为。7.逐步形成了“问题——课题——课程”的研修路径，固化研修成果，让研修走得更远。工作室活动的起点是基于问题，但是在问题解决的过程中又会创生出很多专题。这些专题启示着课题研究的方向，指向课程的研发。工作室在近年的探索中，逐步形成了“问题——课题——课程”的研修路径。我们发现，只有使研究固化为课程，才能让其走得更远，使研究成果具有持续性、发展性和推广价值。比如，工作室的群文阅读课题研究，开始只是顺应教学改革转变学生不读书的现状，让学生学会阅读这一动因开展研究，但研究进行到一定阶段，我们深深感觉到仅仅一两节课的群文阅读教学是不够的，必须研发出系列课程，才能让研究落地，否则也只是个别人的即兴行为。而且，教师必须具备课程意识，才能从根本上实现统编教材编者提倡的“1+X”阅读理念。整本书阅读的研究同样面临这个问题。如果光有理念与几节课的展示，没有课程意识，就还是停留在过去零敲碎打的指导，或只有教师布置没有教师指导的局面。只有形成课程，才能真正让教师有序有法地进行整本书教学。鉴于此，工作室的研修活动努力从课程的视角，按照课程的规律去构架和设计研修内容，通过问题专题化、专题课程化的过程，把教研成果转化为实践性培训资源，把典型教学课例迁移为培训课程。三、成效与评估通过长期不懈的努力，工作室近年的研修工作已初步取得以下成果：1.在课堂教学研讨中实现个人与集体的智慧共享，使语文课堂向着优质、高效发展。2.实现教学研究人人参与，教学培训主动申报，教学活动积极投入的局面，有效提升教师教学能力。882021.01
3.以教促研，以研促改，以改提质，独山子语文教学质量一直处于自治区领先。4.有效促进团队建设，形成合力，助力区域语文学科的发展。通过有效的研修模式，工作室为克拉玛依市独山子区培养了一批教有特色、研有专长的学科骨干，并形成了一支团结向上、和谐共进的教研队伍。许多一线教师初步有了课程开发的意识，以工作室成员为核心编写的《初中古诗文快车道》一书，已由上海交通大学出版社出版；此外，我们还编写了校本课程《文言文促读100篇》，以及课题组《群文读本》适用稿、《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》导读手册，为深入课题研修奠定了资源基础，助推了区域语文学科的发展。工作室转变工作方法，积极探索教研修一体化的途径，秉持“化被动等待为主动出击，化常规执行为积极创造，化一人说话为人人献策，化协调人际为学术凝聚，化个人成长为团队协作，化自主提升为专业引领”的工作思路，始终本着教师主体的活动设计理念。主体地位的明确给教师提供了主动参与、积极表达、合作建构的权利和渠道，由教师自身的需求与经验引发其主动、持久的学习，并基于研修活动课程化，形成一种开放、生成、动态、长期、高效、引领教师终身学习发展的专业成长机制；形成合作学习、平等对话、共创智慧的研修活动，从而有效激发教师的内驱力，激活教师的灵动思维，为教师的专业发展提供帮助，取得了有目共睹的成效。
