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优化中学思想政治课教学
金坛市朱林中学 刘兰
兴趣是最好的教师，所以我认为政治课不能仅仅讲“理”，还要讲“情”，更要讲“味”。
一、激活学生学习状态，把课上得“动情”
在政治课教学中，教师要善于设置情景，采用多种教学手段，刺激学生的感觉器官，激起学生强大的学习动机，激起学生高涨的学习热情，将课上得“动情”，比如讲“科教兴国战略”时，我首先给学生出示一系列新颖的“世纪畅想”科技图片投影，并配上简洁明快的文字说明，让学生畅想二十一世纪科技给我们带来什么，学生一下子就被吸引住了，对科技向往的激情被点燃领悟到科技的神奇魅力，学生在丰富的情感活动中，展开了热烈的讨论，又如，在教学《只有社会主义才能就中国》时，我先播放了一组“老照片”录象，这些历史照片把整个中国人的苦难境遇、落后、贫穷以及藏于内心的自卑感表露无疑，一张张照片翻过去，向学生传递着闻所未闻的信息，此时无声胜有声，学生被震撼了,接着播放了色彩鲜明的一系列“精彩回放”片段，如开国大典、、澳门回归，北京申奥成功，中国入世等经典场面，强烈的视觉冲击和情感碰撞，这时学生的思维已经充分活跃起来，学生热烈的讨论交流就此展开。 二、抓住学生学习保证，把课上得“入理”。
众所周知，最好的教学方法只不过是增强和激发学生兴趣和情感的手段，而教学内容才是学习活动产生兴趣和动力的主要源泉，但并不是所有思想政治课的教学内容都是能引起学生的兴趣，都是有刺激性和吸引力，要激发学生的学习兴趣，必须联系实际，即国内外形势，特别是学生自身的思想实际和生活实际，使他们感到内容真实可信，亲近新颖。
当代中学生思想活跃，情感丰富，但辨别是非的能力薄弱，在课堂教学中，只有善于根据教材内容和学生思想实际，找准学生的认识误区，才能真正帮助学生解决学习中的困惑，提高对所学知识的认识，才能真正使他们自主地主动地去探索去钻研知识，并内化为信念。在讲解“我国综合国力是美国的四分之一，日本的三分之一，你们说这与13亿人口的大国地位相称吗？”紧接着我又出示另一组数据，我国与美、日等经济强国受高等教育的人口比例对比，悬殊的差距让人触目惊心，“我国生产力水平比较低，科技水平还不高”的警示已经在学生心中烙下了深深的印记。这样，在老师的引导下，学生钻进课
本又跳进课本，既掌握了知识，拓宽了视野，又调动了学习的积极性、主动性，增强了教学效果。
三、跟上时代形势，把课上得“有味”
政治课要有时效性，要贴近时代，让学生观察社会，了解社会，才能增强知识，开阔视野，提高觉悟，增长才干，也才能最终体现政治课的魅力，实现政治课的价值。比如，在讲“可持续发展战略”时，与学生最为密切相关的就是环保问题，学生对此一定有话要说，所以我事先让学生搜集有关环保方面的信息，写一篇环保方面的文章，结果学生写出了很多有现实意义的文章，其中有位学生提出了废电池的危害问题，我看了以后很有感触，当即打电话给常州市环保局，向他们询问了有关废电池回收的有关情况。到此，这一课准备也相当充分了，在课堂我首先让几位同学到讲台上交流他们的文章，台上的同学讲得情真意切，台下的学生听得津津有味，我也这时把我从环保局了解的有关的情况告诉学生，我对学生们说：“目前常州市各大商场都有废电池回收点，可惜我们这还没有，不过我相信我们这很快也会行动起来的，并且有关人员我目前回收的废电池还没有作任何处置，只有存放在一个大仓库了，因为处置废电池的技术难度比较高。我相信到你们长大了这个问题会解决的。”这时学生的表情告诉我他们已经陷入深思。此后我又抛出另一个问题，请大家为环保献计献策，学生畅所欲言，虽然有的很幼稚，很天真，但谁又能说这不是可贵的思想火花呢？
总之，内容决定形式，形式反映内容，我相信对学生进行以情动人，以理服人的教学，在轻松愉快中不知不觉掌握知识，接受熏陶，政治课堂也会展现出一翻新天地。
构建新型课堂的实践与思考
金坛市朱林中学 刘兰
在传统的教学中，每当我们备课，就意味着分析教材、吃透教材、分析教材的重点、难点，围绕这些方面，设计提问、板书、考虑作业„„
备课本写的越详细越好。总之，一切从教材出发，一切立足于教，很少想到学生的学习应当如何进行，这样的课堂教学实际上是以教师为中心。罗恩菲尔早就指出教师是学生学习的组织者，是材料的提供者。教师的任务是为学生设计学习活动，给学生提供学习和探讨的机会。因此，“教”的含义不是我们如何把教案设计得井井有条，而是看教师为学生设计的学习活动是否合理、有效，让他们学习得更好。这当然要包括使用多媒体教学手段，讨论、查资料、准备材料、为学生创设学习情境等。所以我认为政治课同样应该转变“教”的立足点，努力构建一个新型的课堂，从考虑怎么做，转道考虑怎样让学生更好的学。
21世纪课程应该体现开放型的过程教学，以教师为主导，学生为主体，充分调动学生主动学习的积极性，鼓励探索学习，在教学过程中师生关系和地位的问题是教学改革的关键问题。学生应是在教师引导下的认识、实践与发展的主题这一理念越来越被教师所认同，教与学是种统一的认识活动，教学应当在充分民主和谐的气氛中进行，师生从心理到情感不断交流、角色互动，双方既具有相对性，又密切联系、合作。这门学科教学中学生的主体性更应体现在学生作品创作的过程中。
学生今天的学习方式，就是明天的生活方式，今天积极主动的学习学习态度，就是明天积极主动的人生态度。“背政治”是当前学生学习政治方法的口头禅，这种学习方式是以过分注重接受性学习、机械训练和死记硬背为主要特征的，反映的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观和学生观，其最终目的是知识传授，很难达到知情意行的统一，起不到思想政治教学应有的效果，更难培养出时代需要的人才。
我结合自己的思想政治科教学，对于传统的思想政治教学法进行了新的探索，摸索出一些适合思想政治课教学的原则和体会： 1．面向全体学生
与应试教育不同的是，应试教育是从学生中选拔少数考学有望的学生，通过提高他们的分数，使他们在高考分数线这根横杆前能“跃”过去，成为能进入目前严进宽出的高等学府中“深造”的
“可造之才，可雕之木”；而素质教育则强调发挥每一位学生向上的闪光之处，让每个学生都成功。 2．强调双基教学
这一点一我们传统的教学要求是一致的。素质教育的目标，也是着眼于培育“四有” 新人。仍然要强调使学生“有知识、有文化”。因而，基本知识、基本技能仍然是课堂教育中落实素 质教育的立足点。
3．强调学生积极参与，师生双向互动
教育工作与其它工作最大的区别是工作对象的区别。教学中的受教育者，即教师的工作对象是一个个活生生的人，老师的教学效果主要体现在学生基础知识和基本技能的掌握程度上。这就要求充分调动学生的学习积极性、主动性，彻底改变过去教师“一言堂”的教学方式，让学生充满热情的参与到教学活动中来。学生能按照老师设计的教学思路深入理解和把握教学方式方法，从而提高教学质量。
4．真正体现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用 以学生为主体，才能真正做到因人而异、因材施教，教师在教学过程中才能真正从学生的思想感情和知识水平、思维能力出发，来优化自己的课堂教学设计过程。而学生也能跟着教师的思路，让教师真正起到“导向”的作用，使知识的和接受的过程更加顺利、更加成功。
5．分层次教学，全面发展
学生的知识水平和能力是有差异的。在这里，不承认或不面对学生的层次差别而“一 碗水端平”的做法是不科学的。在教学中要做到以中等水平学生为主要对象，以不同层次学生都有提高为教学出发点，力争使学习有困难的学生有进步，中等生有提高，优等生有发展，注重学生各行统一的德、智、体、美、劳的全面发展，真正贯彻我们的教育方针。
6．愉悦、激励与情境教学相结合，注重学生能力的培养教学中要做到教师以微笑教学来创设愉悦的学习氛围，努力发掘教材中的兴趣教学因素，并通过鼓励、赞扬给学生以成就感，特别是注重对中低层次学生的激励，使他们感受到成功的喜悦，从而激发学习动力。通过创设一咱适宜的情境，形成一种“场效应”，理论联系实际，使学生如身临其境，印象深刻，学到的知识就能够经久不忘。特别是要注重培养学生的能力，“授人以渔”，让学生学会学习、学会生存。联合国“２１世纪教育委员会工作报告”中指出：未来
教育应围绕四个基本学习能力即认识世界的能力、共同生活的能力、在社会活动中参与的能力、适应和发行环境的能力来重新设计和组织。这就要求教师必须把自己的学科教学与能力训练、学法指导相结合，而不应仅仅满足于给学生几条现成的“鱼”。
