基于幼儿发展的观察记录与分析

实施教育，观察先行，基于幼儿发展的观察分析尤为重要。教师们认同看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现，可是，科学客观地观察、记录与解读幼儿行为，目前对于许多教师来说，还是比较难的。近几年，我作为幼教教研员对基于幼儿发展的观察分析做了较多的思考，时常也自己动手写一写观察记录和分析，确实感到要做好这方面工作不容易。评析：案例一的观察记录中，“我发现小明和东东平时对画画不是很感兴趣……时常会用杂乱的线条在画纸上涂鸦”这一段记录的不是教师今天观察到的幼儿行为，“画画时的操作常规较差，画画技能也很一般”等是评价，不是对幼儿具体行为的记录，因此案例一中的观察记录缺少科学性和客观性。案例二院在中班阅读区重点观察材料提供的适宜性遥观察记录院我班阅读区天天开放袁一般进区的幼儿都能比较好地进行活动遥今天阅读区常规比较乱袁且比其他区更吵袁我想这种情况是从上学期期末出现直到现在遥幼儿在其中主要进行的不是阅读图书尧念儿歌尧讲故事之类的活动袁幼儿的注意力几乎不在图书上曰幼儿进区后很快进行的是非阅读活动袁女生大多会进行角色游戏袁男生则主要在里面自由嬉戏尧聊天遥过一会儿袁阅读区的书本尧手偶尧故事盒等材料有一半撒在地上也没有人去捡袁整个环境严重混乱浴评析：案例二的观察记录中，“我班阅读区天天开放，一般进区的幼儿都能比较好地进行活动……我想这种情况是从上学期期末出现直到现在”不是今天观察到的幼儿行为，是教师的教育反思。本次观察的目的是阅读区材料提供的适宜性。观察记录中“阅读区的书本、手偶、故事盒等材料有一半撒在地上也没有人去捡，整个环境严重混乱”，用的是概括性语言，缺少幼儿与材料互动的具体行为记录，因此这个观察记录同样缺乏科学性和客观性。一、观察记录与分析的主要问题

杜威认为“生活即教育”，这很好地诠释了幼儿教育的特点，幼儿一日活动皆课程，因此在一日生活、游戏活动中，教师都可以进行观察记录。教师花费了大量时间进行观察记录，但对于其所记录的内容是否有价值、如何对有价值的观察记录作专业分析，很多教师没有把握。案例一院在美工区观察大班主题活动野多彩的服装冶的延伸活动遥观察记录院我发现小明和东东平时对画画不是很感兴趣袁画画时的操作常规较差袁画画技能也很一般袁时常会用杂乱的线条在画纸上涂鸦遥今天他们被野多彩的服装冶吸引袁很高兴地跑来画画遥小明在衣服上画了很多横线袁老师说院有点单一袁你觉得好看吗钥冶小明说院和横线遥东东问院野这衣服颜色野男孩子就是穿一条一条的尧素素的衣服遥冶东东也画了点点野老师袁还要怎么画钥冶老师说院野你看看自己的衣服袁上面就有漂亮的图案遥冶于是东东画了两个大口袋噎噎41

教学躁蚤倩燥曾怎藻案例一的观察分析院幼儿在对服装进行设计时袁小明尧东东都比较认真袁但因为两个都是男孩子袁对色彩的感知能力比较弱袁所以图案颜色都很单一遥他们在小花的帮助下袁能运用点尧图形尧圆圈尧花朵等简单花纹进行装饰袁使服装漂亮了许多遥在活动中袁教师要给予幼儿充分的创作时间袁不要急于告诉幼儿现成的解决方法袁这样能提高幼儿的自主性和性遥评析：从“因为两个都是男孩子，对色彩的感知能力比较弱，所以图案颜色都很单一”可以看出教师的分析明显带有片面性，有的男孩子对色彩的感知能力很强。教师可以这样分析：“他现在只能用简单的工具、材料表现自己对服装的感受等，还不能运用多种工具或材料多元表现对服装色彩的感受。”并且，小明和东东是两个的个体，应分别分析他们现有的水平和发展的可能性，为个性化支持策略的拟订提供依据。案例二的观察分析院刚从小班升入中班的幼儿袁记忆力发展还不成熟袁自控能力较差袁需要教师反复提醒袁对一些进区规则袁教师要多次强调袁幼儿才能更好地理解并熟记于心遥叶3-6岁儿童学习与发展指南曳指出院野应为幼儿提供良好的阅读环境和条件袁激发幼儿的阅读兴趣袁培养阅读习惯遥冶幼儿刚上中班对家和成人的依恋还较强袁教师可允许幼儿角色扮演袁同时适当参与本区活动袁陪伴幼儿袁师幼共读遥评析：该教师已意识到材料的适宜投放对幼儿发展的作用。但她在观察分析中很少涉及幼儿与材料互动的具体行为。阅读区的书本、手偶、故事盒等材料有一半撒在地上也没有人去捡，原因是什么？可能是这些材料对幼儿没有挑战性，或是一些材料会干扰幼儿阅读，比如一些毛绒玩具、头饰等，因此创设相对安静的环境能促进幼儿自主阅读。根据幼儿喜欢角色扮演的情况，教师也可以设置一个角色表演区来满足幼儿的需要。我们现在提倡跨学科、跨领域整合，如果观察分析仅仅考虑阅读区的阅读功能，那么分析的全面性和教育性明显不足。二、观察记录与分析的关键要素

霍普金斯在《教师课堂研究指南》指出，教育观察要防止仓促做判断的自然倾向，即强调客观42

性。教师必须按照自己亲眼所见、实事求是地记录，记录可以观察的行为，尽可能地防止个人的偏见。这里所说的伦理指道德价值的理论或体系，是一种指导的哲学。教育观察记录属于教师专业范畴，应遵循专业规范和落实国家教育方针。面对新的时代，幼儿教育既要关注质量提升，也要重视把握教育方向。基于幼儿发展的观察分析流程一般是：观察记录寅科学分析寅实施教育寅支持发展。（1）观察分析的依据。主题或领域的核心经验、幼儿发展的阶段目标和课程目标等。（2）观察分析的路径。从行为表现看到幼儿在干什么，从行为涉及的核心经验和相关经验，分析幼儿已有的经验水平和发展的可能性，并作出教育价值的判断，采取措施支持幼儿发展。（3）幼儿兴趣的判断。活动的推进应以幼儿兴趣为基础，但幼儿的兴趣不是推进活动的唯一依据，也并非幼儿所有的兴趣都适宜推进活动。（4）观察不同阶段，推进策略不同。我在实践中发现，在幼儿和材料互动的不同阶段，教师要提供不同的支持策略。如，幼儿摆弄玩耍材料是一个认知的过程，需要教师提供充足的时间，保证幼儿与材料充分互动；在经验探索阶段，教师要善于引导幼儿探索材料的使用；在创造表达阶段，教师要投放适宜的工具供幼儿表达表现。三、基于幼儿发展进行观察记录与分析

我们的观察分析是基于幼儿发展而进行的，目的在于提供幼儿适宜的支持。支持幼儿发展的教育策略很多，如物质支持，包括提供适宜的环境和充足的物质材料等；心理支持，包括营造良好的环境和给予心理、情感上的支持等；家庭和社区的支持等。因此，在进行观察分析时，我们就必须全面考量支持策略，并且所提的支持策略不能太多、太宽泛，要针对此次观察分析发现的问题提出对策，要符合幼儿的最近发展区。如案例三的分析和推进策略。案例三院教师观察大班两个幼儿在数学区的活动渊视频冤遥大班幼儿区域游戏开始了袁孩子们纷纷选择了自己感兴趣的区域开始游戏遥视频中幼儿A一边看示意图袁一边在玩拼图曰幼儿B凑过来看袁也拿起一块图形拼起来袁然后又站着看袁偶尔拿起一块放下袁以看为主遥幼儿A从幼儿B手中拿过一块图形放进拼图中袁他们不断调整图形方向或调换图形袁多次尝试袁拼图的面积越来越大袁但他们还未拼完视频就结束了遥从视频中我们可以看到幼儿的已有经验：（1）幼儿能发现常见几何图形的基本特征，并根据简单示意图正确取放。幼儿A确、选B择已图根形据，简单拼出示一意图块正不小的图形。（2）幼儿能主动学习，遇到困难能够坚持、不轻易求助。从视频中可以看出，将不同形状的图形拼入长方形拼板中对幼儿来说有一定难度，但他们没有放弃，特别是幼儿A不断调整着方向和位置，坚持不懈地尝试着。（3）幼儿具有认真专注、耐心坚持等良好学习品质。幼儿A、B在进行游戏的过程中，专注于自己的游戏，一边参照示意图，一边探索拼合图形的方法，没有受到旁边其他幼儿活动的干扰。（4）幼儿正在学习无规则图形的拼图，也有合作学习的愿望等。以上分析既关注了幼儿的认知经验，也关注了幼儿的学习品质。接下来，我们要对幼儿的问题做进一步分析。问题一：幼儿对图形形状分割与组合的经验不足。图形拼板的游戏是对幼儿图形拼合、分割能力的培养。从游戏中两个幼儿多次拿起图形积木进行拼合的过程中可以看出，两个幼儿对于如何拼合使图形间不留缝隙的经验有些欠缺，对图形拼合后产生的新图形没有较强预见性。问题二：幼儿读图能力有待提升。两个幼儿在遇到困难的时候试图参照示意图，但是他们在看过示意图后拼出的图仍与示意图不同，没有解决问题。可见，幼儿对于示意图所表示的含义不够清晰，或者没有掌握示意图的读图方法。教学躁蚤倩燥曾怎藻问题三：幼儿间合作交流较少。从视频中可以看出，本次游戏以幼儿A为主导，幼儿B辅助，幼儿A多次把幼儿B手中的积木拿走，而幼儿B则选择了放弃、退让，在旁边观看，虽然想要协助幼儿A，却多次伸手又缩回来。同时，游戏过程中两个幼儿基本无语言交流。基于以上分析，我们提出以下支持策略：针对问题一：在区域活动中提供“七巧板”等无规则的图形，引导幼儿进行拼合、分割，积累经验，亲身体验图形拼合的规律；在结构游戏收拾整理积木时，引导幼儿体验图形间的分割、组合；了解班级幼儿已有经验，如果大多数幼儿对图形形状分割与组合的经验都不足，可适时开展集中教育活动“图形变变变”。针对问题二：引导幼儿了解符号、文字等图示代表了某些具体的含义；提供多种示意图、图示，引导幼儿学习读图的方法，学会从图中获得信息；在日常生活和学习中引入示意图，创造条件让幼儿尝试自己设计示意图。针对问题三：通过故事、生活情境等，让幼儿了解协商解决问题的好处；引导幼儿学习同伴交往的方式，如协商、合作、讨论、学会向他人表达出自己内心的想法、学会接受他人的建议等；在游戏学习活动中，有意设计幼儿合作学习的环节，增强幼儿协作、交流和分享的意识。