小学教学评价体系

第一部分 评价体系说明

一、构建本评价体系的背景及意义

评价，是教育教学的重要环节，虽是教育教学的常事、常态，但如何评价，评价什么，大有讲究，不仅涉及课程的改进、活动的组织，而且对教师专业发展和学生成长起着导向的作用。一种准确、科学的评价体系，将会使课程计划的落实得到有效的引领和影响，将会使学校的教育教学活动得到评价的支撑和保障。事实上，正确科学的评价，也是一种潜在的教育生产力。

由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学生进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进，这些问题影响了学生的全面发展、健康成长。

要使评价产生正能量，关键是准确、科学，因为评价既是检测的结果，也是改进的过程，因此，评价需要坚持一种正确、科学的评价观。

我校构建自身特色的评价体系，既是评价方法、形式的改变，也是评价内容、机制的创新，更是教育、教学的转型。

1.构建评价体系是深化教育内涵发展的客观要求。发挥科学教育评价的正确导向作用，可以引导教师、家长树立全面的教育质量观，丰富学业质量评价的内涵，学校开展全面质量观指导下的教学与评价活动，可以减轻学生课业负担，促进学生全面发展。

2.构建评价体系是探索实施教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》文件精神的需要。2013年6月，教育部颁发了关于改革教育评价的意见，旨在通过评价这一杠杆撬动应试教育的顽疾，推进素质教育。

3.构建评价体系是建立良好教育生态的有效保障。构建 “标准—教学—评价”的良性循环系统，建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系，有利于营造学生健康成长的良好氛围，提升促进教育质量提高。

4.构建评价体系是有效推进我校“研学后教”的保证。“研学后教”的顺利实施关键在于教师，教师的观念更新、积极性的提高、水平的提升，都需要评价来调动。 二、本评价体系的目标、原则及基本条件

（一）目标

1.改变传统的评价观念，树立新型、绿色评价观念； 2.通过评价促进学生健康发展、个性发展；

3.通过评价促进教师提升教学积极性，提高教育教学水平； 4.通过评价，促进“研学后教”课堂教学改革有效进行； （二）原则

1.发展性原则。本评价体系要以促进师生全面、和谐和可持续发展为出发点。科学地评价师生的发展水平，关注师生发展现状及未来发展趋势，使每一位师生明确自己发展的努力方向。

2.过程性原则。过程性原则是指评价要贯穿于日常的教育教学过程中。通过对学评价，使发展过程都得到优化。

3.激励性原则。激励性原则是指评价工作必须面对全体师生，激发师生的积极性，激励评价对象不断进取，不断完善自我、发展自我。 （三）基本条件

1．教师需要树立自觉评价意识。教师的自觉评价意识是实施评价的关键。一线教师要把日常教学工作中的不自觉评价活动，转变成为自觉的评价行为。教师如能将不自觉的评价活动，转变成为自觉的评价行为，就不会把学生评价作为“额外”负担。

2．教师需要掌握基本的评价方法。教师掌握评价的基本方法，也是实施评价不可或缺的条件。如观察法、调查法、问卷法、实验法以及数据统计与测量等都是评价经常使用的基本方法。

3．教师需要将评价过程与教学过程紧密结合。评价是在学校教学过程中进行，以促进学生学习为目的的评价。要改变以往将评价孤立于教学之外的操作方式，采用评价与教学工作紧密结合的策略，评价作为教学的有机组成部分。教学的过程也就是评价的过程，以提高评价的可行性，减轻教师对学生实施评价的工作负担。 三、本评价体系组成部分 （一）学生学业质量评价系统 1. 学生学习能力评价。 2. 学生学科素养评价。 （二）教师教学水平评价

1. 教师“研学案”研发能力评价 2. 教师教学能力评价

（三）基于标准的“教—学—评一致性”项目

第二部分 学生学业质量评价

一、学生学习能力评价

（一）评价标准

1.小学1-2学龄段及其目标

儿童在此阶段，知情意行的发展均具有明显的阶段性与局限性。例如观察力方面，大部分孩子属于空间联系和因果联系阶段，只能看到单个对象或对象的某个方面。注意力方面，以无意注意为主，具体生动、直观形象的事物更容易引起他们的注意。所以上课坐不稳，作业不认真，任务经常忘记等是常见的现象。这和儿童神经系统内抑制功能发展不完善和训练不够都是有关联的。儿童的记忆是在成人的要求和训练中发展起来的。有意记忆与无意记忆在此阶段均随年龄的增长而发展，效果逐年提高。但是有意记忆的使用数量和质量的发展速度都比无意记忆要快，有意记忆的效果比无意记忆效果好。机械记忆的使用频率远高过理解记忆，因为理解力差，缺乏记忆方法。低龄学童的想象在教师等的干预下开始具有一定的目的性。以再造想象为主，创造想象逐年发展。思维活动中，具体形象性和抽象逻辑性都有表现，但是在不同的学科中，不同的问题解决过程中表现不同。因此，此阶段儿童的总体发展特征便是具体、形象的感知觉与较为薄弱的意志力，粗放型行为多过精细化动作。

类型 第一学段(1-2年级) ①能够对具体生动、直观形象的教具及教学方法产生兴趣； ②上课时，在一定时间内不东张西望，不做小动作，不与他人说话，注意力 不随意在教室走动； ③能够在一定时间内将注意集中在教师所讲授的学习内容上； ④意识到集中注意力对学习的积极作用。 ①尝试借助图片，记忆物体的名称、颜色、形状等； 记忆力 ②能够识记简单的字母、数学、单词等； ③能够背诵有韵律的儿歌、口诀、诗歌等； ④通过练习记住简单的汉字。 ① 够在直接观察物体的条件下，观察到事物比较直接的特点，比如颜色、形状等； 观察力 ② 可以看到单个的事物，或者单个事物的某个方面； ③ 初步学会观察两个或两个以上事物之间的可以直接观察的空间联系； ④ 能够看出汉字的明显差别。 ① 尝试围绕固定的主题或中心进行想象； 想象力 ② 较多地按照事物的顺序进行形象，减少想象的片断性、跳跃性； ③ 逐渐减少想象中的模仿性，增加创造性成分； ④ 能再现事物的一些轮廓。 ① 能从事需要少量的思考来理解事物的活动； 理解力 ② 能理解比较具体的词语、公式等； ③ 能从表面、局部理解事物，并尝试着对事物的意义进行理解； ④ 能初步理解因果关系、矛盾关系。 ① 能在直接接触事物、模具或图形的条件下对事物进行较简单的分析，获得一些比较简单的概念； ② 能通过直接得到的条件进行简单的推理； 思维力 ③ 初步可以对自己熟悉的具体事物进行一定的分类； ④ 能学会最初的左右概念； ⑤ 能够初步认识到客体间的因果联系； ⑥ 能够掌握一些简单的反义词； ⑦ 能认识到特定事物的大小是恒定的。 规划能力 ① 能够学会按照老师的要求进行课前预习； ② 课后能够及时的完成教师的作业。 ① 无明确的总结意识要求，能够初步学会整理学习活动的结果即可。 ① 能够初步意识到问题的存在； ② 能够初步生活和学习中遇到的不懂的地方，提出自己的疑问即问题。 ① 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流； 交往与合作能力 ② 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容； ③ 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌； ④ 积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 信息能力 ① 能够在有指导的情况下，收集浅近的童话、寓言、故事等； ② 能够借助字典等简单的工具书帮助学习。 ① 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题； 实践与探究能力 ② 结合学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得； ③ 热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达总结能力 问题解决能力 自己的见闻和想法。 ① 认识到考试的严肃性和重要性； ② 知道考试前需要认真复习； 应试能力 ③ 可以在教师的提醒下准备考试用品； ④ 可以在教师的帮助下进行考前复习； ⑤ 初步了解考试的基本方法。 ① 能被趣味性强的学习材料所吸引； ② 能将注意力较长时间的集中在具有趣味性的学习材料上； 学习兴趣 ③ 初步体会到学习带来的愉悦感； ④ 开始关注学习成绩的好坏； ⑤ 能在教师督促下完成课外练习。 ① 初步认识学习对象的性质和特点； 学习态度 ② 初步体会到与学习对象接触的愉悦感； ③ 可以对学习对象产生兴趣； ④ 可以在教师监督下参加学习活动。 ① 初步认识到良好学习习惯能够帮助学习； 学习习惯 ② 具有按时上学和完成作业的习惯； ③ 具有正确的看书、握笔的姿势； ④ 具有今日事今日毕的习惯。 意志力 ① 能够初步认识到他人为自己设定的目的和任务； ② 在他人监督下能坚持一定时间的行动努力。 ① 在顺利完成一项学习任务后感到高兴； ② 能够形容自己在完成学习任务后的高兴的感受。 成就感 2.小学3-4学龄段及其目标

儿童在此阶段，知情意行方面都有所发展。例如观察力方面，大部分孩子属于因果联系阶段，可以通过感知推知事物的因果联系。注意力方面，孩子的有意注意开始发展起来，并逐渐占主导地位，有意注意从成人强迫逐渐变成了自觉的注意活动，儿童开始能够用出声语言调节自己的有意注意。中年级学生这方面能力的发展一方面与儿童大脑成熟有关，另一方面与教育训练分不开，所以，不同学生的有意注意的发展是有明显差异的。儿童的记忆逐渐以机械记忆占优势发展到以理解记忆

占优势，其转折点是小学三年级，随着知识经验的增多，方法的数量和使用效果提高，加上教师的传授和指导等，儿童更多地使用理解记忆。学龄儿童的再造想象随年龄不断增长，再造想象的速度加快，其表象更加符合知识所要求的内容。并且随着语言能力的发展，儿童抽象概括能力的发展，儿童表现的不断丰富，儿童想象中创造性的成分越来越多，从三四年级开始，小学生的作文有更多的自己创造加工的痕迹。这种创造想象既和教师有意识培养有关，也与小学生自身表象的丰富有关。小学三四年级是思维由具体形象性转变为抽象逻辑性的关键时期，如果有意识地进行思维训练和培养，这个阶段儿童的思维成分中的抽象概括性成分能够逐渐占优势地位，且具备抽象概括思维的时间能够相对提前。小学生思维发展的速度在一定程度上取决于教育，思维发展具有很大的可塑性。意志力方面，小学生意志的自觉性总体比较差，表现为受暗示性与独断性，从三年级开始，儿童的受暗示性有减弱趋势，独断性逐渐发展；自制性品质在此阶段发展平稳。

类型 第二学段（3-4年级） ① 初步形成自我约束能力，自觉做到认真听讲； ② 基本做到边听课，边记笔记； 注意力 ③ 尝试做到有意识地控制自己的注意力，开小差的时候，及时纠正，不任其发展； ④ 能够思考并解决问题，较好地完成作业。 ① 基本了解记忆对学习的重要作用； 记忆力 ② 基本做到借助各种教具回忆所学的知识； ③ 尝试运用反复阅读和识图记忆相结合等方法进行记忆； ④ 能够在老师与家长的要求与指导下，基本完成简单的识记任务。 ① 能够初步意识到自己的观察行为； ② 初步具有观察身边事物的习惯； ③ 逐渐学会根据自己经历过的事情和经验进行观察； 观察力 ④ 掌握汉字之间的比较明显的差别，初步观察到汉字之间的较细微的差别； ⑤ 领会对象之间不能直接感知的空间联系； ⑥ 能够观察到两个或两个以上的事物，能够察觉到事物的多个特征。 ① 能较多地围绕某个主题进行有目的的想象； 想象力 ② 适当的增加想象的创造性、复杂性； ③ 使想象更富有现实性，更真实； ④ 能在所理解的事物范围内，进行词的思维水平上的想象； ⑤ 能再现比前一阶段更多的细节。 ① 能主要依靠词的说明来理解； ② 能运用较多的复杂的思考过程来理解事物； 理解力 ③ 能够初步地理解抽象的概念； ④ 能理解作品的内容，并分析其中的大意； ⑤ 能理解较为复杂的因果关系、矛盾关系。 ① 能在过去的知识经验基础上对事物进行较简单的分析； ② 学会了根据客体的本质联系来说明客体关系； ③ 初步理解客体间的因果关系； 思维力 ④ 能够说明事物分类的依据； ⑤ 能够做初步的比较，简单比较事物之间的异同，大致理解自己与他人之间的长处和短处； ⑥ 初步具体地掌握左右方位的相对性； ⑦ 初步掌握了客体间的空间联系。 ① 初步的认识到了自我及他人的优势； 规划 能力 ② 初步学会了学习及做事要有目的计划性； ③ 能够从时间上简单的设计安排自我活动的各个阶段和掌握各个阶段的活动目的。 ① 初步具备总结意识，认识到总结的重要性； 总结 能力 ② 能够初步学会整理活动过程中的资料； ③ 能够进行经验总结，及时发现反思自己在活动中的优势与不足； ④ 学会在活动过程中表达自己观点； ⑤ 学会初步用语言文字表达自己活动总结的结果。 问题解决能力 交往与合作能① 能够从自己学习，生活以及自然中发现问题； ② 能够初步的分析问题中的关系，能够简单的表述问题； ③ 能够进行简单的动手操作活动解决问题。 ① 在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨； 力 ② 听人说话能把握主要内容，并能简要转述； ③ 能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法； ④ 能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 ⑤ 能够和他人一起解决较容易的任务。 信息 能力 ① 有初步的搜集资料的意识； ② 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料； ③ 能够初步的搜集与主题相关的资料，并做简单的选择。 ① 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论； 实践与探究能力 ② 结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得； ③ 能在老师的指导下组织有趣味的活动，在活动中学习； ④ 在家庭生活、学校生活中，尝试解决简单问题。 ① 初步认识不同考试的意义； 应试 能力 ② 可以自觉的在临考前进行较为简单的复习梳理； ③ 可以的在考试前准备考试用品； ④ 可以在考试中初步运用考试的基本方法。 ① 能主动学习趣味性学习材料； 学习 兴趣 ② 能将注意力较长时间的集中到内容新颖的学习材料上； ③ 能够观察到新颖性学习材料的特别之处； ④ 能体会到完成学习任务的成就感与愉悦感； ⑤ 能有意为取得好成绩而努力学习。 ① 可以在学习过程中加深对学习对象的知识、性质、特点的认识； ② 可以在学习过程中加深与学习对象接触的愉悦感； 学习 态度 ③ 可以保持对学习对象的兴趣； ④ 可以比较自觉的参加学习活动； ⑤ 初步运用学习方法来增强学习效果； ⑥ 开始养成良好的学习习惯。 ① 认识到良好学习习惯的意义和重要性； 学习 习惯 ② 能够区分哪些是良好的学习习惯； ③ 能够意识到他人的不良学习习惯； ④ 养成课前预习和课后复习的习惯。 ① 能够在他人的指导下设定目标和任务； ② 能够在一定程度上服从行动的目的、任务，有一定的性； 意志力 ③ 能够为达到某种目的而坚持一定的时间； ④ 在教师帮助下，初步具备较稳定的行动动机； ⑤ 初步具有调节和控制自己情绪和行为的意识。 成就感 ① 能够体验到战胜困难的快乐； ② 能够观察并说出同伴进步或成功时的情绪表现。 3.小学5-6学龄段及其目标

此阶段的儿童，知情意行等方面都得到了快速的发展，某些方面还具有明显的阶段特征和局限性。例如观察力方面，观察的准确性、顺序性、深刻性都到了较大的发展，一般能系统地、全面地进行观察，能从头到尾边看边说，而且在表述前往往能先想一想再表述，即把观察到的材料进行加工，使观察到的内容更加系统化。但观察的目的性提高不大，观察活动中容易受到事物的声音、形态、颜色等特点的影响。兴趣方面，兴趣的广泛性相对缩小，开始有意识地专注于某些事物或事情，形成了相对稳定的兴趣爱好。学习兴趣也开始发生分化，容易出现偏科的情况。注意力方面，有意注意开始代替无意注意占据主导地位，能够较长时间地关注于某一事情，如可以专心完成作业，上课可以全神贯注地听讲。记忆力方面，有了很大的发展，抽象记忆逐渐取代形象记忆占主导地位；有意识记逐步代替无意识记，所占比例逐渐增大；越来越少地使用机械记忆方法，更多地开始对学习材料进行加工，进行有意义识记。想象力方面，儿童再造想象的内容趋于完整，有意想象的成分大大增加，其精确度亦明显提高，想象更富于现实性，想象的创造成分逐渐增多。思维方面，以具体形象思维为主的形式逐步向以抽象逻辑思维为主的形式进行过渡，但是他们的抽象思维在很大程度上仍然与感性经验相结合。意志力方面，高年级小学生意志行动的自觉性和性逐渐发展起来，能够自觉地完成教师布置的作业和分担给他的任务，但常离不开教师的启发帮助和具体的督促检查。因此，此阶段的儿童，认知水平处于形象到抽象的转化过渡阶段；行为具有了一定的自觉性，但还需要家长和老师的监督帮助。

类型 第三学段（5-6年级） ① 初步学会有意识地集中注意力，认真听讲，不让自己的思想开小差； 注意力 ② 在学习的时候，较少受外界因素干扰； ③ 能够认真听取课堂上老师的提问，并积极回答问题； ④ 初步养成思考问题，认真完成作业的好习惯。 ① 基本做到自觉识记书本上的新汉字、新单词等； ② 能够顺利完成内容较长的识记任务； 记忆力 ③ 初步形成识记较为抽象的运算公式等知识的能力； ④ 能够在理解的基础上来进行记忆； ⑤ 能够做到在学习新知识时，自动与所学过的内容联系起来。 ① 能够意识到自己的观察行为，初步具备有意识地进行观察的能力； 观察力 ② 养成了观察身边事物的习惯，开始具有了社会性观察行为； ③ 初步能够对事物进行较全面、深入的观察； ④ 能够经过努力观察到事物的主要特征； ⑤ 初步能够理解所观察对象的意义和主题。 ① 想象的目的性进一步增加； 想象力 ② 在想象中，能进行具有更大的概括性、内在逻辑性的构思； ③ 能再现出事物更多的细节，并且能再现出反映事物本质的特征； ④ 增加再现想象中事物的完整性、现实性、精确性。 ① 能运用较多的复杂的思考过程来理解事物； 理解力 ② 能从事物之间的关系来理解事物； ③ 能对事物做出较为复杂的、深刻的评价； ④ 能进一步加深对因果关系、矛盾关系的理解，更具逻辑性。 ① 逐步学会以概念为材料进行较全面、深入且范围广泛地分析、综合及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化； ② 逐渐形成比较概括、灵活的左右概念，能完全掌握左右概念的相对性； 思维力 ③ 能够基本全面地认识直观故事情境中对象之间的关系； ④ 初步地接近科学的概括，能对本质进行初步的概括； ⑤ 确切掌握客体间的因果联系，能进行较低水平的抽象逻辑思维； ⑥ 初步了解事物的重要属性、实际功用、种属关系，并能对事物进行正确定义。 ① 学会合理利用自我与他人的优势来发展自我； 规划能力 ② 清楚的了解自我活动的目的所在； ③ 能够从时间，地点，条件等方面来设计自我的活动程序； ④ 能够制定自我活动的总体任务目标。 ① 能够制定自我的总结计划，把握活动中遇到的困难，及时总结反思活动过程中的得失； 总结能力 ② 能够自主的总结反思、获取活动过程中的知识，并加以整理； ③ 能够及时和同学或者教师进行总结活动的交流； ④ 能够总结区分自我与他人观点区别，明确的表达自我总结反思的结果。 问题解决能力 ① 能够经自己的观察和比较来发现问题，学会了明确的表述问题； ② 能够分析把握问题的主要概念即重难点所在； ③ 能够简单的运用一定认知策略解决问题。 ① 与人交流能尊重、理解对方； 交往与合作能力 ② 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见； ③ 听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述； ④ 能根据交流的对象和场合，做简单的发言； ⑤ 能够和别人一起协商共同制定解决问题的方法。 ① 利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报信息能力 告； ② 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 ① 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告； 实践与探究能力 ② 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结； ③ 对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 ① 能够区分不同考试的意义与重要性； ② 认识到不良考试情绪对考试结果的影响，试图在考试过程中调应试能力 节自己的情绪； ③ 能够在临考前进行较为全面的复习； ④ 能够比较熟练的运用各种考试基本方法； ⑤ 养成在考试前准备好考试用品的习惯。 ① 能将注意力较长时间集中到教师生动系统的讲解的较抽象内容上； 学习兴趣 ② 能主动参与学习活动； ③ 初步认识到学习对象的目的性和重要性；④能主动地完成课外练习。 ① 可以理解学习对象的知识、性质、特点； ② 初步认识学习对象的价值； 学习态度 ③ 能在学习过程中形成对学习对象的浓厚兴趣； ④ 初步养成良好的学习习惯； ⑤ 自觉运用学习方法来促进学习进步。 ① 能够意识到不良的学习习惯及其危害； ② 能够及时发现自己不好的学习习惯； 学习习惯 ③ 能够向学习习惯好的同学学习； ④ 具有做笔记和自我 ⑤ 总结的习惯。 ① 能够根据确定的目的和任务来支配自己的行动； ② 能够较为地完成确定的目的和任务； 意志力 ③ 具有初步的明辨是非的能力； ④ 能够较为自主地调节和控制自己的情绪和行动； ⑤ 具有一定的抵制诱惑的意识和能力。 ① 能在完成具有挑战性的任务后体验到乐趣； 成就感 ② 能够克服完成挑战性任务过程中的心理惧怕； ③ 通过设置合理的目标使自己在学习中不断获得成功。 （二）评价主体

在小学生学习能力评价实施过程中，教师是评价最重要的主体。同时，学生家长、同学和学生自己也是评价的主体。 （三）评价方法

对学生学习能力评价应进行综合性评价，以定性分析、主观评价为主。评价的一般方法有：纸笔测验、问卷调查以及观察等方法。 （四）评价实施

本项目的评价应以平时评价为主，及时反馈给学生及其家长，指出学生在学习能力方面的优点和不足，促进学生的主动发展。 （五）评价结果以及运用

1．学生学习能力评价活动的持续开展，可不断向教师提供反馈信息，帮助教师认识学生的学习，借以调整自己的教学设计、教学活动，保证教学目标的实现。

2．使教师和家长全面了解学生学习能力的发展水平，为确定学生学习能力的进一步发展提供参考。

3．学习能力评价活动的开展帮助学生了解自己的发展水平。 二、学生学科素养评价 （一）评价标准

1.小学1-2学龄段及其目标 ① 初步培养阅读的兴趣； ② 认识常用标点符号，并体会一些特殊符号所表达的语气； 语文阅读 ③ 学习默读； ④ 借助图画阅读； ⑤ 诵读简单的文章，并获得初步的情感体验； ⑥ 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ① 对写话有兴趣； ② 能用学过的部分词语写通顺的句子； ③ 学习使用标点符号； 语文表达 ④ 学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯； ⑤ 能复述故事或音像作品的大意和精彩情节； ⑥ 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻； ⑦ 初步树立表达的自信心； ⑧ 学习根据图画写几句意思连贯的话。 ① 初步培养积累的兴趣和意识； ② 学会汉语拼音； 语文积累 ③ 认识和会写一定数量的汉字； ④ 能在阅读中积累词语； ⑤ 尝试背诵一些儿歌、童谣和浅近的古诗； ⑥ 记忆自己喜欢的成语和格言警句。 ① 初步理解加、减、乘、除的含义，能比较熟练地进行简单的整数加减和乘除笔算； 数算 ② 能进行简单的整数口算； ③ 初步掌握整数混合运算顺序，能解两步式题； ④ 初步形成检查和验算的意识和习惯，提高运算的准确性； ⑤ 对计算有兴趣。 ① 能举例说出生活中的哪些物体是长方形、正方形、三角形、圆形等不同的形状，认识各种简单几何体和平面图形； 空间想象 ② 感受平移、旋转、对称现象； ③ 会用上、下、左、右、前、后、东、南、西、北描述物体的相对位置； ④ 会画直线、直角。 ① 能在教师指导下，从日常生活中发现简单的数学问题； 数学应用 ② 能运用所学的数学知识和方法解决生活中的简单问题； ③ 初步感受数学在日常生活中的作用，对“用”数学产生初步的兴趣。 ① 能进行简单的直接推理，如由“5比3大”直接推出“3比5小”； 数学推理 ② 在教师的引导下，能由几个例子归纳出一条简单的计算法则，并将法则运用到一些简单的计算中。 文化意识 ① 了解主要英语国家的名称，如英国、美国； ② 对课本中的外国文化感到好奇。 2.小学3-4学龄段及其目标

① 学会默读； ② 学习标点符号的用法； 语文 阅读 ③ 能给课文分段、归纳段落大意，初步把握文章的主要内容； ④ 学习略读； ⑤ 结合上下文和生活实际理解词句； ⑥ 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； ⑦ 初步养成课外阅读的习惯。 ① 能用普通话与人交谈； ② 基本能听懂他人说话和让他人了解自己表述的主要内容 ； 语文 表达 ③ 能向他人讲述见闻和故事； ④ 增强表达的自信心； ⑤ 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，会表现自己觉得有趣的内容； ⑥ 能使用一些标点符号； ⑦ 学习修改书面表达中有明显错误的词句； ⑧ 尝试在表达中运用自己平时积累的语言材料。 ① 学习主动去积累； ② 能对积累的字词进行分类，初步辨析近义词和反义词； 语文 积累 ③ 增加课外阅读量、认识与会写的汉字数； ④ 能背诵一些优秀诗文，文章段落； ⑤ 能积累课文中的优美词语、精彩句段； ⑥ 初步从课外阅读和生活中获得语言材料的积累； ⑦ 有运用积累知识的意识。 ① 进一步理解整数四则运算的意义，掌握整数四则混合运算的顺序，能解三步式题； 数学 运算 ② 能进行较为复杂的整数口算，并能根据具体情况进行估算； ③ 分别理解分数、小数的加、减法意义，会分别进行简单的分数、小数加、减法运算； ④ 能应用运算律进行一些简便运算，使运算比较简洁、快速； ⑤ 进一步养成检查和验算的习惯，初步掌握验算的方法。 ① 能根据图形的基本特征区分一些平面图形； ② 理解平移、旋转、对称现象； 空间 想象 ③ 会用直尺、三角板等工具画各种度数的角、垂线、平行线、长方形、正方形、平行四边形等； ④ 能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置； ⑤ 能看懂并能简单描述简单的路线图。 ① 能从现实生活中发现并提出简单的数学问题； 数学 应用 ② 尝试综合运用所学数学知识和方法解决生活中的简单问题，初步树立运用数学解决问题的意识和自信心； ③ 感受数学与生活的广泛联系，进一步体会数学的作用。 ① 能结合直观进行简单的归纳推理； 数学 推理 ② 尝试用已有的知识方法类推出新的知识方法； ③ 能进行简单的演绎推理，如把学过的法则运用到具体的计算中； ④ 在观察、操作等活动中，能提出一些简单的数学猜想。 ① 培养阅读的兴趣； 英语 阅读 ② 能看图识词； ③ 能在指认物体的前提下认读所学词语； ④ 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 ① 能根据录音模仿说英语； ② 能相互致以简单的问候和交流，能表达简单的情感和感觉； 英语 表达 ③ 能唱英语儿童歌曲15—20首，说歌谣15—20首； ④ 能根据图、文说出单词或短句； ⑤ 能正确书写字母和单词； ⑥ 有说、写英语的兴趣和胆量。 ① 了解英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 文化 意识 ② 了解世界上主要英语国家的首都和国旗； ③ 了解国际上最重要的文娱和体育活动； ④ 对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 ① 对听英语产生初步的兴趣，喜欢听他人说英语； 英语 听力 ② 能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； ③ 能听懂简单的配图小故事； ④ 能听懂课堂活动中简单的提问； ⑤ 能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 3. 小学5-6学龄段及其目标

① 加快默读速度； ② 能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩； 语文阅读 ③ 联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词句的内涵，体会其表达效果； ④ 学习浏览； ⑤ 扩展阅读面，增加课外阅读。 ① 愿意参与讨论，并能勇敢发表自己的看法； ② 能抓住他人说话的要点并进行简要的转述； 语文表达 ③ 表达有条理； ④ 能根据对象和场合，做简单的发言； ⑤ 懂得写作的意义； ⑥ 能写简单的纪实作文和想象作文； ⑦ 学写读书笔记和常见应用文； ⑧ 能初步修改自己的作文并认识到与他人交换修改的意义。 ① 尝试养成主动积累的习惯； ② 养成观察周围事物的习惯，丰富自我的见闻，积累习作素材； 语文积累 ③ 背诵一定量的文章、诗歌； ④ 学习语法和修辞知识； ⑤ 尝试将积累的知识分门别类的整合，形成自己的知识框架； ⑥ 尝试实际运用积累的知识。 ① 分别理解分数、小数乘、除法意义，会分别进行小数、分数的乘、除法运算，会进行分数、小数的四则混合运算； ② 能分别进行简单的分数、小数口算，能根据具体情况选择合适的估算方法； 数算 ③ 理解百分数的意义，并能比较熟练地进行有关百分数的计算； ④ 初步理解方程的意义，会解简易方程； ⑤ 能借助计算器进行较复杂的运算； ⑥ 开始逐渐简化运算步骤； ⑦ 初步学会反思自己的运算过程和运算方法，发现其中的问题并尝试加以改善，提高运算的准确性、合理性。 ① 认识并理解梯形、圆、三角形的特征，认识长方体、正方体、圆柱、圆锥及其展开图； 空间想象 ② 能欣赏生活中的图案，能灵活运用图形的平移、对称和旋转在方格纸上设计图案； ③ 会画圆和简单的路线图； ④ 能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对来确定位置。 ① 能从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息； 数学应用 ② 能综合运用所学数学知识和方法解决简单的实际问题； ③ 尝试探索自己感兴趣的新的数学知识的应用价值； ④ 尝试自己解决一些简单的实际问题。 ① 能从具体例子中归纳出比较明显的规律； ② 进一步发展类比推理能力，并逐步提高类比推理的准确性； 数学推理 ③ 进一步发展演绎推理，如用未学过的法则解答简单的式题； ④ 能根据具体问题的实际意义，初步判断结果的合理性； ⑤ 在观察、实验、猜想、验证等活动中，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自我的思考过程与结果。 ① 进一步增强阅读的兴趣； ② 能根据拼读的规律，读出简单的单词，能正确朗读所学故事或短文； 英语阅读 ③ 能读懂简单的英语要求或指令； ④ 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； ⑤ 初步学习默读、略读等阅读方法。 ⑥ 初步培养阅读过程中自我监控的意识。 ① 能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； ② 能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等），能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 英语表达 ③ 能在教师的帮助下讲述简单的小故事； ④ 能模仿范例写句子，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； ⑤ 能基本正确地使用大小写字母和标点符号； ⑥ 说、写英语的兴趣和胆量增强。 ① 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； ② 对一般的赞扬、请求等做出恰当的反应； ③ 知道国际上最重要的文娱和体育活动； 文化意识 ④ 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； ⑤ 知道主要英语国家的首都和国旗； ⑥ 了解世界上主要国家的重要标志物； ⑦ 了解英语国家中重要的节假日。 ① 进一步增强听英语的兴趣； ② 能识别不同句式的语调，如：陈述句、疑问句和指令等； ③ 能根据语调变化，判断句子意义的变化； 英语听力 ④ 能识别语段中句子间的联系； ⑤ 能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应； ⑥ 能借助提示听懂教师讲述的故事； ⑦ 能听懂有关熟悉话题的语段。 （二）评价主体

为了更好地发挥不同评价主体的作用，在小学生学科素养评价实施过程中，教师是评价最重要的主体。同时，学生家长、同学和学生自己也是评价学生素养的主体。 （三）评价方法

评价方法是实现评价目的的重要保证之一。对学生学科素养评价应进行综合性评价，做到定量分析与定性分析、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价相结合,只有这样,才能促进学生学科素养的全面发展。学生学科素养评价的一般方法有：纸笔测验、问卷调查以及观察等方法。 （四）评价实施

学科素养的平时评价、期中评价和期末评价，教师可以根据上面的指标体系编制一些试题。最重要的是教师要将学科素养评价的理念融入平时评价、期中评价和期末评价中，将学科素养评价与学校测验能融合在一起。

1．学科素养的平时评价。平时评价是指在日常教育教学活动中对小学生学科素养所进行的评价。平时评价以学生作业以及课堂表现为手段记录和储存评价信息，以教师评价和学生自评为主。在教育教学活动中，教师要根据学生的表现和平时的作业，将那些有代表性的，能反映学生学科素养的提出来，记录下来。

2．学科素养学期中评价。每学期中以测验为依据，进行评价，使每个学生了解现有水平，明确进一步努力的方向。

3．学科素养学期末评价。学期末评价是指学期结束时对学生学科素养进行的评价，评价的目的是比较全面的了解学生学期末学科素养发展达到的实际水平，为教师、学校和学生进一步提高学科素养水平提供信息依据。主要采用学科素养评价工具进行评价。 （五）评价结果以及运用

1．学科素养评价活动的持续开展，可不断向教师提供反馈信息，帮助教师认识学生的学习，借以调整自己的教学设计、教学活动，保证教学目标的实现。

2．使教师全面了解学生学科素养的发展水平，为确定学生学科素养的进一步发展的目标提供参考。

3．学科素养评价活动的开展帮助学生了解自己学科的发展水平。 附：学校可以借鉴PISA测试工具对学生的学科素养进行测试。

上海市中小学生学业质量绿色指标测试

小学语文试卷S

姓名： 准考证号：

第一部分 积累和运用 一、下面每一道小题中，都有一个字的注音是错的。请你把它找出来，并把这个答案 ．．．．．．． 涂在答题卡的相应位置上。

fǘ Iüè fèn dàng 1．A江 湖 B掠 过 C愤 怒 D适 当 Iǎng Jī kòng yuè 2．A晴 朗 B疾 病 C空 白 D喜 悦 Jǐ suī kū sù 3．A几 乎 B虽 然 C干 枯 D严 肃 Jì zhǎn jué chá 4．A奇 迹 B崭 新 C解 决 D差 别 二、下面每一道小题中，都有一项含有错别字。请你把它找出来，并把这个答案涂在 ．．．．．．． 答题卡的相应位置上。

5．A说明 B郊外 C严寒 D廷长时间 6．A时候 B返回 C克苦 D打扫街道 7．A观察 B迷语 C接近 D爬上山坡 8．A紫色 B城实 C体育 D自然灾害

三、下面每道小题中，哪一个词语和加点词语的意思最接近请你把它找出来，并 把这个答案涂在答题卡的相应位置上。 9．信任 ．．

A信用 B担任 ⑥相信 D任务 10．开创 ．．

圆开发 B开采 C始终 D创始 11．展示 ．．

A示例 B展开 9展现 D表示 12．密切 ．．

③亲切 B紧密 c密集 D切实

四、下面每道小题中，哪一个词语或成语填入画线处最恰当请你把它找出来，并 把这个答案涂在答题卡的相应位置上。

13．没有风，湖面很 ，像一面明晃晃的大镜子。 A安静 B沉静 C平静 D宁静

14．我从六岁起就开始学习乐器，几次想放弃，可妈妈的陪伴让我 至今。 A坚定 B坚强 C坚决 D坚持

15．夏天的夜晚，我们常常在门前的空地上 群星，那份快乐伴随我度过了童年。 A眺望 B仰望 C张望 D看望

16．你这样做简直是 ，肯定是行不通的。 A异口同声 B异想天开 C形态各异 D大同小异

17．看到自己珍爱的玩具失而复得，小女孩立刻 。 A破涕为笑 B转危为安 C心想事成 D和颜悦色 五、古诗文积累

下面三道小题中，哪个选项符合题目要求请你把它找出来，并把这个答案涂 在答题卡的相应位置上。 18．画线处应该填入的一句是：

山行 (唐)杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 。

A映日荷花别样红 B霜叶红于二月花 C千树万树梨花开

D两岸青山相对出

19．画线处应该填入的一句是：

绝句 (唐)杜甫

两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪， 。

A夜半钟声到客船 B门泊东吴万里船 C春风不度玉门关

D一片冰心在玉壶

20．下面诗句中，表达子女对父母情感的—项是； A夕阳无限好：只是近黄昏。 B随风潜入夜，润物细无声。 C谁言寸草心，报得三春晖。 D野火烧不尽，春风吹又生。

第二部：阅读

请你仔细阅读每一篇文章，回答后面的问题。

每个问题后面有A、B、C、D四个选项，请选择一个最恰当的答案，并把这个 答案涂在答题卡的相应位置上。 - (一)购买上帝的男孩

①一个小男孩拿着1美元硬币，沿着街边的商店一家一家地问：“请问您这儿有 上帝卖吗”店主要么说没有，要么嫌他捣乱，不由分说就把他赶出了店门。 ②天快黑时，第二十九家商店的店主热情地接待了男孩。老板是个六十多岁的 老头儿，满头银发，慈眉善目。他笑眯眯地问男孩：“告诉我，孩子，你买上帝干嘛” 男孩流着泪告诉老头儿，他叫邦迪，父母很早就去世了，是被叔叔养大的。叔叔是 个建筑工人，前不久从脚手架上摔了下来，至今昏迷不醒。医生说，只有上帝才能 救他。邦迪想，上帝一定是种非常奇妙的东西，我把上帝买回来，让叔叔吃了，伤 就会好。

⑧老头的眼圈儿湿润了，问：“你有多少钱“‘1美元。”“孩子，上帝的价格正 好是1美元。”老头儿接过硬币，从货架上拿了瓶“上帝之吻”牌饮料，“拿去吧， 孩子，你叔叔喝了这瓶‘上帝’，就没事了。”

④邦迪欣喜异常，将饮料抱在怀里，兴冲冲地回到了医院。一进病房，他就开 心地叫嚷道：“叔叔，我把上帝买回来了，你很快就会好起来!”

⑤几天后，一个由世界顶尖医学专家组成的医疗小组来到医院，对叔叔进行会 诊。他们采用世界最先进的医疗技术，终于治好了叔叔的伤。

⑥叔叔出院时，看到医疗费账单上那个天文数字，差点儿吓昏过去。可医院告 诉他，有个老头儿帮他把钱全付了。那人是个亿万富翁，从一家公司董事长的 位置退下来后，隐居在本市，开了家杂货店打发时光。那个医疗小组就是他花重金 请来的。

⑦叔叔激动不已，他立即和邦迪去感谢老头儿，可老头儿已经把杂货店卖掉， 出国旅游去了。

⑧后来，叔叔接到一封信，是那老头儿写来的，信中说：年轻人，您能有邦迪

这个侄儿，实在是太幸运了!为了救您，他拿一美元到处购买上帝，是他挽救了您 的生命，但您一定要永远记住，真正的上帝，是人们的爱心1

第三部分 教师教学水平评价

一级 指标 环节的 完整性 二级指标 评价等次 A 1.研学案抬头项目必须完 整（包括学校名称、年级、科目、备课教师姓名、课题、课型、编号、班级、小组、学生姓名等项目） 2.导学案的环节设计必须包括：（1）研学导航；（2）研学问题；（3）研学练习；（4）研学检测；（5）研学评价； 目标的1.学习目标依据课程标准、 科学性 文本、学生实际制定而成； 2.学习目标数量以2-4为宜； 3.目标具体，具有可检测性，尽量使用“能记住”“能说出”“会解决”等明确用语。 问题的 层次性 1.有序地将知识问题化； 2.问题具有阶梯性，由低到高，由浅入深，螺旋上升； 3.问题之间彼此关联，形成严禁的问题串； 4.研学主要问题具有较大 一、教师“研学案”

C B 研发能力评价 （一）评价标准

合作研究的空间； （二）评价主体 学校领导及教导处是教师研学案研发能力的评价主体 （三）评价方法 学校可采用来等级评估对教师的研学案进行评价

方法的 启发性 1.有具体的方法介绍，简明 扼要，操作性强； 2.有清晰的学习路线图； 检测的1.检测任务与学习目标要 一致性 求一致； 2.题型多样，题量适中； 3.难度适中，面向全体，关注差异； 评价的1.评价的主体多元； 激励性 2.评价注重表现性评价； 3.评价的方式具有趣味性； （四）评价实施 1.日常评价 随机抽测教师的研学案，根据评价标准对教师的研学案进

行评价，计入教师教学档案。 2.专项评价 定期组织人员对教师研学案进行评

价，计入教师教学档案。 3.组织比赛

根据实际情况组织教师进行研学案的研发比赛。 （五）评价结果以及运用

1．教师研学案的评价侧重于激励教师，促进教师教学水平的提升； 2. 研学案的评比营造浓厚的研究氛围； 二、教师教学能力评价

（一）评价标准（本评价标准借鉴崔允漷教授的课堂观察量表） 视角 准备 维度一：学生学习 观察点举例 ·学生课前准备了什么是怎样准备的 ·准备得怎么样有多少学生作了准备 ·学优生、学困生的准备习惯怎么样 ·有多少学生能倾听老师的讲课能倾听多少时间 ·有多少学生能倾听同学的发言 ·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）有多少人 ·有哪些互动行为学生的互动能为目标达成提供帮助吗 ·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何 ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何 倾听 互动 自主 达成 视角 环节 呈示 对话 指导 机智 视角 目标 内容 实施 评价 资源 ·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何 ·学生的互动习惯怎么样出现了怎样的情感行为 ·学生可以自主学习的时间有多少有多少人参与学困生的参与情况怎样 ·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些各有多少人 ·学生的自主学习有序吗学生有无自主探究活动学优生、学困生情况怎样 ·学生自主学习的质量如何 ·学生清楚这节课的学习目标吗 ·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）有多少人达成 ·这堂课生成了什么目标效果如何 维度二：教师教学 观察点举例 ·由哪些环节构成是否围绕教学目标展开 ·这些环节是否面向全体学生 ·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的 ·怎样讲解讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏） ·板书怎样呈现的是否为学生学习提供了帮助 ·媒体怎样呈现的是否适当是否有效 ·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的是否规范是否有效 ·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样是否有效 ·教师的理答方式和内容如何有哪些辅助方式是否有效 ·有哪些话题话题与学习目标的关系如何 ·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）是否有效 ·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）是否有效 ·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）是否有效 ·教学设计有哪些调整为什么效果怎么样 ·如何处理来自学生或情景的突发事件效果怎么样 ·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）效果怎么样 ·有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想） 维度三：课程性质 观察点举例 ·预设的学习目标是什么学习目标的表达是否规范和清晰 ·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的是否符合该班学生 ·在课堂中是否生成新的学习目标是否合理 ·教材是如何处理的（增/删/合/立/换）是否合理 ·课堂中生成了哪些内容怎样处理 ·是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系 ·容量是否适合该班学生如何满足不同学生的需求 ·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）与学习目标适合度 ·是否体现了本学科特点有没有关注学习方法的指导 ·创设了什么样的情境是否有效 ·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么是否有效 ·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情） ·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议） ·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体） ·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成 ·生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）与学习目标达成的关系怎样 ·向学生推荐了哪些课外资源可得到程度如何 维度四：课堂文化 视角 思考 民主 创新 关爱 特质 观察点举例 ·学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价） ·教学是否由问题驱动问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何 ·怎样指导学生开展思考怎样对待或处理学生思考中的错误 ·学生思考的人数、时间、水平怎样课堂气氛怎样 ·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的 ·学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样课堂气氛怎样 ·师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何学生间的关系如何 ·教学设计、情境创设与资源利用有何新意 ·教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想如何处理 ·课堂生成了哪些目标/资源教师是如何处理的 ·学习目标是否面向全体学生是否关注不同学生的需求 ·特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注座位安排是否得当 ·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何 ·该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质） ·整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话） ·学生对该教师教学特色的评价如何 （二）评价主体

同伴是教师教学水平评价最重要的主体。同时，执教教师、授课学生也可以是评价的主体。 （三）评价方法

以观察法、问卷调查法为主要方式进行，定量评价和定性评价相结合。 附：部分课堂观察量表

1.课堂中教学难点、重点突破的策略观察表

观察维度：课程内容和实施、核心知识与技能的教学方法

研究问题：教学难点与重点突破的策略 内容 难点 重点 材料 课本材料 组织 非课本材科 铺垫时间 教学 难、重点教学时间 时间 巩固消化时间 师生互动 教学 教师活动 教学 方式 过程 学生活动 监控 思想方法 达成度 教学步骤 2.教师理答方式观察表 观察维度：教师教学／环节／对话／机智 研究问题：理答方式的研究 核心教学环节：讲教学环节：动手／教学环节：讨论／小课堂新生成 问题 述 展示 结 成的问题举例 理答方式 通过讲述需学生动手 展示共讨论小组 要解决的问课堂小结 操作练习 享 研究 题 鼓励学生 参与回答 问题技巧 对学生回答批 评 对学生回答鼓 励 重复自己习题 或学生答案 鼓励学生 提出问题 追问次数 语气 打断学生回答 或自己代答 其他 3.教师对课堂教学的监控观察表 观察维度：教师教学机智、教师对课堂教学的监控

研究问题：教师是如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西 教学环节 核心目标 非语言表教师 言语征询 作品分析 表达分析 现 的监群 个 群 个 群 个 群 个 控 体 体 体 体 体 体 体 体 注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。同时，观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。

4.教师任务布置有效性观察表

观察维度：教师教学环节；学生学习互动 研究问题：任务布置的有效性 教师行为 学生行为 观察 布置任涉及本节用我的布置完成任应答是否用到本指标 任务 指令是否明白务 课输 模 务 是 节课 教学 名称 是否老 所花时入的知识式和辅助手所花时否流输入的知识环节 清理 师的指令 间 点 段 间 利 点 5.学生听清课堂上的声音调查表 量表设计：彭小妹(生物教师)

观察维度：学生学习·倾听·声音；课堂文化·关爱 研究问题：课堂是否面向全体学生

6.学生活动创设与开展的有效性观察量表(B) 观察维度：学生在课堂活动中对核心知识的掌握 研究问题：活动中学生的参与深度 活动 活动主题 活动时间 活动预设 活动达成 参与度 课堂实录 类型 注：1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。 2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A：达成。B：基本达成。C：未达成。

3．活动的难度层次可依据【(1)：用自己的话去解释、表达所学的知识(2)：对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题(3)：运用这一知识解决变式问题(4)：综合几方面知识解决比较复杂的问题(5)：将所学的知识迁移到实际问题中去。】

7.教师在课堂上的目光观察表 观察维度：教师教学·机智·目光

研究问题：教师的教学行为是否面向全体学生 教师目光停留位置 频次 比例 1、回答问题的学生 2、黑板板演的学生 3、注意力不集中的学生(走神、做与学习任务无关事、瞌睡) 4、全班学生 5、教室前排学生 6、教室的中间学生 7、教室后排学生 8、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料 9、与学习无关事物(天花板、窗外) 注：采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。 （四）评价实施

1. 成立“磨课共同体”，以磨课的方式促进教师教学水平的提升； 2. 制定一系列课堂观察量表，对课堂进行观察；

3.“磨课共同体”对教师进行磨课活动，执教教师在同伴的帮助下再次或者多次执教，提升水平； 4.学校每学期举行“研学后教”课堂教学大赛，促进教师专业发展； （五）评价结果以及运用

1．同伴评价，可不断向执教教师提供反馈信息，帮助教师从不同角度认识课堂，借以调整自己的教学观念、教学技能。

2．为学校提供教师教学水平发展现状，了解教师水平，有的放矢开展教研活动，有效推进“研学后教”课堂改革。

第四部分 基于标准的“教—学—评一致性”项目

一、“教—学—评一致性”的提出 （一）现实背景

在实际的课堂教学中，总是存在着这样的一些现象：1.教学目标似有若无。教学目标很多存在教师的备课本上，似有若无。课堂上观察不到它，教师们通常讲不清楚，讲不出来目标确定的依据与过程；2.教学设计基于“教”。教师在教学的时候，考虑的最多的是该怎么样教、需要设计怎样的情境、需要设计怎样的课件、需要设计怎样的提问、需要补充怎样的资源。这些问题更多是从“教”出发，并没有考虑“到底要去哪儿”；3.教学评价的随意性。目前的教学评价更多倾向于教师对学生学习行为的应答。至于是否达成了预定的教学目标，很多时候是不得而知；4.对学生学习信息的漠视。很多时候，学生在学习的过程中表现出来的信息往往被老师忽略，老师所关注的是自己的教学任务是否完成，教学环节进行是否顺利，很少有教师关心学生学习的情况如何。

基于以上的教学实际，提出“教学评一致性”实践活动。 （二）什么是“教—学—评一致性”

“教—学—评一致性”是有效教学的基本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，而不是各自为政，互不相干。这种一致性的问题体现在教学评必须共同指向学习目标：教师的教，是为了学习目标的教；学生的学，是为了学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。依据《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》和华东师范学大学课程与教学研究所崔允漷教授的研究，大致可以梳理出以下的含义：

第一，清晰的目标是“教—学—评一致性”的前提和灵魂。

第二，“教—学—评一致性”涉及两种理解：一是针对教师而言，而是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该是具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题保持目标的一致性。本方案中主要是指教师在课堂教学中的“教—学—评一致性”。

第三，“教—学—评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学有效的唯一证据就是目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。

二、“教—学—评一致性”的开展 （一）学术层面的开展 1.确定学习目标。

课堂教学目标需要操作技术。 技术一：求诸“成长”

目标的实质是关于“成长”的描述。“教学目标”是关于“预期结果”的描述。什么是“预期结果”预期结果就是把40分钟前的“我”变成40分钟之后的“我”，如果40分钟的学生我们用“S”

来表示的话，那么，40分钟之后的学生我们可以用“S’”来表示， S变成S’的过程，就是教学发生的过程，就是成长期待实现的过程。而这个“S’”就是教学的预期结果。

技术二：付诸“行动”

“行为描述”是目标叙写的核心技术。教学目标应付诸“行为”，同时关注行为背后的隐藏的东西，而核心目标总是围绕“行为”展开。教学目标的叙写是重要的专业技术，“行为描述”是目标叙写的核心技术。事实上，我们经常看到这样的一些“教学目标叙写”：“有感情地朗读课文”、“培养学生的爱国主义情感”、“提高学生的逻辑推理能力”、“提高学生的阅读能力”……我们很难说他们有什么错误，但这样的叙写无法指导我们的教学，更多的指向教师行为，更多的属于“课程目标”而非“课堂教学目标”的叙述，难怪，我们会有“目标无用论”。那么，怎样来叙写我们这些可以付诸“行动”的教学目标呢我们可以采用了三种模式：

（1）马杰模式（行为目标叙写）。这种模式强调三个要素：行为条件、行为动词、行为标准。如我们这样设计《桂花雨》一课的教学目标之一：“通过教师的讲解、例举与学生的课外阅读经验的回忆，能联系文本说出‘状物散文’的基本特点;能说出三十年之后远在他乡时会思念的家乡的一至二种事物。”

我们可以这样理解这个教学目标：

行为条件 通过教师的讲解、例举与学生的课外阅读经验的回忆，能联系文本 行为动词 说出 行为标准 “状物散文”的基本特点 能说出 三十年之后远在他乡时会思念的家乡的一至二种事物 （2）格兰伦模式（内部过程+外显行为）。马杰模式叙写的都是“可测评”的外显行为，有时候，我们也需要描述一些内部过程的行为结果，格兰伦模式主张，内部过程的行为叙写方式最好能辅之以外显行为的描述。

比如《大禹治水》的一个教学目标之后的分解表：

形式 总体目标（内部过程） 例子 能理解大禹被当时人称为“伟大英雄”的理由。 分目标1（外显过程） 能描述“滔滔的洪水”的景象，说出洪水凶猛与“伟大英雄”的关系。 能说明大禹从“察看”到“挖通”、“劈开”的过程，能解释“吃尽”、分目标2（外显过程） “走遍”的意思，知道“千”、“万”、“九”等词语的意思，能通过理解“吃尽”、“走遍”等词句说出大禹被时人称为“伟大英雄”的理由。 分目标3（外显过程） 能说出第3小节中数字背后的意义，能揭示“三过家门不入”与“伟大英雄”的关系。 （3）艾斯纳模式（表现性目标）。有时，人的认识和情感变化并不是经过一节课的教学活动就

会立竿见影的，教师也很难描述出一定的课堂活动后学生的内在心理过程、外在行为将会出现什么明晰的变化。艾斯纳提出了“表现性目标”。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。比如：“学生能参与小组中关于校服设计的讨论，并发表自己的见解。”这样的表述就是一种“表现性目标”。但是，有关专家建议：“这种目标只能作为教学目标具体化的一种可能的补充，教师千万不能依赖这种目标，不然，他们在陈述目标时又会回到传统的老路上去。”

需要强调指出的是，无论是哪一种叙写模式，其行为主体必定是“学生”，所有的教学目标都必须是指学生的学习目标，是学生学习的预期结果，而不是描述教师怎样教，所以在具体叙述中，我们可以将主语“学生”省略；我们必须告别“使学生”、“让学生”之类的目标描述用语。

技术三：对应“环节”

教学目标好比是旅游的目的地，你关于教学目标的叙写与描述好象是一张地图，这张地图要详细到一个什么程度，取决于你对目的地的熟悉程度。在具体教学研究的过程中，目标应做到“聚焦”，聚焦于“环节”——教学过程是在“环节”中进行的，我们有多少环节，我们就有多少目标——设计好每一环节的“核心目标”，

教学目标的研制可以参考《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》一书。

2.设计评价任务

“教—学—评一致性”理念下的教学设计，确立教学目标之后，并不是像以往一样进行“怎么教’的设计，而是进行评价任务的设计。它所遵循的路线是”学习目标——评价任务——教学活动“。首先是设计学习目标，确保课堂核心与方向的正确性，然后根据学习目标设计评价任务，评价任务用以检测学习目标，确保教师对课堂教学效果有基于证据的把握，最后才是教学学活动的设计。教学活动的设计内嵌入评价任务。

备课框架

学习目标 目标1 评价任务 评价任务 评价任务 目标2 评价任务 目标3 板块 板块 教学活动 板块 这种对应式的评价框架并不一定表现为“一一对应的关系”，但是设定了目标，一定要有相应的评价任务来检测，一定要有相应的教学活动来确保其达成。

例如：设计二年级语文《这儿真好》的评价任务时，其中的一个学习目标为

“能说出小岛因为种树而发生的巨大的变化，说出具体好在哪里”，如何设计评价任务来检测

这个目标的达成呢

教师设计了一个表演的评价任务：让学生演一演这儿的小动物，说出自己为什么要住在这儿。这一评价任务就是通过表演的方式检测学生是否达成目标。

再比如，语文学习一般要列举识字的学习目标。假设本节课的学习目标之一为“认识 实、验、蝙、蝠、铃、铛、雷、达”这几个生字，如何检测学生已经达成这一目标呢

教师设计了这样一个评价任务：学习生字结束之后，出示一段文字：在一次次的实验中，人们发现了蝙蝠为什么会碰响铃铛，所以发明了雷达”,让每一个学生自由朗读，同桌检查，指名朗读。在这过程中检测学生是否达成学习目标。

3.课堂运作系统

具体到课堂运作层面，现提供以下模式供参考使用：

确定目标 学生的学 ↓ 教师的 教 自学 ↓ 设境 互学 ↓ 组织 示学 ↓ 指导 评学 ↓ 评价

检测目标 具体来说，教学实践的整体格局为“三环四步”。三环为教学的的三个主要环节（1）依据课标和学情，共同确定目标 ；（2）围绕目标，师生合作达标；（3）基于学习，及时评价，师生共同测标；

四个环节为主要的四项教学活动：（1）教师设置情景，学生依标自学；（2）学生合作探讨，教师指导学习；（3）熊族展示学习结果，教师组织学生完善；（4）学生互评学习结果，教师提炼总结评价。

（二）管理层面的开展

“教—学—评一致性”的研究和实施是一段过程，是需要慢慢做出来，不会一蹴而就，也不会一抓就灵。这需要管理层面的支持和跟进。

1. 组织学习

组织教师学习《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》，以及“促进学习的课堂评价”相关内容，让老师们理解“教—学—评一致性”的教学理念。 2. 实施研究

研究学习目标

教导处可以组织人员开展“学习目标”的研究，在教学设计的环节研究如何研制学习目标，在课堂教学研究活动中，研究课堂中学习的目标是如何达成的，在课后交流中，反思学习目标是否正确、合理、清晰。 研究评价任务

首先要研究评价任务的设计，关注评价任务是否有效，反思评价任务是否有趣，符合学生的年段特点。

进行“教—学—评一致性”整体性思考

在对以上环节做了详细研究之后，可以进行“教—学—评一致性”整体性思考。在教学设计中，除了强调从课程标准、教材解读、学情分析三个方面来制定学习目标外，还要强调学习目标——评价任务——教学设计的一致性思考。

3. 项目运作

项目管理为了集中校内资源，减少管理部门之间的沟通摩擦而设置的一种新型管理范式。 本项目的开展可以借鉴企业的项目管理机制，由不同部门人员组合成项目管理组开展研究工作。