彰显历史智慧培养人文精神严宝爱(衡州巨化中学，浙江衙州324004)摘要:历史是一部人生教科书，它对于提高人的人文修养、思想境界、完美人格、陶冶情操、塑造美好心灵、学习做人都有潜移默化的作用。历史教学应该通过多种方式挖掘那些最能闪耀人类智慧光芒的学问知识和最能促进社会健康和谐发展的经验和教训，通过潜移默化的熏陶，使学生主动学习中外历史经验教训，实现自己的人生价值。关键词:以史为鉴人文精神“读史使人明智”，这是17世纪英国哲学家培根的一句名言。意思是说，读史要读出历史的真实，读懂历史发展的规律，从史实中汲取经验和智慧，指导现实的人生和世界。对于个人，将使人活得更为理性而清醒;对于国家，将使一个民族更为睿智而健全。普通高中历史新课程标准也指出:“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”因此在平时的教学中我们不仅要传授知识，更要充分挖掘历史教育功能，增强学生的历史洞察力和历史使命感。那么如何在历史教学中彰显历史智慧，培养学生的人文精神呢?一、改变思想观念.加强历史知识和社会现实的联系。在日常的教学中我常发现，每当我把历史知识和现实问题或现象结合起来分析的时候，学生们总是兴致勃勃，而且乐于各抒己见，有时候下课了还有同学追上来和我讨论。这促使我逐步改变思想观念，从以往单纯讲授过多的教学内容、完成教学任务转变为利用教材提供的历史知识，将历史与学生感兴趣的现实问题相结合，培养学生的历史洞察力。新编高中中国古代史课后练习题里有相当一部分内容体现历史和现实的联系，为我们的教学提供了范例。如第三章第三节“今天我国南方经济的发展水平，与本节所讲的江南经济开发，是否存在某种联系?学过本节，你能否为家乡经济的发展出出金点子?”引导学生认识历史传承性和经验的借鉴。实践证明，联系现实讲历史，既开拓了学生的视野，又通过对历史教材内容中所蕴涵人文精神的发掘，拉近历史与现实生活的距离，历史中蕴涵的人文精神对学生起到了潜移默化的作用。只有帮助学生把学科的知识点内化为对社会、对现实问题的观点，才能真正发挥历史的借鉴作用。二、重视典型历史人物事迹的介绍和分析，培养正确的人生观和价值观。在学生成长过程中，历史人物的榜样力量是无穷的。学生可以从历史人物的事迹中得到启迪，从其成长过程中了解人生的意义，汲取历史经验，把握今天的生活。如学生通过对周恩来的了解，认识到总理有渊博的知识，对事业鞠躬尽瘁、死而后已的献身精神，运筹帷握、处乱不惊的魅力，矢志不喻、忠心耿耿的为人态度，力挽狂澜的领袖才能，远瞩的政治远见，从而产生敬慕之情。反面人物同样可以给学生以深刻的人生启迪，如汪精卫，他曾是近代中国叱叱风云的历史人物之一。青年时代的汪精卫是同盟会中无条件坚决支持孙中山的骨干，是孙中山先生最信赖的同志，为了挽救、挽救同盟会，他曾主动提出自己去北京刺杀清朝摄政王载洋，用鲜血来证明同盟会的领袖不是贪生怕死的“远距离家”，使党内外人士树立起的信心，他的壮举获得许多人的敬佩和仰慕，最后却投敌叛国，成为家喻户晓的大汉奸。他的经历发人深省，让学生引以为戒，有助于学生形成正确的人生观和价值观。三、引导学生关注世界的发展变化，加强中外历史与现实的对比。中国是世界大家庭的一员，中国的兴衰成败与世界历史的发展息息相关，通过世界这个大视角来认识本国在世界整体中的作用和地位，激发学生的历史责任感和紧迫感。古代中国是世界古文明中心之一，曾持续领先世界。到了近代，欧美资本主义迅速发展，先后发生资产阶级和工业，而中国则几乎与这一历史进程无关。统治者把重点放在加强主义的措施上，继续实行重农抑商，采取闭关自守，造成了中国社会生产力的停滞;严酷的又极大地禁锢着人们的头脑，从而在意识上也在行动上形成了中国与世界长期隔绝的状态，最终造成了中国近代百年的落后和屈辱。通过对同一历史时期中外历史发展进程阶段特征的比较分析，让学生认识到在奔涌的世界历史潮流面前，只有顺应潮流，融人其中，抓住机遇发展自己，才会立于不败之地。又如日本通过明治维新，短短几十年时间，就由一个封建落后的小国，发展成为资本主义强国。其中最主要的原因就是教育改革获得了极大成功，为资本主义经济发展培养了大批各类专门人才。我国现在也正在进行改革，也急需大批人才，激励同学们一定要学好科学文化知识。通过中外历史对比使学生明确自己的责任与义务，正确认识学习历史的社会意义，把眼下的学习与集体利益、与建设社会主义现代化强国联系起来，进而育成整个民族的精神。四、采用影视教学，引起学生的共鸣。历史知识主要是通过文字和语言传授给学生的，但一般的表述和阅读事实上很难给学生以心灵的震撼，引起学生的共鸣而达到理想的教学效果。科学实验和心理学知识告诉我们，视觉影像比任何文字或语言的描述都来得形象深刻和震撼人心，更具有感染力。它能让学生的多种信息接收器官同时活动，使大脑皮层由于多种感官的活动和多种信息的刺激而处于亢奋状态，充分调动、活跃学生的视觉感官，给学生留下强烈的视觉印象，这样他们对所接受的知识记忆得更加牢固，历史的渗透力也更强。进人21世纪，中国的教育技术现代化迅速发展。现今，我国大中城市的中学多媒体影视设备已经相当普及，过去老师必须用语言和文字表述的历史信息，现在已完全可以借助于影视来传达，这为影视教学在课堂教学中进行实践提供了必要的物质条件。我们进行影视教学，不仅仅是为了提高学生的学习兴趣、再现已经消失的历史场景，更重要的是挖掘影视资料中隐含着的深刻的历史内涵，通过对影视资料的介绍和分析，让学生结合看过的影片谈谈自己的认识，可以极大地提高学生对历史知识的理性认识，培养学生的历史眼光和意识，从而形成历谈思想政治课学习趣味的激发范军民(天台城西高级中学，浙江天台317000)摘要:美国心理学家布普纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”“兴趣”是最好的导师，它是学生的“内趣;二是必须给予学生以某种新的知识。因为学生早已理解透彻的内容，也很难激起他们的学习兴趣。据此，教师在安排教燃机”。由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。实践证明，当学习政治的兴趣油然产生时，学生就会产生强烈的求知欲望，就愿学、爱学、乐学思想政治，而且会学得活、学得好，获得较大的成功。关键词:课堂气氛研究教材学生主体师生关系爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。一个成功的政治教师要在教学中有意识地培养学生对政治的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对政治乐学、善学内容时，要善于安排处理前后联系的教材，赋予抽象的教学内容以生动的故事情节，如在讲“联系”这个概念时，先讲述哲学寓言故事“唇亡齿寒”的故事。说明虞国和貌国的关系，如唇齿相依，是相互影响相互制约的关系，即“联系”。那么，什么是“联系”呢?同学们就会抱着极大的兴趣去阅读、去探讨。2.培养学习的直接兴趣，是激发学生学习兴趣的基点(1)设置悬念要让学生以一个探索者的身份投入学习的思维活动中，不断获得新知识，就要求教师在课堂教学中要巧设疑问，以悬念来激起学生学习政治课的兴趣。例如:学习“依法治国”之“公证制度”时，选用引起社会高度关注的新闻事件—“谁让彩票失去公信力?”这马上刺激了学生的好奇、新异的心理，通过介绍在此事件中西安新城公证处公证员董萍和陈燕所起的作用及事后对董萍的行政处分等，引发学生学习相关知识点的强烈兴趣。在愉悦的学习氛围中也激发了学生探讨我国公证制的现状，如何使我国公证制度在具体实践中更加规范化等现实问题的兴趣。(2)创设情境兴趣是最好的老师，是学生学习与成材的动机源和催化学、会学，学而忘我，乐此不疲。笔者有了实践中的几点感悟。一、把握良机，渲染政治课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。高中学生无所顾忌、敢想敢说，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投人学习，自然就大胆发言，积极思维。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习政治的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。1.教学内容安排得当，是激发学生学习兴趣的重要因素美国心理学家布鲁纳指出:学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。兴趣是对学习内容的一种力求认识的倾向、伴有积极的情绪色彩。学习兴趣是学生获得成功的关键。《课程标准》要求我们教师在安排每堂课的教学内容时，应考虑两个“必须”。一是在一定程度上必须与学生已有的知识经验相联系。因为完全不为学生所了解的课题，很难激起学生的学习兴史思维品质和提高历史学习的能力。实践证明，影视教学能让学生深人感受、了解、认识和评价历史，引起他们的共鸣，并内化成为对现实的借鉴与走向未来的启示，切实达到我们历史教育的目的。五、重视研究性学习，通过实践感悟历史。研究性学习可以使学生置身于真实的生活情境之中，让他们在其中进行多方面的主体探究活动，在这种亲身的活动体验中，最终获得对问题对知识精髓的深切领会与感悟。学生通过自主学习获得的知识，才是对他们具有实实在在意义的知识，而不仅仅是一堆游离于他们身外的毫无意义的信息。如在高一中国近现代史的学习中，中日关系问题是中国近代历史重要的内容之一，针对这一历史学习重点同时又是时事热点问题，若能引导同学开展研究性学习，不仅能加深学生对近代史学习的认识，而且可以培养学生关注社会、关注今天的历史责任感。因此我组织学生开展了一场“寻找身边的历剂，在教学中充分利用色彩鲜艳、形象优美的实物、挂图、幻灯、录音、录像和生动有趣的故事等来为学生创设一定的情境，对于激发学习兴趣和学习动机，调动他们的学习积极性，具有重要的作用。(3)精心设问人民教育家陶行知先生说过:“发明千千万，起点是一问。”好的设问能激发学生的学习兴趣唤起学生注意，启迪学生思维。所以，我在课堂教学中，十分注意对学生的提问，努力做到:多提带有启发性的问题，不提暗示性的问题;多提“为什么”一类的问题，启发学生思维，不提“是不是”、“好不好”一类不加思考就能脱口而出的简单问题。究竟是一种什么性质的经济呢?在这个时候设疑，犹如在平静之中掀起波澜，造成课史”的研究活动，让他们从日军在衙州的暴行中受到深刻的教育。同时将学生引向面对现状，理智地积极地思考应对与解决办法的道路上来，引发学生对现实的关注和警戒，引起他们对自身的思考。总之，历史教学应通过多种手段培养学生的人文精神，帮助学生树立正确的人生观和价值观，用历史的观点去判断和分析、指导社会行为，完善历史思维方法。我们只有全面地认识历史学科的功能，挖掘历史学科中蕴含的智慧，才能让学生了解历史、感悟历史，从而达到明智、修身的效果，为21世纪的中国培养优秀的建设者。参考文献:[1]中学历史教学.历史教学中国际意识的培养.2004年12月.[2』周百鸣老师的品味历史品味教学一书中的高中历史教学培养学生人文精神的探索.45
