一 Ｈ∞ ≮ 潮童 釜 睦 嘲 喜。 ： 精心设计课堂提问 口陆川县成人教育办公室周莎丽 课堂提问是课堂教学的一种常用方 法，是训练学生口头表达能力，提高学生 思维水平的一种重要途径。根据学生的 二、提问时须给予适当的评价反馈。 恢复他们心理平衡，晓之以理，善言相 慰，消除师生之间的隔阂，减轻学生的精 神负担和心理压力。 四、提问的内容要深浅适度。课堂 上提问的内容要根据学生的知识水平及 学生在回答老师的提问之后，心中既高 兴又担心，不管回答得正确与否，总是希 心理特点精心设计课堂提问，才能产生 良好的效果。 望能够得到老师的肯定。特别是来自农 村的学生，他们有着强烈的好胜心，喜欢 老师当众表扬。老师应根据学生的这种 心理，实事求是地作出肯定，委婉地指出 所有孩子内心深处最强烈的要求和 成年人一样——渴望得到别人的赏识。 心理特征精心设计，不能随心所欲，信口 开河。提的问题太深，影响学生思维的积 如果长期得不到关注，会形成“赏识饥 不足之处。不能居高Ｉ临下用一种结论去 否定学生的回答，甚至流露不耐烦的情 绪，即使学生回答得不够准确，甚至是错 误的，老师也要耐心听完，不急于下结 论，而是要让学生展开讨论，老师最后归 纳总结。这样，既肯定了学生积极响应课 极性，提的问题太浅，又容易使学生产生 轻视与厌倦的心理。因此，老师在设问的 时候，要注意具体学生的能力和心理，做 到深文浅问，浅文深究，从简到繁。在教 学中，当学生因问题过深而答不出来，甚 饿”，他们争取获得他人好评的意识会愈 加淡薄。但由于地域环境等其他因素影 响，学生的性格、素质各不相同，因此课 堂提问要尤其注意设问的技巧。 一、提问时切忌语言尖刻。以免伤 至一问三不知时，老师不能只满足把问 题的答案告诉学生，而是要选择有代表 害学生的自尊心。心理学研究表明，人 的行为一经发生，都希望得到肯定的反 应。比如山区学生的普通话不标准，不 堂提问的行为，也让全班学生从错误中 学习，避免再同样的错误。 三、提问时切忌态度粗暴。以免与学 生发生冲突。在课堂提问的过程中，有时 还会遇到这样的情况，当提问某个学生 性的问题，详细讲解思维过程，使学生获 得正确的思维方式，然后再慢慢回到所 提的问题上来，通过不断地帮助学生进 敢在课堂上大胆地回答老师的提问，当 老师叫到他们的名字时，他们站起来显 得很拘谨，即使勉强回答，声音也很小， 生怕说错了被人取笑。这时候，老师假 如当众批评，他们的自尊心可能因此受 到伤害，在其他同学面前抬不起头。这 行回忆和联系，从而获得最初那个提问 的答案。 总之，课堂提问必须紧紧扣住学生 的心理，注意区别不同对象，只有对不同 对象采取不同的提问方法，才能激发起 时，他会站起来一言不发，任怎样启发都 无济于事。这时候，老师应该懂得克制自 己，切忌大发雷霆或训斥、体罚等。否则 脾气暴躁的学生可能会突发固执起来， 甚至与老师发生顶撞冲突。为避免发生 此类情况，老师首先要态度和蔼，语言应 委婉得体、亲切、中肯、富有感染力和启 发性，可通过各种办法，稳定学生情绪， 样做不仅挫伤了学生举手回答问题的 积极性，甚至可能因此产生自暴自弃心 学生的学习兴趣，将他们的思维不断地 引向深入，收到良好的效果。 （责编钟园娴） 理，影响到学生在日后该学科课堂的表 现。 （上接第２９页） 四、新教师的预期发展 需求、师徒带教、观摩诊治、用人所长、互 相听课等方法，培养她们的组织管理能 力、上进心、自信心、责任心、耐心、抗挫能 因此，幼儿园要因人而异，有针对性 地对不同层次的教师的预期发展提出不 ２００７年秋季学期开始，幼儿园先后 在合浦师范幼师毕业生中招聘了五名优 秀学生，她们热爱孩子，朝气蓬勃，热情肯 干，深受孩子喜爱。但她们缺乏组织管理 同要求，促进每位教师在原有水平上得 到不同程度的发展，以适应时代发展的 需要。 力和与家长沟通的能力，希望通过“雏鸟 哺育”式的培训，让她们具有良好的幼儿 经验，教育教学技能不够娴熟，缺乏自信 心和耐心，工作起来往往事倍功半，得不 到家长的信任。为此，幼儿园采取了了解 教师职业道德和高尚的品格，在同伴互 动、实践学习中成长，成为家长满意、孩子 爱戴的好教师。 （责编韦春艳）
