本刊视野精准设计提问提高课堂效率福建省莆田市文献中学黄雪梅【摘要】【关键词】一、立疑引思，激趣欲学例如：上绪言课时，教师首先向学生设问：为什么要学习化学？然后展示一张用酚酞溶液书写“化学”二字的干燥无色滤纸。往滤纸上喷上无色的氢氧化钠溶液，学生无比惊奇地看到无色的滤纸上出现红色的“化学”二字。接着又往红色的字上喷上无色的稀盐酸，红色的字又变成无色。同时提问学生为什么无色的纸上会出现红色的字，红色的字又为什么会消失呢？学生虽无法回答，但在疑惑的同时也产生了极大的兴趣。“这个问题是你们以前学习的其他学科知识都无法解释的，要想揭开这个问题的谜底则需要学习另一门自然科学———化学。”接着，一起探究什么是化学？化学有什么用？以及为什么要学习化学？这样就把一个枯燥无味的问题通过一组有趣的演示实验和一个恰当的提问联系在一起，让学生在兴趣中愉悦地接受知识，也激发了他们学习化学的极大热情。因此，通过激趣性的提问，可以激起学生浓厚的兴趣，使学生产生一种强烈探索奥秘的愿望，积极思考，直到问题得到解决。二、选择时机，适时而设例如，在学习二氧化碳的性质时，教师做一个演示实验：在一个小烧杯中装有高低不同的两支蜡烛，并都点燃，然后往该烧杯中缓缓倒入二氧化碳气体。提醒学生仔细观察现象：蜡烛的火焰从下到上依次熄灭。教师及时提问：“为什么蜡烛会熄灭？而且是下层的蜡烛先熄灭？说明二氧化碳具有什么性质？”这样学生很容易从上面的实验中得到启示，教师提出的问题就迎刃而解。实践表明，教师若能在课堂教学中创设一些启发性的提问，学生不仅获得知识还能深刻领会所学的知识，并加以巩固。三、巧妙切入，悬疑诱思例如，在讲解燃烧的条件之前提问：“是不是所有的物质都能燃烧？燃烧的条件是什么呢？”在讲复分解反应的条件时提问：“是不是所有的酸碱盐之间都能反应？”在讲金属化学性质时提问：“人类对金属材料的使用为什么铜器比铁器早？铝的利用为什么比铜和铁晚得多？日常生活中为什么常见铁制品要刷油漆而铝制品不用？”用这样一些充满悬念性的提问，引发学生迫切求知的欲望，促使学生的思维处于积极的探索状态，为接下来的教学活动起到了推动的作用。四、巧设对比，善于总结例如：在学习完碳、硫、磷、铁、镁、氢气的燃烧时，教师可提问：“燃烧的现象一般从哪些方面进行描述？可燃物燃烧的化学方程式书写时一般要注意哪些问题？”通过对比学生就很容易记忆与掌握物质燃烧的现象与其化学方程式的书写，也为以后学习其他物质燃烧现象描述与其化学方程式书写提供了参考。在讲解一氧化碳的性质时通过比较碳和一氧化碳中碳的化合价异同点，提问：“碳具有可燃性和还原性，那一氧化碳有没有可燃性和还原性呢？”这样的提问不仅有利于学生对知识掌握，而且加深了对知识的理解。五、层层设问，步步深入例如，在学习用过氧化氢溶液制取氧气时，教师适时地向学生提出：“”如果用这套装置来制取氧气应如何进行改装？”“能不能总结制取气体时发生装置选择的依据是什么？”通过这一系列的阶梯式提问不仅使学生复习了高锰酸钾制取氧气的发生装置，而且使学生掌握了过氧化氢制取氧气发生装置的仪器选择与操作注意事项，更为以后制取其他气体提供依据。···05“能不能用高锰酸钾制取氧气的这套装置来制取氧气？
