jitt教学模式在生物化学tbl教学中的应用研究

示，该教学模式提高课堂效率，增强小组协作能力，改善自主学习能力，激发学习热情.为我校其他课程教学的开展提供借鉴和依据。［关键词］JiTT；适时教学；TBLDOI：10. 3969/j. issa 1002-1701. 2019.11.060

［中图分类号］G2.4

［文献标识码］A［文章编号］1002-1701（2019）11-0121-02TBL（leam-Based Learning）教学法是我校临床医学

吸收和氨基酸代谢，涉及案例为肝性脑病。对照组釆用

专业重要的教学法之一,涉及多门课程，但是在生物化学

传统教学法，即教师先理论授课，课后发放病例及问题, 的教学效果中较差，而生物化学是医学院校的专业基础 给予一周时间准备案例分析及问题解答,TBL课堂完成

课.与多学科交叉，所以提高生物化学的教学质量，教学 个人测试（计入个人成绩）和以小组为单位的案例汇报

方法的改革值得思考。在互联网的大背景下，医学教育

（计入小组成绩），每名学生的成绩是个人成绩与小组成 也不断面临新的挑战，为适应时代发展，教师应该转变教 绩的总和。实验组采用JiTT教学法，具体实施步骤如

育思想，学习新技术，利用网络技术推动医学教育教学方

下：（1）课前:完善网络教学平台，如智慧树网络平台或建 法的改革，提高教学质量。适时教学（Just-irrTime

立网络讨论组，提前2~3天把案例及问题、短视频等资

leaching, JiTT）模式，由美国航空学院Novak教授及其同 料上传到网络中，搭建在线交流和反馈的学习环境。短

事在20世纪末首先提出。JiTT教学模式的核心是反馈 视频中包括:学习目标、学习内容、学习任务、案例、思考

链,其结构是呈反复螺旋上升的，包括“网络组成”和“学 题以及需要整理搜集与教学内容和案例相关的信息，学

生主动学习的课堂教学”小。在互联网日益普及的时代，

生在正式授课前,对知识有基本的建构，参与在线交流、 利用具有丰富、快捷、便利及共享等特点的网络，与本科

答疑、讨论等环节完成教师所发布的学习任务。小组长针

教学结合，改变传统的教师满堂灌、学生被动学、无知识 对相关问题分配任务组织组员通过图书馆、教材查阅、小组 的建构的教学模式,使学生利用网络为媒介在新知识教

讨论完成以个人为单位的案例解析。（2）课中：①个人测

授之前有备而来,有效地改善课堂效率，增强对基础知识 试:上课最初10分钟内完成个人测试，以考察、反馈自学

的理解，联系临床实践,TBL案例分析更客观更综合，激

情况，计入个人成绩。②教师授课:个人测试结束后，利

发学生的积极性、主动性②。因此,JiTT教学模式改善了

用45分钟左右教师面对面授课，此阶段需要解决学生在 传统教学课堂使学生枯燥乏味，很难激起学生的学习兴

课前提出的疑惑或难点。③小组讨论:小组讨论,修改案

趣的现状。例解析及汇报内容，以小组为单位进行汇报，计入小组成

一、对象与方法绩。全部汇报结束，教师点评、分析和总结。④完成案例

（一） 教学对象。解析:课程结束每名学生提交一份案例解析及思考题答

将我校2017级临床医学专业50人作为对照组，50 案,本次课每名学生的成绩由个人测试、小组测试、课堂 人为实验组，共100人，其中男生48人、女生52人，平均

表现及纸质案例解析组成。（3）课后:将教师批阅的案例

年龄为（21. 06+0. 42）岁，每个大组学生按照分组原则再

解析及思考题发放给学生，将整理总结优秀学生的材料 分5个小组，设置小组长，即10人/组。研究对象均为应

发布到网络讨论组或网络平台上展示，教师上传与教学

届大学本科学生（无降级生）。内容相关的案例等资料，可供学生拓展学习，实现理论与

（二） 教学方法。临床实践的结合。在2018—2019（1）开课，其中教学内容、学时数、教学

（三）教学评价。进度完全一致。对照组和实验组学生在班级综测测评成

1. 形成性考核成绩。在JiTT教学过程中，学生成

绩、智育成绩、性别、年龄等差异无统计学意义（均P>

绩包括课前个人测试5分+小组汇报5分，课程结束后

0. 05）。教材选用人民卫生出版社出版周春燕主编《生物化

教师及时将各项成绩统一评分标准并即时性打分与

学与分子生物学》第九版，教学内容为第八章蛋白质消化

批阅。2. 问卷调查。自设调查问卷（10个题），分别向两组

* 通讯作者 Email: lsy6910553@163. com学生发放调查问卷，不记名并当场收回50份/组,有效回

• 122 •中国高等医学教育2019年 第11期收率为100%。JiTT教学模式培养学生的自主学习能力， 表1两组学生TBL教学成绩比较G士s,分)提高小组协作意识,增强分析问题与解决问题的能力。组别个人测试小组汇报总分3.数据分析。采用SPSS 22. 0软件建立数据库，对个

实验组4. 82 ±0. 244. 73 土 0. 459. 59±0. 47人设计报告成绩和实验报告成绩进行数据分析,计量资 对照组4. 36±0.194. 43士0. 378. 84 ±0. 53料以均值士标准差表示，进行t检验，检验水准a=0.05。t4. 654. 586. 65二、结果p0. 0000. 0000. 000(一)两组学生成绩比较。(二)两组学生对JiTT教学方法的评价。实验组学生成绩(9. 59+0. 47)分，明显高于对照组学

分别对两组学生统一发放调查问卷，当场收回100

生的(8. 84+0. 53)分,0=6. 65,P=0.00)(见表 1)0份，有效回收率100%。结果如下(见表2)。表2 两组学生对JiTT教学方法评价G士s,分)组别思考学习主动性合作意识沟通表达观察与分析理论联系实践实验组4. 84 ±0. 484.61士0. 544. 60土 0. 544. 50±0. 4. 80土0. 534. 35±0.61对照组3. 79士0. 753. 83 土0. 784. 28+0. 723. 75±0. 723. 77±0. 823. 73+0. 69t6.133. 822. 742. 745. 753. 23P0. 0000. 0000. 0110.0120. 0000. 002三、讨论问题的能力目前，依据学校的现有资源、专业特点

JiTT教学模式在生物化学TBL教学中的尝试，旨在

和临床实践,JiTT教学模式正尝试应用其他课程，有效

改变学生在无知识构建的情况下教师机械灌输,造成在 地将其与传统模式相结合，提高教学质量和学生的综合 案例讨论过程中理解不深入的局面。在互联网+智慧教

素质。育时代的大背景下，高等教育不断面临新技术、新理念。

基于微视频的适时教学模式应用于高等院校的教学符合

［参考文献］建构主义教育理论,更顺应当今时代发展的潮流⑷。教

师针对课程性质、学生特点、培养目标采用有针对性的教 ［1］ 邓广耀.基于微课的JiTT教学模式在系统解剖学教学中的

学模式进行在线学习，鉴于网络在线学习过分依赖学习

实施与评价［J］.中国高等医学教育,2017(9):112-113.者的自主性，缺乏课程逻辑规划，注定无法撼动传统课堂

［2］ 闫红梅.以《C语言程序设计》为例一JITT教学模式在高

教学的主导地位。调查问卷结果显示，在互联网时代学

职计算机教学中应用研究［J］.信息与电脑(理论版),2014

生愿意接受新的教学模式，有更多的自主思考时间，帮助

(12)：208-209.［3］ 师岩，张春晶，吴丽娜，等.“互联网+”时代的智慧教育在

学生从知识的源头学起，引导学生发散思维，培养学生独

医学教育中的实践探索［J］.中华医学教育杂志,2018,38

立学习、协作学习的能力。授课教师在课前发放案例资

(45):566-569.料和短视频都是教师精心设计，逐步引导,易于集中学生

［4］ 王虹，张封松,刘躱骥，等.JiTT在护理本科成人护理学教

注意力，把握理论与临床实践的总方向，满足学生多样化

学中的应用［J］.中国高等医学教育,2015(11):101-102.的学习要求。因此，提出把传统学习方式和网络化学习 ［5］ 缪玉秀，周琴，许蜜.TBL教学模式在实习生医院感染知

相结合的混合学习模式，既发挥教师引导、启发、监控教

识培训中的应用口］.中国继续医学教育,2018,10(29):24-27.学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主 体的主动性、积极性与创造性，培养学生良好的学习习

［收稿日期］2019-03惯，提高学生的学习能力。这种“理论一综合实践”的过

［作者简介］徐晶，女，硕士，讲师，研究方向：生物化学 程能使学生深刻理解生物化学基础知识的同时,还能熟

与分子生物学教育。练运用已经学习的知识解决临床实践。通过学生的

［基金项目］黑龙江省高等教育教学改革重点项目

案例分析，培养了学生的发散思维和分析问题、解决

(SJGZ20180071)。Using JiTT in TBL of BiochemicalXu Jing, Zhang Chunjing, Zhao Zhenglin, et al(.Qiqihar Medical University, Qiqihar 161006, Heilongjiang, China )Abstract: This study explores the impact of the JiTT teaching model in medical TBL teaching, and analyzes the specific teaching

process and classroom effects. The results show that the teaching mode improves classroom efficiency, enhances group collaboration

ability, improves self-learning ability, stimulates learning enthusiasm, and provides reference and basis for the development of other

courses in our school.Keywords： JiTT； Just-in-Time leaching ； TBL