海师范大学学报（基础教育版） ２０１ ０年第６期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｅｄｉｔｉｏｎ） 中图分类号：Ｇ６３３ ４１ 文献标识码：Ａ 中学英语词汇联想学习法探索 罗永祥 （上海外国语大学附属大境中学，上海２０００１１） 摘 要： 英语课程改革对中学生所需掌握词汇量提出了更高要求，而与此同时，不少学 生觉得学习词汇很困难。右脑开发和多元智能理论为解决这个难题指出了新的途径。基于这 一理论，研究者努力设法激励学生发挥潜在的想像力，在看似多么不同的单词之间去发现它们 的奇妙联系。教师向学生推介并引导他们试验几种独特的词汇联想学习方法，比如：亲缘联想 法、寻根溯源法、谐音法和“拆、变、并”法。所有这些方法证明对提升学生理解和记忆英语词 汇是有效的。而且，这些成果都是教师在不加课、不加作业的情况下取得的。 关键词： 中学；英语词汇学习；亲缘联想法；寻根溯源法；谐音法；“拆、变、并”法 他学生，采用上述办法都是很难奏效的。 一、问题的提出 英语教育教学科研以及大多公开教学都不太 愿意涉及这一题目，似乎研究这一问题，层次不 １．相当部分中学生英语词汇学习有很大 困难 一高，但是中低学业基础学生的词汇学习困难客观 而且大量地存在着，成为提高英语学习质量的 定的词汇量是英语学习的主要基础。随着 “瓶颈”。 课程改革的深入，对中学生英语阅读的广度和深 ２．非专业的社会性、商业性英语教学机构提 供的方法效果依然不佳 度有更高要求，而过少的词汇量成为中学牛特别 是学习能力较弱者提高英语学习质量的极大障 这类机构很热衷于破解“｝司汇学习难题”， 碍。为破解这・难题，ｒｆ１学英语教师作 了艰辛 的努力。但是教师们主要采用对学生进行学习意 志和学习习惯培养或者干脆“多泡时间”的途径。 “发明”了一系列诸如“××ｄ，Ｈ，－ｔ学会××英语单 词”之类的诀窍。这些“诀窍”也运用了形象思维 的一些原则与技巧，某种意义上讲也是有一定效 有时也想到改善学习方法，比如，教授一些构词法 知识。然而一般而言学 困难学牛的学习意志品 质、学习习惯较差，数理逻辑智力（左脑智力）水 平也不高，他们用在学习卜的时间本来就多于其 收稿日期：２０１０－０９—２３ 率的。但是这些方法不可能真正提高中学生词汇 学习能力，它们的缺陷在于：（１）片面性。这类 “方法”往往抓住某一个“有效的”规则，于是从词 典中收罗符合这些“规则”的例词，在公开场合 作者简介：罗永祥（１９５６一），男，浙江镇海人， 海外围语大学附属大境中学高级教师，主要从事中学英语教学研究。 ｌ０８ 罗永祥：中学英语词汇联想学习法探索 “表演”速记这些单词的“奇效”。其中的大量词 汇没收进中学英语总词汇，学生一时“强记”了， 以后不会经常见面，不多久便忘得精光；绝大多数 的初、高中词汇因为不符合这些“规则”，就冷落 一边不去涉及。难怪学生们起初会非常惊奇地 “发现”这些神妙的记忆方法，过不了多时，就会 对之嗤之以鼻；（２）牵强附会。许多此类“方法”， 给每个词汇配上了“生动”、离奇的故事，乍一看， 很吸引人。仔细看，却是生搬硬套，离题千里，不 靠谱。比如，有一本竟然还是知名大型出版社出 版的、装祯精致的、大部头的、论述形象记忆单词 的书，竟然宣称：构成英语单词的每个字母的形状 都揭示了单词的含义，而且能够解释一词多义。 这种把英语当象形文字的“方法”简直贻害无穷。 ３．右脑开发和多元智能理论为改善学习困 难学生的词汇学习开辟了新的道路 数理逻辑智力水平不高的学生在右脑（形象 思维）智力方面，不一定弱。让形象思维积极地、 大幅地参与到英语词汇学习过程，对于调动学生 学习兴趣和积极性，最终提高学习效率，具有极重 要的意义。 本次研究试图建立一套较完整的崭新的英语 学习方法，这种方法运用右脑开发和多元智能理 论，尽最大可能地启动右脑，发挥联想，提高英语 词汇学习效率。研究者为大部分高中英语词汇配 上形象生动的联想方法，并在现有课时框架内结 合教材的正常学习，传授和训练词汇联想法。研 究者希望能以自己的探索实践进一步证明、弘扬 和充实右脑开发和多元智能理论。希望探索实践 能够促进教育同行的教学关注更大幅度地转向学 生的学习过程。研究者希望能以自己的探索实践 为（特别是中下程度学生）解决词汇学习的困难 提供新的视角。 二、中学英语词汇联想学习法 这个方法就是对目标词汇从各个角度展开联 想，使词汇同某些东西产生联系，以后一碰触这个 联系着的事物，就能便捷地想起这个词汇。笔者 把这种联系称作“记忆钩”，有了它，记忆对象不 会像薄纱轻易就“随风而去”。联想学习法细分 为多种具体方法： （一）亲缘联结法 英语学家张字绰先生首先提出了“英语词汇 相似规律”观点，他认为：英语词汇如果存在书写 形态、读音和词义三方面的相似性，这个词就可能 是同源词——即它们有“亲缘”关系。这个方法 包含普通构词法所指的同词根，同前缀或同后缀 现象，但远比它们广泛的多。随着语言历史的发 展，这些共同来源的成份或多或少地发生了某些 变异，使它们乍看起来不会马上使人产生“一家 人”的联想。但如果把它们放在一起比较词形、 读音、意义时，会发现它们藕断丝连的“血缘”关 系。把它们放在一起学习和识忆时，就增加了相 互“提醒”的“记忆钩”效应。顺着这个方向再走 一步，即不管某些词是否真有亲缘关系，有相似 性，通过想像，把它们“联姻”起来，“记忆钩”就产 生了。 比如：ａｃｔ、ｆａｃｔ、ｆｅｃｔ都归根于ａｃｔ词表示“干、 行动”，于是高考词汇中２３个单词都成了有亲缘 关系的“兄弟姐妹”：ａｃｔ（行动）；ａｃｔｉｖｅ（主动的）； ａｃｔｉｏｎ（行为）；ａｃｔｉｖｉｔｙ（活动）；ａｃｔｏｒ（男演员），ａａ— ｔｒｅｓｓ（女演员）；ａｃｔｕａｌ（实际的）；ｃｏｎｔａｃｔ（接触）； ｅｘａｃｔ，ｅｘａｃｔｌｙ（确切的（地））；ｆａｃｔ（事实）；ｆａｃｔｏｒ （因素）；ｆａｃｔｏｒｙ（工厂（即干活的场所））；ｉｎｅｘａｃｔ （不确切）；ｍａｎｕｆａｃｔｕｒｅ（制造）；ｍａｎｕｆａｃｔｕｒｅｒ（制造 商）；ｒｅａｃｔ（反作用，ｒｅ表示“返回”的前缀）；ｒｅａｅ． ｔｉｏｎ（反应）；ａｆｆｅｃｔ（影响）；ａｆｆｅｃｔｉｏｎ（慈爱）；ｅｆｆｅｃｔ （作用）；ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ（有作用的）；ｉｎｆｅｃｔ（传染）；ｐｅｒ— ｆｅｅｔ（完善的，ｐｅｒ表示“彻底”的前缀，ｐｅｒｆｅｃｔ意即 “干得彻底”）。 又如：ｂ……１表示“圆”的东西，那么有１２个 单词有了“亲缘”关系：ｂａｌｌ（球、舞会，在圆形的场 地或围成圆圈）；ｂａｌｌｅｔ（芭蕾，ｅｔ表示“小的”后 缀）；ｂａｌｌｏｏｎ（气球，ｏｏｎ大的东西）；ｂｅｌｌ（铃）；ｂｅｈ （皮带）；ｂｏｗｌ（碗）；ｂｏｗｌｉｎｇ（保龄球）；ｂｕｂｂｌｅ （泡）；ｂｕｌｂ（灯泡）；ｂｕｌｌ（公牛）；ｂｕｌｌｅｔ（子弹）； ｂｕｎｄｌｅ（捆、束、包）。 １０９ 第６期 上海师范大学学报（基础教育版） 又如：ｃａｂ、ｃａｐ以及ｃｈｉｅｆ表示“头”，于是９ 个单词可串联起来。ｃａｂｂａｇｅ（卷心菜，像头形状 的蔬菜）；ｃａｂｉｎ（机舱）；ｃａｐ（帽子）；ｃａｐｉｔａｌ（首 都）；ｃａｐｔａｉｎ（船长）；ｃｈｉｅｆ（首领）；ｈａｎｄｋｅｒｃｈｉｅｆ（手 帕，“手帕”起源于盖在头上的一块布）；ａｃｈｉｅｖｅ 但观察发现：“在…周围”最像它原始的释 义，其他解释都由词变化而来。用“围绕”串起所 有解释，学生很容易理解并记住它们。由此再把 诸多含有ａｂｏｕｔ的词组也放在一起观察，它们之 间的联系同样一目了然：ｆｅｅｌ ａｂｏｕｔ（到处乱摸）； （完成、实现，ａ：ｔｏ，此词意即“走到头”）；ａｃｈｉｅｖｅ— ｈａｎｇ ａｂｏｕｔ（围在…身边）；ｓｅｅ ａｂｏｕｔ（负责处理、负 ｍｅｎｔ（成就）。 又如：ｎ表“流动”意，那么ｆｌａｇ（旗）；ｆｌａｍｅ （火焰）；ｆｌａｓｈ（闪烁）；ｆｌｉｇｈｔ（飞行）；ｆｌｏａｔ（漂浮）； ｌｆｏｏｄ（洪水）；ｆｌｏｗ（流动）；ｆｌｕ（流动性感冒）；ｆｌｕｅｎｔ （流利，流畅的）；ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ（影响）；ｉｎｆｌｕｅｎｔｉａｌａ（有 影响）。 又如；Ｍｕｓｅ是古希腊文艺女神，于是下列词 都出自一家：ａｍｕｓｅ（逗…乐，给…娱乐）；ａｍｕｓｅ— ｍｅｎｔ（娱乐）；ｍｕｓｅｕｍ（博物馆）；ｍｕｓｉｃ（音乐）； ｍｕｓｉｃａｌ（音乐的；和谐的）；ｍｕｓｉｃｉａｎ（音乐家， 作曲家）。 再如：ｐａｉｒ，ｐａｒｅ表示“成双的，平行的”，那么 以下词都有“血缘”：ｃｏｍｐａｒｅ（比较，对照）；ｐａｒｅｎｔ （父亲、母亲，成双作对的人）；ｐｒｅｐａｒｅ（准备，预 备，把东西事先配成对）；ｓｅｐａｒａｔｅ（分开、切割）； ｄｅｓｐａｉｒ（绝望，不能成双）；ｒｅｐａｉｒ（修理，修补，使重 新成双）。 （二）寻根溯源法 根据对许多一词多义现象的仔细观察，比较， 思考，研究者发现，在绝大多数词的多种解释中， 总有一种解释最像是原始的意义，其他解释都由 此发展、演变而来；因此在这些表面不同的释义中 （特别是从中文角度看），其中总有意义的相似性 贯穿其中。如果教师不满足诸如“习惯用法就是 这样的”、“英语一词多义，没有为什么，努力记住 就是”之类的搪塞，而是和学生一起去发挥想像， 尝试破译一词中“多义”之间的联系，就会使单词 变得生动、活跃起来，学生会更自觉更乐意更有效 地去识记这些多解的词汇。这就是“寻根溯源 法”。比如：ａｂｏｕｔ一词在一般词典中作介词用有 ６种解释：“在…附近；在…身边；在…周围；在各 处；关于；近于。作副词用，也有４解：周围、附近、 各处；大约；相反方向；轮转。 １ １０ 责办某事）；ｓｅｔ ａｂｏｕｔ／ｄｏｉｎｇ ｓｔｈ（开始某项任务或 做某事）；ｌｏｏｋ ａｂｏｕｔ（到处看，寻找）；ｃａｒｅ ａｂｏｕｔ （关心）；ｈｅａｒ ａｂｏｕｔ（打听）；ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ（思考，考 虑）；ｂｅ ａｎｘｉｏｕｓ ａｂｏｕｔ（为…焦虑）；ｂｅ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｔｉｃ ａｂｏｕｔ（热心于某事）；ｌｅａｖｅ ａｂｏｕｔ（到处乱弄）； ｂｒｉｎｇ ａｂｏｕｔ（发生，引起）；ｓｐｒｅａｄ ａｂｏｕｔ（四处传播） 等等。 再如：“ｕｐ”与“ｏｕｔ”可以和许多动词结合成 意义似乎很不相同的词组。再仔细观察、比较，可 以发现，这些词组中的“ｏｕｔ”和“ｕｐ”似乎都含有 “完成、彻底”的意思，那么ｒｕｎ ｏｕｔ，ｆｉｌｌ ｏｕｔ，ｂｕｒｎ ｏｕｔ，ｂｌｏｗ ｏｕｔ，ｔａｌｋ ｏｕｔ ｓｔｈ，ｂｕｙ ｕｐ，ｓｅｌｌ ｕｐ，ｅａｔ ｕｐ，ｆｉｌｌ ｕｐ ｗｉｔｈ，ｆｉｎｉｓｈ ｕｐ，ｅｎｄ ｕｐ等等词组就非常好理解、 好记忆了。如果，进一步想像这些词的“起源”： 朝一个杯子里灌水，一商让水上升（ｕｐ）到杯口， 那不就是“完成”意了吗？如果继续往里灌水，直 到它溢出杯子（ｏｕｔ），那不就更“完全”、“彻底”了 吗？这样难道不更生动有趣吗？ 因此，教师经常要求学生把同介词或同副词 的词组串联起来，或把一词多解串联起来，努力挖 掘出或想像出它们之问贯穿始终的共同性，理解 它们的含义，不仅印象深刻，而且妙趣横生。 （三）谐音法 谐音法也是一种词汇联想学习法，大家用得 也很多，但本文推行的谐音法有如下几个特点： １．谐音必须与词的读音很相似，与原词义有 密切的联系，使学生轻而易举产生联想，而不是七 转八弯，中间添上许多解释，才勉强联结起来。 ２．健康、有趣。如：ａｃｉｄ（酸的）——谐音：爱 酸的（上海语音）；ａｄｍｉｒｅ（赞赏，钦佩）——谐音： 我的妈呀；ａｌｂｕｍ（照相本）——谐音：“爱一本”； ａｍｂｉｔｉｏｎ（志向，野心）——谐音：爱必胜；ａｎｎｏｙ（使 恼怒）——谐音：哎，恼也！ｂｒａｉｎ（腩）——谐音： 罗永祥：中学英语词汇联想学习法探索 （脑子）不灵；ｂｏｔａｎｙ（植物学）——谐音：剥脱泥 （上海语音）；ｂｕｔｃｈｅｒ（屠夫）——谐音：剥了吃（上 ｅｒ，可拆成ｎ（ｏｔ）＋ｅｖｅｒ＝从不，决不；ｎｏｒ，可拆成 ｎ（ｏｔ）＋ｏｒ：也不，也没有；ｓｃｏｌｄ，可拆成，Ｓ（谐音： 海语音）；ｄｕｍｂ（哑的）——特闷（上海语音）；ｆｉ— ｎａｎｃｅ（金融，资金）——谐音：罚男士；ｉｎｉｔｉａｌ（开始 的，最初的）——１、２、３、来了（上海语音）。 说）＋ｃｏｌｄ：冷言冷语，即“责备”；ｓｃｏｒｅ，可拆成Ｓ （谐音：赛事）＋ｃｏｒｅ（核心）＝赛事的核心是“得 分“；ｓｏｉｌ可拆成ｓ（谐音：松）＋ｏｉｌ（油）＝松软软， 有些英语单词，它的读音与意义与汉语“不 谋而合”，但这是一种无厘头的“巧合”，决非诸如 肥油油的“土壤”；ｓｍａｓｈ粉碎，击碎，可拆成ｓｍａ （１１）＋ａｓｈ（灰）＝“打碎”成ｔＳｄ，的灰尘。 “ｇｅｎｅ基因”之类经典的音意译词。但是挖掘那 些“歪打正着”词，指出“谐音”意义，很好玩，从而 也有效地帮助学生识记。如：ｆａｔ（肥）；ｓｈｙ（羞）； ｓａｉｎｔ（圣）；ｃｈｅｗ（咀嚼）；ｇｕｍ（胶姆）；ｐａｔ（拍）； ｐｕｍｐ（泵）；ｂｕｍｐ（碰）；ｒｏｕｔｅ（路，途径）。 （四）“拆、变、并”法 这个词汇联想学习法，可以把三个步骤分开 使用，也可以结合一起使用，也是很能启发学 生发挥联想、生动灵活、妙趣横生的词汇学习方 法。研究者从徐国明、窦东友先生的《易思学习 法》中受到很多启发。 １．“拆”法 即将一个较长的单词，拆成若干个小部分，一 下子变得容易识记甚至生动起来。 如：ａｐｐｌａｕｄ，可拆成ａｐｐ（谐音：爱拍）＋ｌａｕｄ （类似“ｌｏｕｄ”响）＝爱拍（谐音）得响——“鼓掌”； ｈｕ￣ｉｃａｎｅ，可拆成ｈｕｒｒｉ（类似ｈｕｒｒｙ）＋ｃａｎｅ（ｃａｍｅ） ＝来得匆忙是“飓风”；ｔｅｎａｎｔ（租客、佃户）可拆成 ｔｅｎ（十个）＋ａｎｔ（蚂蚁）；ｂｒｕｎｃｈ，可拆成ｂｒ（ｅａｋ— ｆａｓｔ）＋（１）ｕｎｃｈ（午餐）＝早午餐；ｓｍｏｇ，可拆成 ｓｍｏ（ｋｅ）＋（ｆ）ｏｇ＝烟雾；ｃａｍｅｌ，可拆成ｃｏｍｅ＋ｌ （“ｌ”象征“驼峰”）＝“骆驼”来了；ｐｒａｉｓｅ，可拆成 Ｐ（象“小红旗”）＋ｒａｉｓｅ＝小红旗举起来，即“赞 扬”；ｃａｎｔｅｅｎ，可拆成ｃａｎ＋ｔｅｅｎ＝可供数十人的 “小卖部”或“食堂”；ｃａｒｇｏ，可拆成ｃａｒ＋ｇｏ＝“随 车而动”的“货物”；ｃｈａｔ，聊天，可拆成ｃｈａ（音同 汉语“茶”）＋ｔ（ａｌｋ）：喝喝茶、“聊聊天”；ｄｅａｆ，可 拆成ｄｅａ（ｄ）＋ｆ（象人耳）＝耳朵死了，即“聋的”； ｉｓｌａｎｄ岛，可拆成ｊｓ＋ｌａｎｄ＝“岛”是水中之陆地。 ｎｅｖｅｒｔｈｅｌｅｓｓ，可拆成ｎｅｃｅｒ＋ｔｈｅ＋ｌｅｓｓ；ｎｏｎｅ，可拆 成ｎ（ｏ）＋ｏｎｅ；ｎｅｉｔｈｅｒ，可拆成ｎ（ｏｔ）＋ｅｉｔｈｅｒ＝两 者“都不”；ａｎｏｔｈｅｒ，可拆成ａｎ＋ｏｔｈｅｒ另一个；ｎｅｖ— ２．“变”法 绝大多数单词，仅仅靠“拆”开来，并不易激 起有效的联想，那就必须借助于“变”法。 或改变其中一个（或数个）字母，如：ａｎｇｅｒ（愤 怒）与ａｎｇｅｌ（天使）——愤怒的天使；ａｎｋｌｅ（脚踝） 与ｕｎｃｌｅ（叔叔）——叔叔的脚踝骨；ｂｒｅａｓｔ（胸部） 与ｂｒｅａｔｈ（呼吸）——用胸部呼吸；ｂｒｅａｋ（打断）与 ｂｒａｋｅ（刹车）——刹车即形成的中断；ｃａｎｃｅｒ（癌） 与ｃａｎｃｅｌ（取消）——癌细胞取消正常细胞；ｆｒｅｅ （自由的）与ｆｌｅｅ（逃离）——逃离羁绊，获得自由； ｌｆｅｓｈ（果肉）与ｆｒｅｓｈ（新鲜的）——新鲜的果肉； ｈｅａｌｔｈ（健康）与ｗｅａｌｔｈ（财富）——健康即财富。 或增删一个或数个字母，使单词发生变化， 如：ｅｖｏｌｕｔｉｏｎ（演变）与ｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎ（）—— 即社会剧烈的演变；ｐｏｗｅｒ（权力）与ｐｏｗｄｅｒ（粉 末）——强权被击成粉末；ｒｅｓｉｄｅｎｔ（居民）与ｐｒｅｓｉ— ｄｅｎｔ（总统）——总统在这里是一个普通的居民。 还有一种变换字母顺序的方法也很有趣，如： ｅｖｉｌ（罪恶）字母排列顺序倒过来：ｌｉｖｅ（生活）； Ｒｅｅｂ（力波（啤酒牌子））一ｂｅｅｒ（啤酒）；ｔｏｎ（吨） 一ｎｏｔ（不）；ｂａｔｅ（钓饵）一ｂｅａｔ（敲击）。 ３．“并”法 即把目标词汇以各种方法与其他可资助识记 的对象归并一块进行识记。这是词汇联想学习法 中最核心的部分，上述“拆”、“变”法，只有贯穿了 “并”法，才真正发生作用，显现效果。上面在介 绍“拆”法和“变”法的时候，都已经介绍了 “并”法。 还有一种连环并法，即把好几个单词放在一 起，由甲单词变一至数个字母成为乙单词，再变一 至数个字母可成为丙单词，以此类推，许多单词相 互提供记忆钩，形成群体效应。如：ａｔｔｉｔｎｄｅ（态 １ １ １ 第６期 上海师范大学学报（基础教育版） 度）一ａｌｔｉｔｕｄｅ（高度）一ｌａｔｉｔｕｄｅ（纬度）（这三个 际音标认读和拼读能力的训练，在相当部分学生 那里，英语单词的音与形是脱节的，这加剧了学生 识记词汇的困难。文章前段介绍的所有方法都是 建筑在学生词汇学习的音形结合能力之上的。因 此，首先给学生补上拼读能力训练这一课，为贯彻 词汇联想学习法，夯实基础。因此，研究者编写了 “度”，分开来识记，哪一个都难，现在放在一起， 就可“相互提醒”了）；ｂｏａｓｔ（吹嘘、自夸）一ｃｏａｓｔ （海岸线）一ｒ０ａｓｔ（烤）一ｔｏａｓｔ（烤面包）；ｃｏｎｎｅｃｔ （连结） ｃｏｌｌｅｃｔ（收集）一ｃｏｒｒｅｃｔ（纠正）；ｃｒｕｓｈ （压碎）一ｃｒａｓｈ（撞毁）一ｃｍｃｋ（爆裂声）；ｍｅｈ（熔 化）一ｍｅｔａｌ（金属）一ｍｅｄａｌ（奖牌）一ｍｏｄｅｌ（模 １６课时的国际音标认读和拼读规则训练手册，并 特）一ｍ０ｍｌ（道德）一ｍｏｄｅｍ（现代）；ｅｖｏｌｕｔｉｏｎ（演 变）－－－，ｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎ（）一ｒｅｓｏｌｕｔｉｏｎ（解决方法）； ｓｎｅｅｚｅ（打喷嚏）一ｆｒｅｅｚｅ（冰冻）一ｂｒｅｅｚｅ（微风）。 三、词汇联想学习法的传授 除了提炼词汇联想法之外，研究者对如何给 学生传授并训练这些方法也做了探索，因为研究 的终极目的，是要学生掌握这些联想方法，自己对 所学词汇自然熟练产生各种有效联想，提高学习 效果。研究按照四条途径传授词汇联想学习法。 １．紧密结合正常教学——顺势传授 研究没有另外再开设“词汇联想法”课程，一 切都在与其他学生完全相同课时条件下进行。一 般在一种方法适用的词例积累到３个时，教师就 适时地引导学生回忆前２个同类词再引导学生观 察、比较、归纳，得出结论。这样传授的方法，既不 增加学生额外负担，又有丰富的实例支撑，学生觉 得容易接受，也乐意接受。 ２．师生共同挖掘——教学互补 在学生逐渐知晓联想法的原理和技巧之后， 教师就要求学生自己尝试给所学词汇配联想，并 且在一段时间实践后，再让学生之问共间反思联 想法实践的效果，以期共同提高联想技巧。教师 引导学生运用联想法后，学生联想单词的兴趣空 前高涨，他们的想像进发出奇异、瑰丽的光彩，前 述的一些案例，许多都 自学生的创意；特别可喜 的是，相当一部分学生养成了自觉运用联想法识 记词汇的意识和习惯。 ３．训练拼读能力——奠定基础 由于十几年来中、高考取消了拼读能力测试 这一项，在相当多的英语课堂内取消了严格的国 １ １ ２ 坚持对入学新生进行相关训练，取得了一定效果， 为推行词汇联想学习扫清了一定障碍。 ４．设立贯彻联想四原则——健康发展 在师生共同为词汇配置联想法的时候，我们 逐渐摸索确立了四项原则： （Ｉ）直截 就是要求配置的联想法，无须“转弯抹角”， 能以直接地、令人信服地联系到目标词汇。 （２）动态 就是要求在运用各种方法对词汇展开联想 时，要让事物跃动起来。比如，在给ｈｕｒｒｉｃａｎｅ飓 风配置联想法，用“拆”法和“变”法，即把单词 “拆”“变”成一ｈｕｒｒｉ（ｈｕｒｒｙ）＋ｃａｎｅ（ｃａｍｅ）——来 得匆忙是飓风，就要求学生在脑海中出现狂风大 作的情景，这样才能较好地启动右脑，产生深刻 印象。 （３）变形 就是要求学生在脑海中把事物变形，突破本 来的尺寸或模型，或变大或交小，或变换比例，如， 把“ｆｌｅｓｈ（果肉）”与“ｆｒｅｓｈ（新鲜的）”“并”在一起 学习时，要求学生想像一个比篮子还要大的苹果 或荔枝果肉鲜亮得要放光、滴汁；把“ｇｏａｔ（山羊）” 和“ｂｏａｔ（小船）”结合一起学习时，山羊一定要大 过船，只有四只腿勉强插在船舱Ｌ｝｜；把“ａｎｋｅｌ（脚 踝骨）”与“ｕｎｃｌｅ（叔叔）”并 一起学习时，一定 要想像自家叔叔的脚踝骨硬塞进红色芭蕾舞鞋 罩。把事物想像得越具体、越细致、越荒诞、越刺 激，效果越好。 （４）美感 “美”首先指联想要符合伦理道德规范，所表 达的含义要闪烁道德美感。坚决摒弃“向新娘 （ｂｒｉｄｅ）行贿（ｂｒｉｂｅ）”之类的丑恶联想。倡导诸 罗永祥：中学英语词汇联想学习法探索 如“健康（ｈｅａｌｔｈ）即财富（ｗｅａｌｔｈ）”之类的有益 联想。 参考文献： ［１］沈德立．脑功能开发的理论和实践［Ｍ］．北京：教育科学出 版社，２００１． 研究者同时倡导意境优美的联想。如“ｄｕｓｔ （尘土）”与“ｄｕｓｋ（黄昏）”怎么联系？启发联想 “大漠风尘日色昏”；把“ｇｒａｉｎ（谷物）”拆成“ｇ” ［２］ 温寒江，连瑞庆．开发右脑——发展形象思维的理论和实 践［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社，１９９７． （读音像“谷”）和“ｒａｉｎ（雨）”，我们引导想像“谷 物生长逢雨露”；“ｄａｗｎ（拂晓）”与“ｄｏｗｎ（在下）” 怎么连接？引导学生想像联想：“坐日观亭、待日 出。…日上，正赤如舟，下有红光摇承之……”。 ［３］ 加德纳．多元智能［Ｍ］．沈致降，详．北京：新华出版 社，１９９９． ［４］春山茂雄．脑内［Ｍ］．郑民钦，译．北京：中国对外翻译 出版公司，１９９７． 联想学习法的目标，不是要学生百分之百地 掌握所有具体方法，使它成为新的桎梏、新的负 担；而是要培养学生一种精神和习惯：用方法、用 智慧去学习一切东西，克服一切难题，不断自我发 掘学习的乐趣。 ［５］ 张宇绰．英语词汇亲缘式联想记忆［Ｍ］．沈阳：辽宁人民出 版社，２００２． ［６］ 徐国明，窦东友．易思学习法［Ｍ］．北京：世界图书出版公 司．２００４． Ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ——ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｉｎ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ ＬＵＯ Ｙｏｎｇｘｉａｎｇ （Ｄａｊｉｎｇ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ Ａｆｉｌｆｉａｔｅｄ ｔｏ Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｓｔｕｄｉｅｓ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２０００１ １） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｎｏｔ ａ ｆｅｗ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ｉｔ ｄｉｉｃｕｌｆｔ ｔｏ ｍａｓｔｅｒ ａ ｌａｒｇｅ ｅｎｏｕｇｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ｓａｔｉｓｆｙ ｔｈｅ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙ ｈｉｇｈ ｄｅｍａｎｄｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ．Ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ｏｎ Ｒｉｇｈｔ Ｂｒａｉｎ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ ｓｈｅｄ ｌｉｇｈｔ ｏｎ ｓｏｌｖｉｎｇ ｔｈｉｓ ｐｒｏｂｌｅｍ．Ｉｎ ｔｈｉｓ ｗａｙ，ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ ａｒｅ ｍａｋｉｎｇ ｅｆｆｏｒｔｓ ｔｏ ａｒｏｕｓｅ ｏｕｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｉｎ ｉｎｄｉｎｇ ｃｏｎｎｅｃｔｆｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｗｏ ｏｒ ｓｅｖｅｒａｌ ｓｅｅｍｉｎｇｌｙ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｗｏｒｄｓ ａｎｄ ｔｈｕｓ ｃｒｅａｔｉｎｇ ｍａｒｖｅｌｏｕｓ ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ．ｔｅａｃｈｅｒｓ ｐｒｅｓｅｎｔ ａｎｄ ｄｉｒｅｃｔ ｏｕｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ａ ｆｅｗ ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ—ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｓｕｃｈ ａｓ Ｃｏｕｓｉｎ Ｆｉｎｄｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ，Ｏｒｉｇｉｎ Ｔｒａｃｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ，Ｈｏｍｏｐｈｏｎｉｃ Ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ Ｓｅｐａｒａｔｉｎｇ—ｖａｒｙｉｎｇ—ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ．Ａｌｌ ｔｈｅｓｅ ｍｅｔｈｏｄｓ ｐｒｏｖｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｉｎ ｅｎｈａｎｃｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ ｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｏｒｄｓ．Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ．ｔｅａｃｈｅｒｓ ｈａｖｅ ａｃｈｉｅｖｅｄ ａＨ ｔｈｅｓｅ ｇｏａｌｓ ｗｉｔｈｏｕｔ ｇｉｖｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍｏｒｅ ｌｅｓｓｏｎｓ ｏｒ ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ，Ｅｎｇｌｉｓｈ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｃｏｕｓｉｎ ｆｉｎｄｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ，ｏｒｉｇｉｎ ｔｒａｃｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ，ｈｏｍｏｐｈｏｎｉｃ ｍｅｔｈｏｄ， ｓｅｐａｒａｔｉｎｇ—－ｖａｒｙｉｎｇ——ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ［责任编辑：子玉］ ｌ１３
