小学英语教学中如何培养学生的自信心
摘要：《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。Krashen（1987）认为，学习者的个性因素（Personality factors）与外语学习的成效有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。具有高度自信心和良好的个人印象（personal image）的学生学习成功率相对较大。自信心强的人敢于冒险，在学习中不怕犯错误，能大胆地用外语进行交际，不为语言错误而感到难堪；而在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的人，由于过多地顾及面子，怕出错，因而就会失去许多语言实践的机会。 关键词：小学英语、课堂教学、自信心、培养、英语阅读
英语教学不仅是让学生掌握英语语言知识,更重要的是具备较强的语言交际能力。小学生天性活泼、好动、好胜,且爱表现,因而在实际教学过程中会有诸多因素给他们的英语口语交际带来障碍。情感是对学生们进行兴趣、动机、自信、意志和合作精神等相关因素的培养和教育。近几年来,外语教育研究人员针对情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，其中的主要结论是:解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、厌恶等都会影响学习潜力的正常发挥; 而积极情感如自尊、自信、愉快、喜悦、喜爱等都能创造有利于学习的心理状态。在教学实践中，可从以下四个方面入手培养学生自信这种积极的情感和优良的品质。
一、从阅读入手，培养学生敢说的能力
学生形成一定的语言综合运用能力是基础教育阶段的核心任务；而进行有效的英语阅读教学，则能提高学生综合运用语言的能力。合适的英语阅读材料是培养学生英语阅读兴趣的重要条件，要根据学生的年龄特点和英语知识水平收集、选择和编定一些可亲、可读、可用的英语阅读材料。可亲，是指材料符合学生的年龄特征，学生感到很亲切，乐意去阅读。可读，是指材料符合学生的认知水平，学生感到能胜任，愿意去阅读。可用，是指材料接近学生实际生活，学生感到可用，惬意去阅读。为了让学生有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。在课的开始，我一直坚持进行“快乐展示三分钟”活动，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事、笑话，甚至是唱一首英文歌曲，若是让他们表演自己编排的短剧， 则兴致会更高。“台上一分钟，台下十年功。”学生们为了更好地展示，会在课后阅读更多的英语文章，为“快乐三分钟”的展示积累素材。久而久之，不仅他们的英语阅读能力有所提高，而且口头表达能力和习作能力也得到了锻炼。我们还可以通过开展“英文阅读汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“英文剪贴册”、“英语手抄报”、“读报摘抄展览会”、“比赛查阅资料”、“英语诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，激发学生更高的阅读热情，推动课外阅读步步深入。 二、从学以致用的展现和释放能量中发现自信的影子
目前许多小学生在英语课堂上规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答问题，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流；由于频繁地接受大量的知识灌输，因为常犯各种错误而受到教师的严厉批评，他们的语言表达能力相对较弱，刚刚接触英语的小学生觉得英语枯燥乏味,越学越没兴趣,越学越难,逐渐丧失了学习英语的积极性、主动性和自信心。这种状况对小学英语
教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面。其学习重点在于口语，因此使得小学生在英语口语交际中树立自信心是至关重要的。自信对于低年级的英语学习者来说是一种积极情感，能促进学生开展多种形式的口语交际活动，培养他们的综合语言运用能力。他们从小能自信地运用英语与人交往，克服交际中的问题，这种自信的积极心态肯定会为今后人生综合素质的提高奠定较好的心理基础。例如在学习PEFC教材第四册Lesson2 In A Park时，我提出了适合学生水平的要求，请学生们三人一组到前台进行角色扮演。学生的兴趣高涨，一组一组学生轮番上台，演得逼真形象，说得尽管不如预期的到位，但学生们展示了大方的举止和勇敢的表达，为课堂增添了活力。 三、从教师的肯定与表扬中树立起自信心
如同没有天生的兴趣一样，自信也不是与生俱来的，它需要精心培养、反复强化。一旦学生树立了自信心，他们就迈出了走向成功的一步。在外语学习中，信心主要体现在两个方面：学生对教师的信心和学生的自信心。前者要求教师知识丰富、友好、负责，后者则更为重要。一般说来，自信心高的学生更能自如地发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使得他们的自信心更不易受到学习中出现的错误所威胁。为了保持学生的自信心，教师应让学生自己发现自己是能学好外语的。一旦发现自己的外语学得不差，他们就会更加自信，学习则更加有效。根据情感过滤说，学生的情感因素会影响他们吸收所接受的输入。因此，教师应尽力使学生处于“非抵制状态”（off the defence），尽力降低他们的焦虑感。在交际活动中，学生说的英语出现语音语调不准确或语法有错时，或因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤、产生语言障碍时，教师要讲究纠错的艺术，应在学生完成交际活动后指出来或予以纠正，不要随意打断学生说话。对一些小错误可以忽略不计，不必强求学生说的每句话都准确无误。
失败是成功之母，成功也是成功之母。我在多种课堂活动中让学生大声地朗读、大声地提问别人和回答教师或同学的问题，用“大声”强化他们大胆地进行口语交际，最大限度地降低了焦虑和紧张的情绪，让他们认为自己是可以大声说出来的，因为他们能行。
