小学数学复习课的优化设计与实践研究
复习，就其基本含义而言，是指为了恢复或强化头脑里已形成的暂时的神经联系，对已学过的知识进行重复学习。这种重复学习并不是对已学知识的简单重复，而是进行更高层次的再学习。孔子的“学而时习之”“温故而知新”道出了复习的重要性。复习课是小学课堂教学的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，复习课难上，这是数学教师的共识。小学数学课堂教学设计如何达到最优化，让数学复习课不再枯燥，生成更多精彩？我结合自身实践展开研究，现总结如下。 一、优化复习目标
教学目标起着导教导学的作用。教学目标不能搞一刀切，不能统一定位，教师应树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”的教学发展观，根据学生掌握知识与能力程度的不同情况，对不同层次的学生确定不同的教学目标。通过不同目标的实现过程，让不同层次的学生在自主学习、合作学习、探究学习、合作交流中都能得到不同程度的发展，提高每一个学生掌握数学知识的水平和应用数学知识的能力。 二、优化教学方法
恰当的教学方法、活泼的教学形式、新颖的教学手段，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能取得好的复习效果。 1.巧用多媒体，提高课堂教学效率
用计算机辅助教学，这也是时代发展的需要。多媒体课件由于将图、像、声、文集于一体，能刺激儿童的大脑，形成表象，激发兴趣，活跃思维，使教学课堂充满情趣；还可以把结论得出的过程清晰地表示出来，这样不仅加大了课堂教学的密度，还能很快地获得反馈信息。
2.巧妙渗透数学思想方法，让学生由被动转向主动
复习的目的不仅仅是查漏补缺，让每个学生都掌握所学的知识，更重要的是让学生建立系统的知识体系，掌握可以解决问题的思想方法。教师在教学过程中要有意识地渗透对应、转化、迁移、类推、综合分析等数学思想。如：在一节复习课末，我要求学生把这一节课的思维过程简画出来，这就是一种思维导图。学生在画的过程中会更清晰地掌握解题思路及自己的理解情况。日积月累，学生会自己主动解决问题，对数学学习也会越来越感兴趣。 3.灵活变题，引领学生理解感悟
变题是加深对应用理解的良好训练方法。变题法复习有两个好处：一是进一步深化了对应用题的理解掌握规律；二是加强了对不同类型应用题的比较，防止知识负迁移。如：分数应用题的复习即可采用此法。
某体操队有男生30名，相当于女生人数的，女生有多少名？ 某体操队有男生30名，女生人数是男生的，女生有多少名？ 某体操队有男生30名，女生人数比男生多，女生有多少名？ 某体操队有男生30名，男生人数比女生多，女生有多少名？
某体操队有男生30名，女生人数比男生少，女生有多少名？ 某体操队有男生30名，男生人数比女生少，女生有多少名？ 4.精心补缺、善于比较，帮学生解决易错易混点
对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错的地方，要通过复习课来补缺、比较。补缺法复习，需要教师精心设计例题和习题，要使学生感到补充的例题和习题不是乏味的重复，从而激发他们的复习兴趣，得到求知的满足。比较是重要的也是常用的思维方法。在数学复习课中利用比较法复习，可以帮助学生分清知识的联系与区别，便于对知识的理解和记忆。还可以让学生在补缺、比较中积累易错题，这样不仅能加深印象，还有利于学生对方法的掌握。 5.组织讨论、开展竞赛，让学生体验成功
在复习课上组织学生讨论，便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果。同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习 。在这一过程中教师可以给学生分成几个小组，组与组之间展开竞赛，使学生讨论得更积极，获得更好的效果。 三、优化习题设计
复习课的练习不能等同于新授课中的练习，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性。在此我想重点谈一谈习题的实践性。实践性也就是练习应联系生活实际，解决实际的问题。
学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否
运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，要让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去。因此，复习课练习的设计必须联系实际，培养学生的实践能力和创新意识。例如上“平面图形的计算总复习”，教师联系实际导入新课，对学生出示一份日报，上面登有一则市区国有土地使用权拍卖出让公告。师提问：“如果我们参与拍卖，必须知道土地的什么？”生：“面积、形状。”从而提出课题“平面图形面积的计算总复习”。在后面练习阶段教师又结合前面的这则公告，出示这样一道数学题：拍卖如图形状的一块土地，底价是每平方米200元，如果有一位开发商准备用50万元买这块地，你认为够不够？大部分学生认为够，可是有一位学生却提出：“拍卖时，如果人多，价格自然要提高，如果价格提到230元以上，50万元就不够了！”这位学生真聪明，他真正做到了理论联系实际。 四、优化评价方式
评价是对一堂复习课效果的检查与反馈，也是对教学目标落实情况的验收。它包括复习中对基础知识的准确性与正确性的理解，也包括对基础知识的应用。评价能给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和，改进学习方法。
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，
建立信心。”通过学生的自评和教师的评价来激励学生学习的热情，为学生提供一个自由发挥的空间。所以评价内容要多样化。如在整理知识中，对学生所获得的成功或创新的做法，要给予及时评价；在综合练习中，对学生多样化的思维方式也要给予适时的评价；在构建网络中，对学生成功的合作经验，以及良好的学习方法和学习习惯等要给予充分的评价等。评价方式要多元化，要以激励性评价为主，可采取自评、互评、小组评、教师评等方式，促进学生感受成功，体验快乐。
总之，我们每一位数学教师都必须在新课程理念指导下，针对小学生的特点优化设计、努力实践，上出精彩的复习课，取得最佳的复习效果。
