论图式理论对英语阅读理解的影响
图式理论是英语阅读理解中非常重要的内容。在认知心理学中,图式理论用来解释阅读理解的心理过程。该理论认为,阅读理解过程就是输入的信息与大脑中原有的知识,即读者的背景知识相互作用的过程。阐述图式理论的基本观点,旨在揭示阅读理解的心理过程,从而提出一些如何在实践中运用图式理论来提高学习者阅读理解能力的方法。
标签：图式理论;阅读理解;实践运用
一、引言
传统的阅读理解被看做是一个被动地解码过程,这种错误的认识导致了阅读者只注重语音、词汇和语法等知识的学习,忽视了与文章意义密切相联系的背景知识的学习、积累和应用。随着认知心理学、语用学、信息处理和人工智能研究等学科的发展,国外语言学家提出了一些很有价值的阅读理论,例如:图式理论。
二、图式理论
(一)图式类型
根据图式理论,一般说来,读者的阅读能力是由三种图式决定的:语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)、形式图式(formal schema).语言图式指读者所掌握的语言知识,主要包括语音、词汇和语法;内容图式指读者对阅读材料内容的熟悉程度,它包括政治、经济、文化、科技、社会、人物、文学、历史、地理等诸多领域;形式图式又叫修辞图式,指读者对文章体裁和篇章结构的熟悉程度,它是关于文本形式、修辞结构、逻辑结
构的背景知识。当读者对篇章文体较熟悉时,就容易作出判断、推理、验证,达到很好的理解效果。大体上来说,记叙文由时间、地点、人物、事件的起因,经过和结果等要素组成;议论文由论点、论据、论证等要素组成;科普类文章通常先提出问题,然后举实例讲解,最后解决问题;说明文通常是以说清物质属性,文章层次分明为特点,文章中常含有主题句。不同的文章类型,它所对应的形式图式是多种多样的,掌握好文章的类型,在阅读过程中就会水到渠成,应对自如。
(二)阅读理解过程中的三种信息处理模式
图式理论认为,读者理解一篇语篇使用了三种信息处理模式:自下而上处理模式(Bottom-Up Model)、自上而下处理模式(Top-Down Model)和相互作用模式(Interactive Model).
1.自下而上处理模式(Bottom-Up Model)
自下而上处理模式是阅读理解中传统的解释理论模式。它是以材料驱动为主。根据这一模式,阅读是一个语码解译的过程,读者先从字母和单词的解码开始,然后再到对短语、从句、句子、语篇的解码。即输入大脑中的信息所激活的图式从最基本的具体图式开始,然后再合成高层次的图式。这就是阅读理解自下而上的处理模式。该理论给我们的阅读理解提供了许多启示:要想提高阅读理解能力,第一需要具备一定的词汇量,因为词汇是组成句子的基本成分;第二,要熟练掌握有关短语、句子、语法的知识。然而,该理论把阅读理解看成是被动地语言解码的过程,忽视了读者积极的主动作用,从而使读者忽视了对整体篇章意义的理解。
2.自上而下处理模式(Top-Down Model)
该模式是以读者驱动为主,是利用读者所具有的经验和背景知识来接收、理解所输入的信息。即从高层次的图式开始,预测文章的内容,再通过阅读文章提取信息证明和修正预测。这一模式可以加速对文章的理解,阅读者在阅读过程中是主动的参与者,他们并不是每个单词每个句子都翻译,而是根据自己的预测,结合阅读材料中所提供的信息,来验证自己的预测。根据这一模式,要想提高阅读理解能力,除了努力学习语言知识外,还应该重视对背景知识的积累和学习,平时积极地扩大各种知识的学习,丰富自己的图式网络系统。
3.相互作用模式(Interactive Model)
人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart)认为自下而上和自上而下两种信息处理方式在不同层次上是同时发生的,两种方式可以互为补充。相互作用模式理论认为:阅读过程中,无论在哪一个阶段哪一个层次上,两种信息处理方式总是同时进行的[1]。该模式充分吸收前两种模式的优点,强调了阅读理解过程是一个语言水平和图式知识相互促进的动态和双向的过程。如果读者的低层次解码能力不好,高层次的图式知识就可以弥补这个缺点;如果缺少对高层次的背景知识的了解,就得依靠对文章的字面解码来理解意义。
三、图式理论在阅读理解中的实践运用
理论的基础来源于实践,反过来对实践又具有指导意义。只有把图式理论运用到实际的阅读理解中去,指导阅读实践,才实现其真正价值。根据对影响阅读理解心理过程的图式理论的分析,在今后的英语学习中,学习者能应该注意以下几方面。
(一)丰富语言图式
语言图式是内容图式和形式图式的基础。读者应该具备相应的词汇量,词组以及语法知
识,这样才能利用文章中提供的信息去调用储存在大脑中的内容和形式图式。大部分的学习者阅读环节薄弱主要是由于缺乏一定的词汇量,词汇是理解的基础,因此扩大学习者的词汇量至关重要。学习者要知道一些词素的知识,比如词素可以被划分为自由词素和粘着词素。传统上,自由词素被称为词根,而粘着词素被叫做词缀。词缀分为派生词缀和屈折词缀。有时,一词多义,如果作者所表达的是基本词义,读者就会快速地、有效地选择一个意思,但当作者所表达的不是基本词义时,就需要读者根据大脑中储存的语言图式、内容图式和阅读材料中的信息推测词义。
(二)丰富和激活内容图式
内容图式可指背景知识。利用背景知识读者可对材料进行逻辑推理,填补语篇中的空白。读者的背景知识越丰富,对语篇的理解就越好。与此同时,读者还需学会调动图式的能力,即激活储存在长时记忆中的百科常识。所以,读者最好选择自身感兴趣的阅读材料或者对今后的学习、生活有帮助的材料。这样,学习者不仅掌握了语言,而且建立了新的背景图式,开阔了读者的眼界。在阅读过程中,读者要不断地肯定和修正自己的预测,动脑思考,要有自己的判断,从而培养独特、创新的意识。从某种意义上讲,对一篇语篇的理解就是读者的背景知识与语篇作者的交流过程。
(三)分析篇章体裁和结构
一篇文章不是词汇和句子的随意堆积,而是作者根据一定的方式将相关的思想、观念连结,从而成为表达完整意义、传达一定信息的载体。这种运用一定的逻辑思维模式进行谋篇布局所形成的结构就是篇章结构[2]。任何一篇文章都有它自己的体裁和结构,如果读者对不同种类的文章都具有很好的形式图式,那么,在阅读理解过程中,就能快速地提炼中心思想和整体布局结构,明确各段落间的逻辑关系,从而使读者准确概括文章大意,思路清晰,达到最佳
理解效果。
因此,在阅读理解中,要注意分析各类文体的特点,如科普类文章、议论文、说明文、新闻报刊、信函、合同等,这会有助于对文章的理解。
结语
根据图式理论,阅读理解过程是一个复杂的心理认知过程,读者要想达到最佳理解效果,不仅要注重语言基本功的积累,还要不断地扩大读者自身的背景知识,了解文章的文体和结构特征,把阅读过程看做是一个积极主动地参与过程,最终达到很好地理解文章的效果。
参考文献:
[1]汪萍.图式阅读理论与阅读教学[J].锦州医学院(社会科学版).2006,(8).
[2]梁玉.图式理论对阅读理解测试的启示[J].Sino-USEnglish-teachi
ng,2006,(3):45-49.
On the Effect of Schema Theory in Reading Comprehension
TAN Chang, LI Shu-hua
(Department of Public Foreign Languages,Normal University, Siping 136000,China)
Abstract: Schema theory is a very important content in English reading comprehension. In cognitive psychology, schema theory can explain the mental process of reading comprehension. The theory thinks that reading comprehension is an interactive process between the information of input, namely, the reading materials and knowledge of readers’ brain, namely, background knowledge. This paper explains the basic concepts about schema theory to disclose the mental process of reading comprehension and then puts forward some methods about how to use the theory in practice to improve the learners’ reading comprehension.
Key words: schema theory; reading comprehension; practical application
