西方的教育观与中国的教育观区别

中美两国在儿童教育观上存在着重大差异——横向与纵向评价观念。中国人与西方人有着截然不同的思维方式和评价方式。一个教育工作者考察中美两国的幼儿园教育史指出：在中国的幼儿园里，批评和表扬是幼儿教师最常用的教育工具，与美国幼儿教师注意幼儿自身的纵向发展而避免对幼儿进行相互比较的作法正相反；中国的幼儿教师最喜欢采用横向比较法，即利用小红花、小红旗等方式鼓励孩子们竞赛，看谁表现得好。对于儿童来说，横向比较式的评价法存在着明显的弊病。首先，无视客观存在的个体差异，其本身就是一种不科学的评价态度；其次，绝对化的横向比较使孩子不能正确认识自己的长处与短处，不利于学会采取扬长避短的生存策略；第三，注重与他人比较必然会导致攀比心理定势的形成，这是造成众多心理失衡的根源。

爱攀比是中国人一个非常明显的特点，正是因为从小被灌输横向比较的思维方式，使中国的孩子处处、时时、事事都要与周围的人进行比较，而客观现实中不可避免的众多差异则诱发了诸多的心理不平衡。

中美不同的儿童教育观源于不同的文化。中国人重结果、重技能的掌握，因此对孩子参加诸如绘画、音乐等学习活动时，看重的是具体技能提高的程度；而美国人重过程、重能力的培养，因此对孩子学绘画看重的是绘画过程对孩子想象力、创造力的发展。美国人重参与、重体验，注重于孩子在各项活动的过程中所学习的知识、体验的感受以及发展的能力；中国人重评比、重获奖，注重于孩子在与别人比较后是否名列前茅。美国人喜欢孩子富有孩子气，儿童活泼好动不仅被视作正常的表现，而且被看作一大优点。中国人在评价孩子的性情时，“稳重”是一大优点，“好动”是一大缺点。与美国幼儿园相比，中国的幼儿园强调秩序井然，要求孩子约束自己的行为，控制各种过激情绪的表达，因此中国的幼儿园总是安静多于吵闹。譬如吃饭，中国的教师要求孩子不许说话，而美国的孩子吃饭时可随便说话，甚至相互打闹。

其实，就与生俱来的天性而论，中国的孩子与外国的孩子没什么差距．他们都有着同样强的表现欲和自然的表现力，只是在后天的社会化过程中，中国孩子受到了来自家庭、教育机构以及社会的高强压力的自抑训练，结果许多天性便被逐渐消除了。 中美教育观突出的差异

对孩子的要求是使用单一标准统一要求，还是根据孩子的个体差别区别对待。中国人强调个人服从集体，中国的幼儿园以整齐划一的集体活动为主，个体被要求与集体保持一致，如果出现不一致则需调整自己的行为。美国教师有差别地对待幼儿，是为了使每个孩子都能成为有别于他人的独特个体。与中国强调个体服从群体的观念极为相反的是，美国人注重个体的选择自由、注重自我发展。美国的幼儿园是创造环境使儿童在此能真正做孩子；中国的幼儿园则是创造环境使儿童学会怎样长大成人。

两国人在教育方式及儿童社会化途径方面的差异，主要源自截然不同的儿童观，在美国人的眼里，儿童是主动的、富有创造性的，自我实现是儿童自身的自然发展过程，成人只需提供有利条件即可；在中国人的眼中，儿童是被动的、富有可塑性，儿童的发展只有在成人的帮助下、经成人指导才能实现。

在美国，老师上课也不强求学生坐个什么样，而是随意，甚至可以趴到地上，只要注意听、不出声就成。老师鼓励孩子们多玩、会玩，同时常向孩子们灌输一个概念：“分享”，大家一起玩。每周有一天让孩子们带一件自己得意的玩具到教室，彼此交流一起玩。

在中国，经常听说的一句话：“喜听朗朗读书声”。可在美国的校园，十几个孩子同声朗读一个东西很少见，甚至可以说是没有。然而，从传统模式中走过来的家长来教育信息时代的孩子，谈何容易？！在美国的女儿眼里，家长光知道联合国不行，你还要知道“飞儿乐队”是什么；你不但要了解布什，还要知道“宝儿”是谁。不然的话，她会觉得你什么都不懂。在中国5、60年代，父母就会说：“不好好学习，那就只能一辈子面对黄土背朝天，鞭子下出秀才“。

西方社会要求家长与孩子做到

1.孩子要尊重和爱父母，每天早晨离家上学时，必须与父母相吻，说再见，放学回家时，必须向父母问好，再与父母相吻。这样有利于加强孩子与父母之间的感情和爱心。2．孩子必须让父母熟知在学校的学习、师生及同学关系等情况，以便家长有的放矢地与校方沟通，把握孩子的学习和成长情况。3．孩子要学会待人接物。家里来朋友或客人时，孩子必须上前打招呼，并且招待朋友或客人茶水或咖啡。朋友或客人走后，孩子收拾并清洗杯具。4．孩子必须学会理财和珍惜衣物。家长每周给孩子一定的零用钱。孩子对零用钱要有计划地使用。每笔开支都要有票据，周末交家长审查。如有开支不合理情况，必须听取家长意见，保证在以后不出现类似情况。否则，扣发下周零用钱。6．保持室内整洁。周一至周五上学期间，孩子起床后要将床铺整理好。如果发现没这么做，放学后接受到湖边跑一个小时的惩罚。7．女孩子18岁生日之前，只有男同学，不得有男朋友，不得与任何男孩子约会，晚间不得出门。参加同学生日聚会必须提前告诉父母，由父亲或母亲陪同前往。 中国与日本孩童教育观

同为东方国家、同样受儒家影响，但在儿童教育方式上存在着许多极为明显的差异，其根源在于教育观不同。 中国人认为，小孩子娇嫩，抗寒能力低，而病是冻出来的，所以小孩总比成人穿得多，但是孩子尽管已厚成了棉球，却还是没完没了地生病；

在日本，孩子从幼儿园到高中都要穿规定的短裤制服或裙子，进行抗寒训练，外表整齐美观，便于管理。又能够神奇的“抹掉”差距。有人说在日本的幼儿园运动会上，看到跑得快的孩子会放慢脚步等一等，最后和跑得慢的孩子一起冲向终点。这虽然不是大多数情况，但绝对是可能发生的。孩子们从小就被父母和老师教育，大家要和平相处。而且反正是所有的竞赛项目无论是得了第一还是倒数第一，所有孩子的奖牌都是一样金灿灿的。运动会重要的不是竞争，而是大家齐心协力开心的参与。难怪日本在奥运会上夺金牌的精英选手很少，这和从小的非竞争教育应该有很大关联吧。

日本的老师们为了让孩子们做到人人平等，费了很大的心思。其实小小的孩子并没有那么强烈的自尊心和虚荣心，可怕的是有些父母会将自己的想法灌输给孩子。在自己比不过别人的时候，就吵吵要实现平等，取消差别，可是同时又想超出别人哪怕那么一点点。日本的学校更着重于对于孩子的观察能力和思考能力的培养。为此日本的小学从一年级开始就有生活课，手工课等，此外从日本学校给孩子们布置的暑假作业，也可以找到很好的例子。 日本孩子的暑假作业中，除了一般性的语文数学练习题之外，还有一份非常需要孩子们花功夫和时间的作业，叫“自由研究”。所谓“自由研究”，就是孩子们就自己感兴趣的事物，去了解，发现，观察，调查，实践，然后将观察以及实践的结果整理起来，并配上相应的说明文字，在开学的时候提交给老师，并在班级里宣读发表。

现代的儿童观与传统的儿童观的区别

不仅重视儿童对于社会的价值，看到儿童因弱小而需要保护的事实，更重要的是它不因儿童弱小而轻视他们，而是把儿童看作是有能力的、积极主动的权利主体，儿童拥有权利并可以行使自己的权利。

究竟那一种教育观最适合国人，在教育家界也是有很大分歧意见的。美国、日本都有他们国家的经济文化环境，完全搬过来是错误的，应当有选择的、循序引入。

我不是教育家，但依我自己的体会，3、4岁以后至小学阶段的儿童是塑造人生的关键时期，这个阶段习性的形成很可能影响青年时期的成败。

我的人生中最大的体会，希望给予少年及早认识社会，认识国家机器是由什么构成的；认识我们这个社会是个什么样的塔；认识我们社会里的人都那些职业。让孩子知道什么样的人是好人？什么样的人是坏人？在教育孩子成长的时候，应使孩子头脑具有灵活性与刻苦性。