人本主义教育思想对课程内容设计的影响及应
用
Abstract: Humanistic educational consider that regarding learner’s needs and the equality of knowledge and following UDL to design the curricular content are the basic claim of curricular content design. This article construct the pane theory of curricular content design. According to the theory, the main curricular content and the subsidiary curricular content of the 《Enterprise Financing》 are established. And these two parts will achieve the teaching target together by the learner’s fle_ible study.
Keywords: Humanistic Educational Thought Curricular Content Design
Universal Design for Learning Enterprise Financing 课程设计的基本思想对课程内容设计起着决定性的作用目前世界主要的课程理论诸如要素主义、百科全书主义、实用主义、综合技术主义等都是力图回答“什么样的知识最有价值？”从而设计相应的课程内容实现对教育理想的追求。但是这种传统观念下的课程内容设计片面强调了对知识共性的训练忽视对灵活运用
第 1 页 共 5 页
知识的训练和对学习者个性的关怀因此在教学活动中效果并不良好。
20世纪70年代初开始流行起来的人本主义心理学从一开始就关注学校课程问题。因此在教育领域中形成了人本主义教育思想。
一、人本主义教育思想的主要观点
现代人本主义教育思想是一个包括众多教育流派的庞杂体系。从广义上说进步主义、要素主义、永恒主义、存在主义等教育思潮以及教育人类学、法兰克福学派和以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义教育思想等都可以称为现代人本主义教育思想。从狭义上说现代人本主义教育特指本世纪60-70年代盛行于美国在人本主义心理学的直接影响和作用下形成的一种教育思想。这一教育思潮的核心是“以人为本”强调发展人的潜能和树立自我实现观念主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。具体可以归纳如下：
第一人本主义教育思想的前提是承认人的价值。
教育是人的教育是人的潜能开发勿庸置疑教育者首先要树立教中有人为人而教因人施教的理念。把每一个学习者都当作具有他或她自己感情的独特的人看待而不是作为给予某些东西的物体。学习者是教育的中心教育应该是服务于生命与生活的所以教育应该使一个学习者树立如下认识：第一我是一个抉择的个体在
第 2 页 共 5 页
生命过程中不能逃避抉择； 第二我是一个自由的个体有完全的自由去设定我的生活目标；第三我是一个负责的个体当我抉择了我应该过何种生活时我必须为其负责。
第二人本主义教育思想下的教育目的观是“人格心灵的唤醒学习如何学习”。
人本主义教育思想是一种强调以自我为核心强调人的“自我实现”的教育理论。它认为教育的最终目的不是传授已有的东西而是要把人的创造力量诱导出来将生命感、价值感等人格心灵“唤醒”使教育真正还到本原意义上去这是教育的核心所在。人本主义者追求的教育目标不是知识渊博的人而是具有判断、具有独特个性的人。因此人本主义教育思想的教育目的是学习如何学习即对学习过程的学习。
第三人本主义教育思想下的教育内容观是“有价值的知识”。
最重要的学习内容是对人有价值、有益的技能和概念的学习是对人发展有用的知识的学习是有意义经验的掌握。因此教学活动的设计必须体现尊重学生的兴趣和爱好尊重学生自我实现的要求选择学什么及如何去学。
二、人本主义教育思想对课程内容设计的影响
第一要把学习者当人看待而不是学习的机器应把课程内容设计视为与学习者进行灵魂交流的途径。
第 3 页 共 5 页
因此在课程内容设计上应该按照清晰的逻辑主线充分考虑学习者的知识背景以及理解能力尽量按照认识论的基本规律构建内容体系。应从具体课程的总体目标入手引导学习者寻找实现总体目标的分目标进而寻找具体措施。让其自我发现哪些知识是在不同阶段需要了解的使其从心底萌生学习的欲望实现对其潜在能力的唤醒和开发并且使其了解学习过程达到培养学习者学习能力的目的。
第二在对待知识的态度上课程内容设计必须突出这样的教育理念：知识的地位都是平等的没有上下、高低之分。
因为知识都是人类智慧的凝结没有一种知识的价值比另一种知识更为重要只是不同知识存在的理由和运行的空间不同而已。知识的平等也不是要求课时的平等而是我们必须遵循它们各自的相对性不能以一种知识意志来规范另一种知识使课程内容设计从一维的单线条的勾勒到的全方位的角度来安排。同时可以实现让学习者自己选择最符合自身情况的知识材料来学习所以要求课程内容设计时应考虑不同需要的学习者的要求提供尽可能多的学习资料“多”的含义包括质和量两方面既有数量的区别也有深度的区别。 参照管理方格理论在如何对待课程内容设计的技术水平与人本水平的态度上可以将课程内容设计划分为四个区间。
（11）型是在课程内容设计时对技术水平与人本水平的考虑都很贫乏的一种方式可以称之为贫乏型课程内容设计方式；
第 4 页 共 5 页
（21）型注重的是课程内容设计的技术含量（知识含量）可称之为技术型课程内容设计方式；（12）型更注重课程内容设计中的人本水平可称之为人本型课程内容设计方式；（22）型既注重课程内容设计中的人本水平也注重技术水平是双高的集合可称之为丰富型课程内容设计方式。以人本主义教育思想统领的课程内容设计应该尽量采用丰富型课程内容设计方式。
第三按照“学习的普适性设计”(Universal Design for Learning,简称UDL)观念整合课程内容。
UDL这种课程设计理念的本质是对学习手段与方式、学习情景与进度的柔性整合。它要求充分考虑不同学习者各方面可能存在的能力差异在学习材料呈现方式、表达手段、学习进度等方面提供更多的选择。目的是提供更好的学习“通道”给所有在行为方式、语言基础、注意、记忆等方面存在能力差异的学习个体使他们都能完成既定的学习目标。具体来说,ＵＤＬ理念指导下的课程内容设计包括：１.课程内容以可选择的方式提供给学习者他们可以从中选择最适合自己的认知水平或兴趣的视觉或听觉信息；２.允许学习者自由地对学习内容做出反应使课程适应学生的不同认知策略；３.提供多种鼓励、促进学习者投入学习过程的手段。学习者的学习兴趣与学习材料的呈现方式以及他们对学习材料的反应方式密切相关当课程内容设计能使学习者真正投身于学习中时他们的学习动机会大大加强。
第 5 页 共 5 页
