学课哥｛辅导 浅谈语文教学中的情感营造 ＠廖智勇 语文在教学过程教学中注重情感教学，用自己浓烈的情感感染学 生，引起师生之间情感的共鸣，激发起学生高昂的学习情绪，培养学生的 学习兴趣，培养学生自主的学习。来获取课堂教学的最佳效果是十 分重要的，语文教学本质上来说就是语言的教学和语言句子的理解，中 国的语言汉语博大精深，每一种表达都赋予了丰富的感情色彩。每一笔 画的不同就改变了句子本质的意义。教学中教师应把握文本语言，抓住 句子结构，尽可能地挖掘作品中蕴藏的人类最丰富、最细腻的情感色彩， 使语文课堂成为激发情感、丰富情感、释放情感和完善情感的场所。让 学生真心实意的喜欢语文，热爱祖国的文章，发现汉语的有优美，那么， 怎样才能点燃学生心灵情感的火花呢？ 情景创设．激发学生兴趣 “兴趣是最好的老师”，正如孔子所说的，“知之者不如好者，好知者 不如乐之者”。可见学生学习的注意和兴趣的持久是影响教学质量的重 要因索。所以教师在让学生接触课文之前，可以以情感为切人口进行教 一、学。教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感 人的教学情境，如讲所学课文的背景，讲一些与课文相关情节的故事，延 伸课堂教学，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课 文的情感世界之中。这样一来便会引起学生对教学浓厚的兴趣，课堂效 率自然就提高很多，不只是在教学前可以进行故事情节的讲解，课中也 样，在一堂教学课中，学生的注意力会随时间的增长而减弱，中途插一 些故事情节或借助多媒体放一 视屏，可以集中课堂的注意力。如教学 朱自清的《舂》，教师在讲解课文之前可先放一段有关春天风光的录像 带，鸟语花香，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。 还能引发学生对现实生活中所见春景的想象，更能感受春天的美景，使 生硬的课堂变得有活力。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使 学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习，同样回味春天大自然的 一景象。 二、走进文本。体察情感 著名语文教育家刘国正说：“语文教学要让学生掌握语文工具，正确 理解和熟练运用祖国的语言文字，在阅读、写作、听说方面达到合格的程 度；同时，通过语文教学，丰富学生精神世界，提升其文化素养。这是语 文教学的基本任务。”语文教学不可或缺的目标是情感教学。诸葛亮《出 师表》中作者的耿耿忠情让人敬畏，朱自清《背影》中父亲的爱子深情让 涌着浓浓深情厚意。古代文学家刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者 披文以人情。”教师职责是带领学生走进文本，解读文本，体察文本中的 情感因素，抒发出自身的领会和新得感想。教学者在文本和学生之间架 设情感交流的桥梁，引起感情的共鸣是再引读中形成的。引导学生与文 本作者进行心灵对话是作为一个语文教师应该做到的，让学生一遍一遍 地诵读、品味、理锯、咀嚼回味树种的情感和所要表达的思想，当然作为 教师，首先自己要体会和理解文章所表达的中心思想。哲理人生，才能引 导学生的深入理解，就像一张犁耙耕耘在荒芜的心田，一场春雨滋润着 于渴的禾苗，从而愉悦身心，洗刷心灵，陶冶情操，塑造健康的心灵和完 美的个性，点燃起学生情感的火花，激发起学生强大的学习动力。 三、寄情干景，于事，寓理 在情景创设中获得情感。“一切景语皆情语”，语文教材中的课文大 多为文学作品，少量的说明文和描写景物的文章，文学作品更多足ＬＪｊ故 事情节的形式出现，揭示人生的道理，情感无处不在。而学生的或欢乐、 或悲伤、或崇敬、或憎恶的情感都在文章的内容中产生。学生天生性的 喜怒哀乐随着课文的高低起伏表现｛｛｛不同的感情，教学时教师根据文本 内容创设教学情景，规划教学方案，认真备好教学流程，引导学生进入文 中的意境，学生就会赏心悦目，身临其境，受到感染。如教《十里长街送 总理》一文开讲前，教师在教室正中挂上周总理的遗像，墙上贴着当时追 悼会的图片，同时录音机播放蓿哀乐，辅之教师充满感情的导语，学生跟 着录音看着书本的内容。这些悲痛哀伤的氛围，强烈地感染了学生心 灵，使他们置身好像就在那样一个场景里目送着大家敬爱的周总理，沿 着文情的轨迹阅读课文，体验了沉痛哀悼、无限怀念周总理的深切感情， 感情升华到了极致，同时也领悟了文章寄情于景，寓理于事的写作特色。 再如都德《最后一课》韩麦尔先生向学生告别的场景，教师可出示韩麦尔 先生写完“法兰西万岁”几个大字后的照片，讲解当时的文化背景，要求 学生对照图片，仔细阅读课文，要求学生在理解的基础上用饱含感情的 语言描述课堂上庄严肃穆的场景，积极发言描述一下韩麦尔的神情、语 言、动作，以及他内心的痛楚和期望，描述小弗朗士的心情和感受以及在 学习过程中你领会到了什么，从而激起学生心里那种强烈的爱国主义感 情，同时很好的将这种情移到学生身上，使学生心中热爱社会主义祖国 的思想感情更加强烈。 （作者单位：江西省龙南县新都学校３４１７００） 人感动，萧乾《枣核》中海外游子的爱国情怀让人伤感等等，文中无不奔 构建生活化的初中数学教学 ＠纪祥 摘要：数学来源于生活，存在于生活，数学的学习素材取自于生活， 数学学习的知识也应用于生活。构建初中数学生活化课堂是目前数学 学习的主流，我们应该使初中数学课堂教学更贴近生活。 关键词：构建；生活化：初中数学；教学 对于一个初中生来说，他的成长发展不应该是孤立的，只有通过现 实的生活教育才能使学生在现实生活中不断地成长和发展。在初中数 学课堂教学中，让数学走进生活，让生活走进数学已成为构建生活化的 数学课堂教学的必由之路。 联系生活实际．培养学习兴趣 “联系生活实际学数学”是新教材的一个显著特点，数学教学应从学 生的生活经历出发，将数学教学置于真实的生活背景之中，把数学生活 化，以达到激发学生积极参与数学学习活动的目的。随着社会主义市场 经济的逐步形成，股票、利息、保险、储蓄、分期付款等经济方面的数 学问题，已逐渐成为人们的基本常识。因此在初中数学课堂教学中，教 师应从现实中创设并引人数学学习情境，从现实生活中引人数学知识， 使数学生活化，让学生带着生活的实际问题进入课堂，使他们觉得所学 习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。这样就 一分别参加这五种储蓄，那么到期所得的利息各为多少？”诸如此类的日常 生活问题教师在引导学生如何计算利息的过程中，让学生亲自体验到怎 样运用所学的数学知识解决生活中遇到的难题，从而使学生享受到数学 应用于生活的一种乐趣，不但提高了学生对数学的学习兴趣，激发了学 生学好数学的愿望。而且还培养了学生凭借已有的生活经验和已有的 数学知识分析、解决实际问题的能力，较好地体现了新课改理念。 ＝、创设生活情景。激发探索欲望 教学情境生活化，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活中的 数学现象，挖掘数学知识的生活背景，引导学生在熟悉的生活环境中发 、加强了学生在生活中怎样应用数学知识的意识。 例如，教育储蓄是与学生息息相关的一种储蓄，七年级（上册）第一 章《走进数学世界》第８页有一道练习题是：“到银行了解定期教育储蓄 半年期、１年期、２年期、３年期和５年期的年利率。如果以１００元为本金 ・现问题，在问题逐步解决中把握数学知识与实际生活的内在联系，在运 用数学方法使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣。新 教材的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边感 兴趣的事物创设情境，提出相关的数学问题。 例如，在教学“角”的概念时，可借助学生都熟悉的钟表、墙角、张开 的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问 题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种？让学生体验自己生活 中蕴含的数学知识，这样就能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极 性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力。 教师在数学课堂教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有 效地创造生活情景，力求让学生把数学知识与生活实际紧紧联系起来， 以使学生的思维积极活跃地跳动，激发学生寻找、发现和创造的热情。 ３６・
