第１１期 ２０１３年１１月 青春岁月・学术版 Ｙｏｕｔｈｆｕｌ Ｙｅａｌ＇￥・Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｖｅｒｓｉｏｎ Ｎ０．１１ ＮＯＶ．２０１３ ・幼儿教育・ 幼儿园本土课程背景下教师队伍建设初探 ——以永嘉县机关幼儿园为例 张 曦 （永嘉县机关幼儿园，浙江温州３２５１００） 【摘要】以永嘉县机关幼儿园为例，谈在本土课程背景下，幼儿 又明确了幼儿园培训教师的方向。既让一批骨干教师先成长起 园教师队伍建设的几点思考。教师队伍建设包括队伍结构、队伍素 来，又不放弃整体教师队伍的提升。 质、队伍能力等，从本土课程背景下几点教师课程意识、发展水平 等方面的分析，提出本土课程背景下教师队伍建设的策略和成效。 （四）基于本土课程开发，完善教育科研制度 １．本土课程开发会议制度。每月定期召开本土课程开发教师研 讨会，专人（张曦负责）负责会议的发起、召集、主持和记录。会议前 预先通知会议内容．做好会前有准备。会议实行签到制度，无特殊情 况不得请假、迟到或早退。采用幻灯等手段保证会议的高效率。 ２．本土课程集体备课制度。每周一节集体备课制度，由教研 ３．教师参与本土课程开发学习、研究制度。１）每个教师要配备 一【关键词】幼儿教育；本土课程；教师队伍 一、背景 在课程开发研究过程中教师队伍建设直接决定着本土课程 开发与研究的成败。然而课程开发对幼儿教师来讲是一个新的领 大组长负责安排，教研小组长具体负责本组教师集体备课。 域，要致力于这一活动，必须具备相关的知识、技能。因此改善教 师队伍建设，提高教师队伍的水平成为至关重要的环节。本文试 本园本培训学习专用笔记本，在培训中认真做好笔记。２）读书活 图以永嘉县机关幼儿园为例，探讨这一话题。幼儿园在２００４年开 动，每学期读一本名著，并做好摘记。３）实行“四个一”（每个月写一 始申报和实施的省学前教育学会“十一五”课题《利用楠溪江地方 次教育随笔、每学期撰写提供一篇教学案例、每学期上一节园级研 资源开发本土课程》以来，在本土课程的开发上取得一定成绩。 二、本土课程背景下教师队伍建设的策略 讨课、建立一个班级的幼儿成长记录袋）的学习管理制度。４）每周 参加一次教研活动．讨论一节楠溪江本土课程课．每周四或周五为 教研时间。５）每周上一节楠溪江本土课程课并做好反思。 三、本土课程开发中教师队伍建设成效及反思 （一）基于本土课程内容，创新园本培训内容 本土课程开发的意义在于让教学本土化、地方化，幼儿园《纲 要》中强调教育要因时、因地、因内容、因材料灵活地运用各种教 学资源。幼儿园通过本土课程的研究在园本培训方面形成了以永 （一）优化幼儿园教师队伍的结构 在本土课程开发研究中，幼儿园的教师队伍逐步呈现出以园 嘉区域经济文化、永嘉昆剧、地方土特产、地方民间艺术等为主要 长为带头人．以骨干教师研修室的骨干教师为中坚力量和以新生 内容的园本培训内容。 代为后备库的人才发展梯队。２０１０年幼儿园的“楠溪江本土课程 从本土课程开发的内容特点出发，在园本培训上尝试“实地采 开发”团队申报立项为县技术骨干团队．除了享受补贴外，还 风”、“昆曲欣赏”、“民间艺术观赏”、“阅读地方志”等了解地方民俗 在人才培养梯队管理中注入了监督和指导力量。让先发展起来的 文化的休闲培训，同时开展“走出去，请进来”的方式，邀请地方民间 骨干教师带动整体的教师发展，优化了人才发展结构。 艺人来园做现演绎交流，邀请课程培训方面的专家来园做理论培 （二）提高幼儿园教师队伍的课程研究水平 训。同时幼儿园从课堂教学出发，先后开展“有效课堂经验分享会” 经过多次的课程开发实践、探索、讨论和学习，幼儿园教师从 “楠溪江地方特色区角展示会”、“民间趣味手工教学讨论会”、“民间 一开始朦胧的课程意识逐步对课程的研究方法和研究策略幼儿 体育游戏器械制作交流会”等针对课堂的专题与园本培训活动。 （二）基于本土课程形态，创新教师研训形式 本土课程研究和实施的重点在课堂．然而教学的关键是提升 清晰的认识。随着教师科研意识的提高，各类优质的案例、论文屡 获嘉奖。 （三）提升幼儿园教师队伍的文化修养 地方特色的本土课程开发，让幼儿园的教师对本地区的民间 教师教学有效性，这就需要开展有效的教师研训，才能真正落实 本土课程。小团体式的研训形式就是一种追求更为精密的智慧行 动，有时候一个策略的产生正是集小团体之智慧。如中班段开展 本土课程教学——地方品牌企业文化在幼儿园中的渗透教学。本 级段的老师自行组织多次教研活动，通过讨论制订教学方案、到 艺术、地方特产、区域经济、民俗民风、风景名胜等地方文化有了进 一步的了解。同时通过地方文化的熏陶，提高了教师的文化修养。 通过本土课程的研究．教师队伍有了以上几方面的进步，但 企业参观、确定具体教学内容、带领小朋友参观实践活动、课堂中 各领域的渗透教学、讨论主题教学中的收获与存在问题及问题的 解决等等，帮助教师提升对课程的主题意识。 （三）基于本土课程研究，规划人才梯队培养 在辐射示范方面还有一定的欠缺，如何将本土课程研究过程中的 先进理念、特色个案、教师研训等内容通过探讨、助教等方式向其 他幼教同行展示交流．成为新的研究课题。 参考文献： 我们将教师的发展分成带头人、骨干、后备、新生代四个梯队 进行培养。对不同层次的教师进行培训外，幼儿园还在县委县政 府的技术骨干团队中申请成立“幼儿园本土课程开发”技术骨干 ［１］陈时见、严仲连．论幼儿网的本土课程开 ［Ｚ］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｐｅｐ．ｃｏｌｎ． ｃｎ／ｘｇｊｙ／ｘｑｊｙ／ｊｓｚｘ／ｊｙｙｘ／ｊｇｑｙ／２００４０７／ｔ２００４０７２６—．１０８９６３．ｈｔｍ． ［２ 允郭、杜萍．校本课程开发：辩护与机制叨．教育发展研究，１９９９，（１１）． 『３１房慧、林云．教师参与校本课程开发的现实意义及途径『Ｊ１．基础教 团队，并在此基础上成立幼儿园骨干教师工作室．开展教师个性 工作坊的主体研究。这样的规划既明确了骨干教师们发展的目标 育参考．２００３．（１２）． ・９６・
