【新教材】部编版初中九年级语文上册第一单元全单元备课教案(含任务名著导读教学反思)

部编版初中九年级语文上册第一单元全单元教案教学设计

第1单元 1.《沁园春·雪》优秀教案 2.《我爱这土地》优秀教案 3.《乡愁（余光中）》优秀教案 4.《你是人间的四月天》优秀教案 5.《我看》优秀教案 《任务二：自由朗诵》优秀教案 《任务三：尝试创作》优秀教案 名著导读（一）《爱情诗选》：如何读诗

1.《沁园春·雪》教案

教学目标：

1知识目标：读懂诗歌内容，欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，感受诗人胸襟气度，理解关键词语

2能力目标：引导学生培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力；

3情感目标：通过理解作者对祖国大好河山的赞美来培养热爱祖国河山的感情，通过理解诗人作为领袖的伟大抱负和坚定信心，培养学生立下远大抱负，敢于超越前人的精神。 教学重点：

理解关键词语所表达的感情，体会最后三句的含义 教学难点：

上阕写景是为下阕评古论今，抒发情怀作铺垫。 课时安排：

1课时。 教学过程：

一、导入新课

播放《我爱你，塞北的雪》，再播放音频《沁园春•雪》，由北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪，从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。

板书课题：沁园春•雪 二、题解与背景：

（13 — 1976），字润之，湖南湘潭韶山人。中国无产阶级家、政治家、军事家、理论家，中国党、中国人民和中华人民共和国的主要缔造者，中国党和中国人民的伟大领袖。他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。今天我们学习的《沁园春》就是他的代表作。

背景介绍

《沁园春•雪》写于1936年2月。遵义会议确立了在全党全军的领导地位。率长征胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的

伟大斗争。在陕北清涧县，同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词。1945年8月，抗战胜利后，同志亲赴重庆与谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，同志就把这首《沁园春•雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的斗志和胜利的信心。

介绍词的知识：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。

一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。 今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。 三、读课文，整体感知课文内容

1.请同学们大声自由朗读读这首词两遍，要读得正确，并注意语气、语调、语速、情感。

2．哪位同学给大家读一读这首词？

3．“望长城内外”我有两种读法，你认为怎样合适？

（“望”字重读、语气要激昂豪迈，梳理“望”字领起的内容。） 4．学生齐读“望”字领起的这几句。

5．“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句又该如何读呢？ 6．师点拨：既然语调高亢就显得有生机，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”该怎样读?是慷慨激昂地读，还是深情地读，同学们品味，哪一种更合适？

四、再读这首词，思考、探究 1．请同学们采用这样的方式自学： 赏析一词：我认为“ ”一词好，好在……

描绘一句：“ ”一句，使我仿佛看（想）到 了…… ２．生发言，师合理指导引领。

（1）词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？

明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。

创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。

（2）指出写静、动景的词语，体会其意境。

明确：“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。

（3）作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？ 明确：“望”字。它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”

（4）作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）

明确：“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。

（5）“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？

明确：

“山”“原” 都是静物，写它们 “舞”和“驰” ，用了化静为动的写法，运用比喻，形象地展现了群山起伏，丘陵绵延的壮观景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃，灵动活跃。

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素： 视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。 精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。 时代因素。中国正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

（6）讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

明确：“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

3、让我们带着赞美，带着陶醉，齐读上阕。

真是“江山如此多娇”啊！老师经常发现有人把这个“娇”字写成“骄”，想想也有道理，这么美的河山，怎不令人骄傲与自豪呢？同学们看，用这个“娇”字，用意何在？在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？

明确：既突出祖国风光的柔美。又照应“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，这既是我们可爱的祖国，又是诗词的美学追求。作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

4、祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄为之倾倒， “引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？

明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

5、真是战功赫赫，功勋卓著。对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。

明确：“惜”（品味“惜”字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。）

其中“略输”“稍逊”“只识”几个词，有肯定、惋惜、委婉的批评，还有作者一点微微的自得。“惜”字可看出包含了惋惜兼有批判，“略输文采”、“稍逊风骚”、“只识”一一做了贬谪。

6、讨论：谁是真正的英雄？

明确：今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。能建功立业的英雄人物，对一个时代有极大影响的英雄人物。

我个人认为，主要指自己，因为“诗言志”吗？

当时他在党内的领导地位已经确立，长征也取得了胜利，对于中国的局势成竹在胸。说是人民大众也有道理，因为他是无产阶级人民大众的代表。

事过境迁，千古风流人物都已过去，而今，真正才华横溢、文采飞扬，能够领略和欣赏江山秀美的人，能够促进祖国统一繁荣，还得算是今天的英雄，领袖，表现了同志“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。

7.请仔细品味“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”你能从中读出什么内涵吗？

好，我们就是，让我们微微摇头，微微上扬嘴角，读这几句，读出这几种微妙的感情。

同学们，望的岂止是北国风光啊！他望的是祖国的万里河山，他望的是中华几千年的历史舞台，他望的是中国美好的未来。

8、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

明确：评古为论今作铺垫。，起烘云托月的作用。作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝英雄主宰河山的历史作用。

9、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？

上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热 爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

五、巩固与迁移

阅读课后诗《减字木兰花 广昌路上》并比较两首词的异同点

这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。

前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。

六、布置作业：

展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。 附： 板书设计

沁园春 雪 景： 江山多娇 (望) 评： 古代帝王 (惜) 颂： 人民大众 (主旨) 教学反思：

这首词大气磅礴，激昂豪迈，最适合诵读，所以我让学生学习这首词反复诵读，有层次诵读，达到读准、读懂、读美，老师适时诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。

让学生品味用词的精巧、品味意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读诗品诗的方法，提高分析、鉴赏感悟诗词的能力，这一板块的学习，给学生的时间多点，这样便于学生绽放出更多的思维火花。

2.《我爱这土地》教学设计

教学目标：

1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。 2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。 3、学习有关象征的表现手法。 4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。 教学重点：

1、关键诗句的理解。 2、作者的思想感情。 3、本诗的主旨。 教学难点：

1、象征的表现手法。 2、诗歌描写对象的象征意义。 教学方法：

1、朗读教学法。 2、讨论法。 教学课时：

两课时。

第一课时 一、导入新课：

图片导入，播放中国大地从南到北从东到西具有代表性的美景，请学生说说初步感受。美，壮观，辽阔。爱美之心人皆有之，通过激发学生对美景的热爱引发学生对土地的情怀。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）

二、作者简介：

艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大

堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

三、读指导：

自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感 所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音,多媒体播放音频。

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词； 第三步：学生自由朗读；

第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读； 第五步：男生、女生分别齐读； 第六步：全班同学集体朗读； 四、背景介绍：

本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 五，理解全诗

1、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。 回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的区。 2、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？ 回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀

多媒体播放视频，并配上张明敏演唱的《我的中国心》

六、教师小结

同学们，以铜为镜可以正衣冠，以古为镜可以知兴替，以史为镜可以明得失。我们勿忘国耻，牢记历史，时刻保持一颗爱国之心，少年强则国强，祖国的希望就寄托在你们身上了，振兴民族的历史重担就在你们身上了。

七、布置作业

背诵全诗，举办朗诵比赛。 收集表现爱国主题的古诗词

学唱《我的中国心》《故乡的云》等爱国歌曲 教学反思

本课是一首小诗，内容短小精悍，主题十分明确，学生便于理解，通过多媒体的运用，将畅言教学系统与ppt有机的结合起来，播放音频和视频，学生更乐于接受。但是本节课最大的失误是让学生回答问题的机会少了，下次争取让学生多回答，多思考。

第二课时

一、聆听呼唤，读出情感

课前观看图片，播放歌曲《祖国之恋》：

1、从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤？（对祖国的热爱） 是的，故国、故乡、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪，向饱经沧桑，多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。

2、作者及作品简介

3、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。

你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱？请用一个词语来形容。

（学情预估：学生可能会说到“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等词）

4、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负（杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢）或情绪受到触动（徐志摩告别心爱的康桥）。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情？

（学情预估：根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。教师可适当补充：悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪，于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱。）

（说明：有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。）

二、入情入境，读懂意象

1．诗人是用怎样的方式来表现对祖国的爱的？ “假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。” ．．．．．．

请注意，在这里，诗人用了“嘶哑”这个形容词，而我们都知道，鸟儿鸣唱的声音应该是清脆的，珠圆玉润的。由“嘶哑”这个词，你会联想到怎样的形象？从中你体会到诗人什么样的情绪？

这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。

（学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨：啼血的杜鹃，饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，悲愤的爱国者，……它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，这忧患来自对多灾多难的祖国深沉的爱。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱。）

朗读这两句（注意重音位置），体味诗人的忧患诗情和执著的爱。 2．诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树？

提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。大家可以在自己的“库存”里搜索一下与“鸟”有关的诗句，读一读。

多媒体出示相关诗句：

胡马依北风，越鸟巢南枝。 《古诗十九首》 愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。 《古诗十九首》 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 李商隐《无题》 从此别却江南路，化作啼鹃带血归。 文天祥《金陵驿》 子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。 王令《送春》

诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。于是，土地情结的激越歌声由此响起（播放朗读录音）。

虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。

3．诗人挚爱着的是一块怎样的土地？其歌唱的内容包括哪些？ 同桌交流后明确（多媒体出示关键词句）： 这被暴风雨所打击着的土地 ．．．．．．永远汹涌着我们的悲愤的河流 ．．．．无止息地吹刮着的激怒的风 ．．．来自林间的无比温柔的黎明 ．．．．

讨论： (1)、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？诗人给这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？

(2)、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？

（学情预估：这是整个学习活动中最有难度的环节，学生说的大多比较零碎，教师可以通过板书进行整理、提升。）

土地 …… 饱受蹂躏的国土

喉咙嘶哑的鸟 河流 …… 满腔郁结的悲愤 歌唱 风 …… 不屈不挠的反抗

“我” 黎明 …… 自由的曙光

好，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音。（指定几名学生朗读，作简要点评）

（说明：教学时不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，也可以用“饱含诗人思想感情的具体形象”这个说法，学生可能更容易接受一些）

三、把握节奏，读出韵味

1．如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉？

“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。” ．．．．．

正当我们为诗人不断的歌唱──顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意？

（学情预估：学生会各抒己见，教师提供艾青的创作谈：“我们的祖国，贫穷落后，多灾多难；生活在这块土地上，痛苦多于欢乐，我们心中郁结着过多的‘悲愤’；然而，这毕竟是生我养我的祖国!即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地。”实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!这是一种悲壮而凄绝的爱，是一种高贵而纯洁的爱。）

这样的爱该用怎样的语调表现出来呢？

探讨：“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的，但根据诗歌意境来看，不能读重音，否则就显生硬了。那么该怎样处理呢？

讨论后明确：我们可以这样：语速放缓慢，声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果。而且，轻重缓急处理不同，诗歌的韵味便出来了。

教师范读，同学跟读、体会，语调要深情、殷切。

2．一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中，表达感情最深切的是哪一处？

“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” ．．．．．．．．．．．都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水？

（学情预估：经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。教师补充： “深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重

的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。）

那么，怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢？ 学生试读，揣摩，交流：

要像歌唱家那样，在隔开一行，作必要的间歇和停顿之后，吸够气，蓄足势，最终唱出最高的一个音符。（范读、齐读）

3．诗歌的节奏体现在两个方面：外在的音乐性，如音节、对称、押韵等；但更主要的是内在的节奏，这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。（请学习小组共同完成）

抗争 炽烈

悲愤 憧憬 忧患 执著

我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，通过句中停顿和句末停顿表现出来。处理好停顿，诗歌的韵味就自然流露了。

同学们交流朗读节奏的划分，明确后开始诵读，读给小组同学听，相互切磋。读时将自己想象成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中。

（说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明，是诗情的秩序。请学生用曲线画出诗人情绪起伏的走势图，能帮助学生把握诗歌的内在节奏，读出韵味。当然，在教学过程中不必将概念凸现出来。）

四、情绪对接，强化体验

1、阅读刘湛秋的《中国的土地》，并与课文作比较

2、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

例：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱，这被壮丽山河拥簇的土地，这哺育了千百万劳动人民的母亲……

（学情预估：为了点燃学生尝试写诗的热情，教师可以创设情境，渲染气氛。如：雪落在中国的土地上，冰雪并没有封锁住母丽的容颜，但历史不会忘记那刺骨寒冷的岁月……；当神舟再度飞天，中华续写辉煌的时刻……）

（说明：读诗的目的是指导学习，指导生活，仿写诗句，就是将诗作的情感体验内化为自己的情感体验，通过积累筛选，升华情感，建构起人文底蕴。）

小结：在读诗的过程中，我们与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀，祖国之爱在我们的心中，也就如潮水般奔涌——

背景音乐《我爱这土地》响起，师生齐诵诗歌，结束本课。

3.《乡愁》教学设计

教学目标：

1、朗读诗歌之情，感受“乡愁”之绵、深。 2、解读诗歌之旨，理解“乡愁”之浓、美。 3、深化诗歌之魂，感悟“乡愁”之悲、痛。 教学重点：

领会作者的思乡离愁之情。 教学难点

解读诗歌意象美和音韵美。 课前准备：

PPT课件 教学过程： 一、诗画导入

配乐欣赏《望乡》图片，诗意解说图片故事，营造诗意画意的氛围，奠定本课基调，为新课做铺垫……

1、看图片：已是落霞满天，一位孤独的老者……） 2、请学生谈感受（或为图片拟主题） 二、背景铺垫

1、简介作者余光中

祖籍福建永春，1928年生于南京，在南京度过小学、中学及部分大学时光。1949年由于政治原因随父母迁往，次年赴台，年22岁。后曾赴美国进修，毕业后返台任职国文教授。现任中山大学文学院院长。当代著名诗人和评论家。

2、简介写作背景（口述） 三、朗读诗歌

小时候

乡愁是一枚小小的邮票 我在这头

母亲在那头 长大后

乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 在那头

1、全班齐读诗歌（教师做点评） 2、学生自由读（教师做提示） 3、学生展示读（师生共评） 4、教师范读（配乐朗诵） 5、学生仿读（鼓励验收） 四、解读诗意

1、解层次内容

（按诗歌层次，教师出示问题，学生自主思考，初步掌握诗歌乡愁之内容） 小时候---长大后---后来啊---而现在 2、析意象含义

（找诗歌意象，教师解释意象，学生进一步理解诗歌乡愁象征之含义） 邮票---船票---坟墓---海峡

3、咀音韵深意

（品诗歌音韵，教师质疑，学生答疑，更深一步体味诗歌乡愁之浓郁。） 小小的---窄窄的---矮矮的---浅浅的 五、升华诗魂

欣赏视频《老兵 望乡》和图片《国共握手》

（升华诗歌《乡愁》的情感解读，深刻理解游子渴望统一的热切之情和思乡之痛。）

六、拓展诗情

1、欣赏《国殇》 国殇

-----元老于右任 葬我于高山之上兮， 望我。

不可见兮，只有痛哭。 葬我于高山之上兮， 望我故乡。

故乡不可见兮，永不能忘。 山苍苍，野茫茫。 山之上，国有殇。

七、回味乡愁

1、回放图片《望乡》 2、教师寄语

4.《你是人间的四月天》教学设计

文本分析：

诗人巧妙的运用了一系列富有特色的意象，营造出感人至深的优美意境。读这首诗，相信每个人都会感受到其中爱的情怀。

这是一首脍炙人口的诗歌，诗歌之所以能够打动人，最主要的原因就在于诗歌中的情感可以触动大多数人的内心，引发共鸣。同时，他们善于借助生活中一些常见的形象，他们将自己的情感附着于这些形象之上，使之成为独特的意象。 教学准备：

伴奏朗诵《你是人间的四月天》，同类的现代诗歌赏析。 教学目标：

1、熟读诗歌，掌握诗歌的重音、停连、节奏。 2、体会诗人的思想感情。 教学重点：

赏析现代诗歌中的意象和意境。 教学难点：

学写诗歌。 教学过程：

（一）标题导入：

主标题是个比喻句，以暗喻的形式来抒情、赞美。副标题点明写作的目的——对爱的赞颂，表达对刚出生儿子的喜爱和赞美。

（二）初读诗歌，整体把握： 朗读全诗，要求读准字音和停顿。

提示：停顿时，关注诗歌的中心词，在相应的词组后停顿、抒情。要结合写作背景和目的。

方法指导：现代诗歌阅读方法：1、抓住形象，体味意蕴。2、想象画面，体味情感。3、揣摩词句，品味语义。

补充材料1：

【林徽因】(1904—1955)，福建闽县(今福州)人。建筑师、教授、作家、“新月派”诗人。她是中华人民共和国国徽的设计者之一，被胡适誉为“中国一代才

女”。

“新月派”：现代新诗史上的一个重要的诗歌流派，受泰戈尔《新月集》影响。代表诗人：胡适、徐志摩、闻一多、梁实秋、卞之琳等。

总结：这首诗是林徽因的代表作，发表在1934年的《学文》上。关于这首诗的创作意图，一般认为是为其子梁从诫出生而做，表达对儿子出生的喜悦以及对儿子的希望。

教学中引导学生结合副标题，单纯地理解这首诗对爱的歌颂，感受诗歌内容的纯净、意境的优美和表达形式的巧妙。

（三）分析形象、感受情感

（学生在提示下体会诗人通过这些具体的意象，给爱增添了哪些情感或内涵。）

意象，是寄予了诗人主观情感的事物。

意境：诗人的感情与客观景物融为一体而创造出来的境界。 补充材料2：

“诗是由真实经过想象而出来的，不单是真实，也不单是想象。” ——戴望舒

意象 意境 四月天、笑、风 光艳轻灵 云烟、黄昏、星子、细雨 柔和恬静 百花、月圆 鲜妍庄严 鹅黄、绿、白莲 新鲜柔嫩 花开、燕、四月天 融暖缠绵

补充材料3：

“繁星闪烁着，深蓝的天空，何曾听得见他们对语？沉默中，微光里，他们深深地互相赞颂了。” ——冰心《繁星》

“黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它来寻找光明。”

——顾城《一代人》

“在此地，在国际的鸡尾酒里/我仍是一块拒绝融化的冰—— /常保持零下的冷/和固体的硬度。”

——余光中《我之固体化》 “谁不喜欢春天/鸟落满枝头/象星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远处飘来/一团团白丁香朦朦胧胧。”

——江河《星星变奏曲》 通感：诗人顾城说，感觉可以互换！

一次，他看到太阳，于是“新鲜、圆、红、早晨”等直觉一掠而过，最后到达甜而熟的“草莓”。于是，就写下了诗句“在早晨的篱笆上/有一枚甜甜的，红太阳。”

例：“我躺在这里，咀嚼着太阳的香味。” 戴望舒《致萤火》 “窗外之夜色，染蓝了孤客之心。” 李金发《寒夜之幻觉》 “长亭外古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。” 李叔同《送别》 “撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷，/我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘。” 戴望舒《雨巷》

总结：诗歌美在哪？ 1、音乐美；2、绘画美；3、建筑美。 补充材料4：

断章 “新月派” 诗人 卞之琳 你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。

加在一起 节选自白连春的《加在一起》 一只蝴蝶 是小的 轻的 和花朵 加在一起 就成了四季的最爱

春天

一个我 一个你 是小的 轻的 和九百六十万平方公里的土地 加在一起 就成了我们的最爱 中国

偶 然 徐志摩初识林徽因时所作 我是天空里的一片云， 偶尔投影在你的波心-- 你不必讶异， 更无须欢喜--

在转瞬间消灭了踪影。

你我相逢在黑夜的海上， 你有你的，我有我的，方向; 你记得也好， 最好你忘掉，

在这交会时互放的光亮! （四）学写诗歌，方法指导： 提示：学写诗歌的“五要” 1、语言要凝练、优美。 2、想象要大胆、丰富。 3、情感要真实、具体。 4、意象要独特、新颖。 5、写诗要有韵律和节奏。 学生根据提示，学写现代诗歌。

5《你看》教学设计

教学目标

知识与能力

1．理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。 2．感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。 过程与方法

1.赏读诗歌，理解诗歌意境。

2.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 情感态度与价值观

理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 教学重难点

教学重点

结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 教学难点

理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 课时安排

1课时 教学过程

一课时 一、新课导入

大家知道穆旦这位诗人吗？他是著名的现代主义诗人，写过很多优秀的诗歌。今天，就让我们来学习他的《你看》。

二、自主预习 1、作者简介

穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939～1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》、英国雪莱的《云雀》《雪莱

抒 情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。

2、背景资料

《我看》是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。

3.检查预习 （1）订正字音

丰润（rùn） 红晕（yùn） 揉过（róu） 翅翼（yì） 忧戚（qì） 枉然（wǎng） 勃发（bó） 谐奏（xié） 飘逸（yì） 挽（wǎn） 摇曳（yè） （2）词语释义

丰润：本文指指丰茂滋润。 忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 枉然：白白地。 飘逸：漂浮、飘散。

流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。

三、合作探究 （一）整体感知

诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？

答案示例： 第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。 第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。

第三部分（第三、四节）：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。

第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。 （二）研读分析 1.突破重难

（1）理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的

写作手法。

答案示例：这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。

（2）分析本诗的浪漫主义色彩。

答案示例：战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。

（3）这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？ 答案示例：《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然河流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。

2.主题理解

这首诗的主题是什么？

答案示例：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。

3.写法探究

这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？ 答案示例：（1）具有浪漫主义色彩。

战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。让生命与自然融合。

（2）体验独特，写实中多有新意。

这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔——流云通常不会红晕，而且流云“沉

醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。

四、作业设计

请完成本课对应训练。 五、板书设计

任务二《自由朗诵》教学设计

教学目标：

1、能够根据场合和个人兴趣爱好选择合适的朗诵材料

2、学习停顿、重音、语速、语调等朗诵技巧，提高朗读水平。 3、通过朗诵，感受诗歌作品的节奏美、音韵美。

4、通过朗诵，培养学生阅读能力、提高学生的语言表达能力等。 教学重点：

朗诵技巧的学习。 教学难点：

理解、感受文学作品，运用想象和朗诵技巧的，通过诵读，完美地将作品呈现给听众，并与之产生共鸣。 教学方法：

讲授法、诵读法、小组合作等 课时安排：

2课时 教学过程：

第一课时

（一）新课导入：

作为中学生的我们，已读过不少诗歌，有过对“天上的街市”的遐想，对“未选择的路”的怅惘，对黄河“一泄万丈”的赞颂••那我们如何将这些无声的文字通过有声的语言表达出来，让它“活”起来呢？那就要通过“诵读”，今天我们就来一起学习有关“诵读”的一些内容。

（二）朗诵前的准备工作：

在诵读前我们要做好哪些准备工作呢？首先是“选材”，那如何选材呢，我们要做到以下几点：

1、选择朗读材料：

（1）语言具有形象性而且朗朗上口的作品。 （2）根据朗诵的场合和听众的需要选择 （3）根据朗诵者自己的兴趣爱好和实际水平选择

2、把握作品的内容：

（1）正确、深入的理解：把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，深入理解作品的内在含义。

（2）深刻、细致的感受：仔细体味作品、进入角色、进入情境，唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸。

（3）丰富、逼真的想象：理解——感受——想象， 这样才能使作品在自己的心中、眼前活动起来，就好像亲眼看到、亲身经历一样。

3、用标准的普通话朗诵：咬准字音

过渡语：材料准备好了，拿来作品我们就能一遍把它读好吗？那我们反复的诵读中还需要什么来帮忙？（技巧）同学们小组讨论在朗诵中可以使用哪些技巧？

（三）、朗诵的基本表达手段（方法、技巧）

1、停顿：语句或词语之间声音上的间歇。”/ ”

停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要;另一方面是句子结构上的需要;再一方面是为了充分表达思想感情的需要;同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。

分类：

（1）生理停顿：即朗诵者根据气息需要，表达某种因生理变化的影响而产生的停顿。包括特定的语噎、哽咽，生命垂危的叮咛，气喘吁吁的讲话，以及口吃等生理变化形成的停顿。

例：他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说:\"你们要……好好学习……将来…•”

（2）语法停顿：是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长;分号、冒号后的停顿比逗号长;逗号后的停顿比顿号长;段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

由短到长： 顿号（、）——逗号——分号（；）冒号（：）——句号、问号、叹号

例：昨天一清早，天气骤然变冷，空中布满了铅色的乌云；中午，凌冽的寒

风刮起来了，呼呼地刮了一个下午；黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般大雪来。这天气，真是变化多端啊！

（3）强调停顿：

为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

中国这里，就是当年工农红军长征时走过的地方，红军叫它/“水草地” 2、重音：是指语句中居于主要地位，朗诵时需要着重强调突出的词或词组。“•”

作用：重音解决的是语句内部各词或词组之间的主次关系问题。在有声语言的表达中，重音的作用主要在于使语句目的更突出，逻辑关系更严密，感情色彩更鲜明，除此以外，词语的轻重有别，还能使语言富有音乐美，增强语言的表现力。

分类：（1）语法重音：在不表示什么特殊的思想感情的情况下，根据语法结构的特点而把句子的某些部分读得比较重一些，叫语法重音。语法重音的位置一般比较固定，有一定的规律，一般有以下几种：

一般句子里的谓语部分常读重音 名词前后的定语一般比中心词读的稍重些 表性状或程度的状语一般也读得比中心语稍重一些 表结果或程度的补语比中心语读得稍重一些 有些疑问代词和指示代词也要重读

句子里的宾语（包括前置宾语）一般也读得重一些

（2）强调重音：为了表示特殊的思想和感情，强调某种特殊的意义而把句子的某些地方重度的现象，叫做“强调重音”。它没有固定的位置，而是受说话时环境、说话人的特定要求和感情所支配的。

（3）重音轻读：朗诵时读音的轻重是相对的，有时有意地轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。重音轻读常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。

例： 我去过宁夏。 ． 我去过宁夏。 ．．

我去过宁夏。 ．．

3、语速：是指说话时或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的松紧。朗诵的速度与文章的思想内容相联系。一般来说，分以下几种情况：

（1）热烈欢快、兴奋紧张的内容速度要快一些。 （2）平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。 （3）一般的叙述、说明、议论内容用中速。 4、句调：

即语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句末音节上表现得更明显。

分类：它根据表示的语气和感情态度的不同可分为四种：

（1）升调（↑）：前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。

（2）降调（↓）：前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。

（3）平调（—）这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。

（4）曲调：全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，句中需要突出的词语拖长着念，这种语调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。

5、节奏：朗诵中的节奏不仅仅指快慢，还包括起伏、强弱。

（１）轻快型：这种节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大， 有时有跳越感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。

（2）凝重型：这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多重少轻，音强而着力，色彩多浓重，语势较平稳，顿挫较多，且时间较长，语速偏慢。词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。

（3）低沉型：这种节奏声音偏暗偏沉，语势多为落潮类，句尾落点多显沉重，语速较缓。

（4）高亢型：这种节奏声音多明亮高昂，语势多为起潮类，峰峰紧连，扬

而更扬，势不可遏，语速偏快。重点处的基本语气、基本转换都带有昂扬积极的特点。

（5）舒缓型：这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。

（6）紧张型：这种节奏语速较快，多扬少抑，多重少轻。声音强劲而有力，顿挫短暂，语言密度大。常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀

6、特殊的表达手段：

（1）体态语：眼神、手势、姿态等。 （不能过多过火） （2）笑语、颤音、泣诉等 （3）配乐

第二课时

（一）新课导入：

诗歌是文学的宝石，是心灵的花朵，是从灵魂的泉眼中涌出的汩汩清泉。诗歌能养性，能修身，能塑心，能让你的气质和魅力由内而发。让我们欣赏诗歌、诵读诗歌，把无声的文字语言变成有声的语言，用你独特的旋律和感受，真诚地倾吐对大自然和生命的热爱。

（二）诵前准备：理解、感受诵读材料（组内四人轮流谈谈你对作品的理解，主题？诗人想

表达的情感等）

过渡语：理解、感受完诵读材料，请同学们为自己插上想象的翅膀，走进诗歌，我们一起来

诵读它。 （三）诵读： 一、诵出节奏美： 要求：

1、读出重音 2、把握停顿和语速 方法：

1、组内诵读（一人读/齐读）

2、小组讨论，划出停顿和重音 3、小组展示

明确： 为人进出的门 / 紧锁着， ．．．

为狗爬出的洞 / 敞开着，（冷眼相看） ．．．

一个声音 / 高叫着：（嘲讽） ．．——爬出来吧，给你自由！（诱惑） ．．．．

我 / 渴望自由，（庄重） 但我/深深地知道—— ．．

人的身躯/怎能从狗洞子里/爬出！（蔑视、愤慨） ．．．．

我/希望/有一天， 地下的烈火， ．．

将我/连这活棺材/一起烧掉，（坚决、毫不犹豫） ．．．．．我应该/在烈火与热血中/得到永生！（自信、沉着、坚毅） ．．．．．．．．．．．

学生活动：上台展示（标出停顿、重音，诵读出来；和台下学生互动，交流意见）

明确：《囚歌》一诗的节奏是“高亢激昂”型，朗诵时语速中慢速即可。 二、诵出感情美： 要求：

进入角色，投入感情 方法：

1、组内讨论人物的态度、表情、语气、动作、手势等。 2、有感情地诵读 3、小组展示

学生活动：老师给出能展示人物情感的词语，学生上黑板选择，选择完后，带着感情给大家诵读

明确： 为人进出的门 / 紧锁着， ．．．

（平调）为狗爬出的洞 / 敞开着，（冷眼相看） ．．．

一个声音 / 高叫着：（嘲讽） ．．

（曲调）——爬出来吧，给你自由！（诱惑） ．．．．

（平调）我 / 渴望自由，（庄重） （曲调）但我/深深地知道—— ．．

（升调）人的身躯/怎能从狗洞子里/爬出！（蔑视、愤慨） ．．．．．．．．

（平调）我/希望/有一天，

（升调）地下的烈火， ．．

将我/连这活棺材/一起烧掉，（坚决、毫不犹豫） ．．．．．

（降调）我应该/在烈火与热血中/得到永生！（自信、沉着、坚毅） ．．．．．．．．．．．三、诵出韵味美： 要求：

1、把握停顿、重音、语速和语调 2、进入角色，投入感情 方法：

1、组内讨论，标出句调、有感情地诵读 2、“美声一号”诵读 3、集体展示：（配乐）

明确： 为人进出的门 / 紧锁着， （平调）为狗爬出的洞 / 敞开着，（冷眼相看） 一个声音 / 高叫着：（嘲讽）

（曲调）——爬出来吧，给你自由！（诱惑） （平调）我 / 渴望自由，（庄重） （曲调）但我/深深地知道——

（升调）人的身躯/怎能从狗洞子里/爬出！（蔑视、愤慨） （平调）我/希望/有一天， （升调）地下的烈火，

将我/连这活棺材/一起烧掉，（坚决、毫不犹豫）

（降调）我应该/在烈火与热血中/得到永生！（自信、沉着、坚毅） （四）拓展诵读：艾青《我爱这土地》

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱: 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深沉…… 李叔同《送别》：

长亭外，古道边，芳草碧连天。 晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。 一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。 （五）课堂小结：

生活不止眼前的苟且，还有诗和远方，愿我们都能诗意地去诵读我们的生活，诗意地栖居于大地母亲的怀抱！

任务三《尝试创作》教学设计

教学目标：

1.借助诗歌精炼的语言来抒发真情实感。 2.展开联想和想象创造美好意境。 3.学会用诗歌来表达自己的感情。

4.借诗歌来濡染心灵、陶冶性情、培养文学纯正趣味、提高学生的文学综合素养。 教学重点:

1.借助诗歌精炼的语言来抒发真情实感。 2.展开联想和想象创造美好意境。 3.学会用诗歌来表达自己的感情。 教学难点:

借诗歌来濡染心灵、陶冶性情、培养文学纯正趣味、提高学生的文学综合素养。 教学准备：

PPT课件 教学过程：

一、导入新课

中国是诗歌的国度，诗圣杜甫曾豪言“语不惊人死不休”，创作了多少辉煌的篇章，李清照一介女流，诗词俱佳，还感概时不我待，“学诗谩有惊人句”。青春是诗样的年华，正如王蒙在《青春万岁》中写道的“是转眼过去的日子，也是充满遐想的日子，纷纷的心愿迷离，像春天的雨”。亲爱的同学们，通过对第一单元的学习，阅读我们补充的名家佳作，你是不是已经迫不及待的想用诗的语言来表达自己的情感和对生活的感悟了？今天，我们一起畅游诗海，探讨学诗怎样才有惊人句。

二、回眸一探，寻诗歌魅力

1.由徐子钰从初稿《秋天》到定稿《秋日赞歌》及杨舒晴的《万物》初稿、定稿，师生共同总结出写诗首先要抒发真情实感。

2.师生共同回忆总结诗歌语言方面的魅力。

归纳总结：

（一） 运用修辞让语言形象生动，富有表现力。 （二） 运用动词词，达到语言的准确精炼。

（三） 巧用化用，使诗歌的语言增材增色，但化用不是照抄，是语言的创新。

3.归纳写小诗的思路： 心中有情（提炼诗情） 眼中有形（要有内容，即意象） 巧妙构思（巧用联想和想象） 布局谋篇（要有形式，适当分节） 锤炼语言

4.展示学生原作——学生修改作——教师修改定稿作，进一步引导写诗的思路和过程，以抛砖引玉。

三、多媒体展示余光中的《乡愁四韵》，让我们伴着海峡两岸歌唱家深情的歌声欣赏这首诗。

1.想一想，深刻体味这首诗脍炙人口、广为流传的原因： 学生代表发言，教师适当点拨、启发。

教师总结归纳：情感美、意象美、意境美、音乐美。 2.牛刀小试：为《乡愁四韵》补写一个小结，要求： （1）与原作形式一致。

（2）选择适当意象表达情感，运用比喻的修辞手法。 （3）尽量押韵。

（学生如果一时没有思路，教师可以适当提示，如粟米黄、大地、模样。） 3.学生分小组互批、互评、互改，选出优秀作品，由小组代表朗读分享。 四、数风流人物，还看你我，再试锋芒。

要求：巧妙的构思（提炼诗情，选取角度，布局谋篇） 锤炼语言（精选动词，嫁接语言） 1. 教师展示诗歌《树》 。 2. 学生自由创作。

【提示】

（1）回忆自己的生活，想一想那些触动你的人和事，以及你当时的感情，将这些作为诗歌表现的内容。

（2）可以借助一些形象表达自己的感情。 （3）注意语言凝练，最好富有节奏和韵律。 五、板书设计

诗歌创作的过程 提炼诗情 捕捉形象 创设情境 布局谋篇 锤炼语言

教学反思

本堂课课堂气氛较为活跃，学生积极参与写作小试并踊跃展示写作成果，小组活动效率较高。其中极个别学生有小作上的困难，通过鼓励和引导融入到小组写作创作修改中，学生整体参与度很高。根据这堂课写作情况可知，今后更应重视学生的写作能力锻炼，提高学生的创作意识，锻炼学生的创作思维。

名著导读《艾青诗选》 - -如何读诗 教学设计

教学目标：

1.了解作者及作品，把握诗人的爱国者形象。 2.赏析《艾青诗选》中诗歌的意象，进行专题探究。 教学重点：

指导学生阅读《艾青诗选》，了解诗歌内容，把握诗歌的意向。 教学难点：

赏析《艾青诗选》中诗歌的意象，进行专题探究。 教法学法：

诵读法，赏析法，探究法 教学时间：

1课时 教学过程：

一、导语

在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象。 ——牛汉 艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。——聂华苓

二、作家作品（学生搜集） 作者简介；主要作品。

三、专题探究----探讨诗歌的意象

艾青诗歌有着丰富的时代文化内涵，值得我们细细品味。朗读这些诗篇，仔细体会其中的意象和情感，理解其中丰富的思想内涵。

1. 具体可感的意象。《太阳》

2.意象内涵与外延的统一。《雪落在中国的土地上》 3.描述性意象。《大堰河——我的保姆》 4.比喻性意象。《维也纳》 小结：

20世纪30年代主要作品及特征：

艾青这一时期的诗歌中主要意象是“土地”和“光明”。

他以的现实主义手法，深沉忧郁地唱出了祖国的土地和人民所遭受的苦难和不幸，反映了中华民族的悲惨命运，同时他的诗篇又激励着千千万万不愿做奴隶的人们，为神圣的国土不可侵犯而英勇斗争。

1978 年以后主要作品及特征：

1957 年艾青被错划为右派，1978 年重返诗坛，经过了二十年的沉寂，诗人“归来”，久被压抑的情感澎湃高涨，开始了他诗歌创作的另一个高峰。这一时期的诗人，仍然继续着歌颂光明的主旋律。还有一些哲理小诗，通过意象来反映人生，充满哲理，饶有兴味。

四、小练笔

阅读诗集，归纳分析一下，艾青诗歌中最常见的意象有哪些？哪些最让你有所触动，甚至产生心灵共鸣？

附:板书设计

《艾青诗选》---意 象 读 诗 1. 具体可感的意象 2. 意象内涵与外延的统一 3. 描述性意象 4. 比喻性意象