THEORY理论研究以学生为中心教学法在高职教学中的探讨文／朱晓花 刘庆友摘 要：传统观念中的“学”主要是针对学的结果而不是学的过程。在传统的教学过程中，学生是被动接受的，主要以记忆方法为主要学习方式，狂记狂练。而以学生为中心的教学法，一般认为是在构成主义理论的基础上产生的。我们在讨论以学生为中心教学和以教师为中心教学的时候，相对容易区分。但在现实中，它们之间的关系并不是非黑即白。本文从传统教学模式的误区、以学生为中心教学法的发展和内容、课程的设计、方法战略、教学效果的评估五个方面进行探讨。关键词：以学生为中心 教学方法 高职教学 教学模式课 题：本文系山东省高等学校计算机公共课教学改革项目——基于项目的教学模式在高职计算机公共课中的研究与实践研究成果。一、传统教学模式的误区在人们的脑海中，从孔子的时代到今天的主流环境，人们提到课堂教学时眼前出现的画面往往是老师站在讲台讲、学生坐在下面听，学生不时抬头望着老师的那种眼神是充满敬仰的。但是人们确确实实已经开始意识到，“现在的老师和过去的老师不一样了”。首先，因为现代科技的发展，知识传播速度和传播方式已经不是生活在哪怕是20年前的人所能想象的了。知识似乎很廉价，网上搜索一下就什么都知道了。老师知道的东西，学生也知道。甚至现在很多学生知道的东西，老师还未曾听说过（当然这里所指的知识是广泛意义的，非学生在学校里接触的专业知识）。这些对老师是个很大的挑战。老师们应该意识到自己的角色发生了改变，“学生难教了”。但是从社会进步角度来看，这是件好事，是人类发展到一定阶段必然出现的。知识其实像其他生产力一样，是不应该被垄断的。只有在大家都能平等获得同样知识的情况下，我们才能够站在同等的平台上对知识进行讨论、批评和发展。所以从加速人类发展的意义而言，知识变得“廉价”和容易获得是件好事。在当前这种环境下，老师应该尽快走出传统教学的思维模式，意识到现代的教学，对老师的要求已经不再是博学（原因就是你不可能比互联网更博学），而是如何提高学生的学习兴趣，如何让他们掌握学习方法。传统的教学方法有以下几个特点：教学资料的主要来源是指定的教材和老师给的讲义；老师的板书和其他多媒体课件的内容很重要，学生觉得做课堂笔记比听课更重要；几乎没有什么师生互动活动；教学重点放在对概念的解释上；学习通过记忆而不是理解来达到教学目标；分数更重要，而不是学习成效；课程大纲的设计不涉及学生的参与（课程大纲除了对学生最后的学习目标有要求，不会涉及学生在学的过程中的参与形式）；学生学习的动机基本源于成绩竞争。二、以学生为中心教学法的发展和内容到底什么是以学生为中心，目前并没有一个标准或者权威的定义。一般认为它是在构成主义理论的基础上产生的。Semple（2000）认为一个以学生为中心的教学设计，应该能够有效地结合三种学习体验，它们是反思学习、合作学习和真实学习。简单来说，反思学习指的是有深度的学习；合作学习相对于学习而言，一般以小组团队的形式共同针对一个问题进行研究学习；真实学习指的是掌握理解概念以后的实际应用。以学生为中心这个概念其实早在1905年和1956年就分别被Hayward和Dewey提出了（O’Sullivan 2003），这个概念与教育家皮亚杰的研究也密切相关。在这种教学过程中，老师的角色发生了变化，从一个专家角色转化为一个学生学习的辅助者或帮助者。围绕着“以学生为中心教学”又产生了一系列的学习形式类别，如式学习、合作式学习、探寻式学习等等。对这些学习形式类别的冠名只是为了帮助老师们区分它们各自的具体特点。40
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三、如何设计以学生为中心教学法的课程目标在讨论以学生为中心教学和以教师为中心的时候，容易区分，把两者划清界限，但在现实中，它们之间的关系并不是非黑即白。由于传统教学里的学生角色（即学生活动内容）主要出现在被评估考核的时候，所以在传统教学的课程设计中基本上是不会包含学生角色内容的。而以学生为中心的课程则不同，所以在设计方面也会有重心的偏移。在后者的设计过程中，需要加入的内容主要是学生对学习内容和学习方式的选择（当然是在大的教学计划和目标的前提下）。这点一般在教学目的上就会有不同体现。以学生为中心课程设计里的教学目标：学生有能力去做一件事（学生能够辨认心脏的结构；学生能够从批判的角度去分析作者的观点）。以教师为中心的教学目标：本课程包括下面一些需要学生掌握的知识点（要求学生掌握心脏的解剖图；要求学生能够背诵作者的主要观点）。通过以上不同的教学目标，可以看出这两种教学法在课程的设计上是有明显差异的。当然以教师为中心教学的课程设计里包含了非常明确的教学目标，对于如何评估学生学习效果的指导性也非常强。老师可以在平时的教学过程中对教学目标进行具体的操练，甚至给出所谓标准答案，让学生背诵记忆，以应对今后的考试。而以学生为中心的课程教学目标就不太容易用类似方法完成。上面这个方法的特点是，在课程的具体教学目标里就区分出以学生为中心教学和以教师为中心教学的不同，这种方法是有一定难度的。因为它要求老师要首先跳出传统教学目标的束缚，从更高的角度来综合分析教学目标。总之，在设计以学生为中心课程的时候：第一，教学目标的设计不应该具体到学生的学习空间；第二，教学过程要涉及学生的参与活动，当然这些活动也是有选择性的。四、以学生为中心教学法的方法战略如果一谈到以学生为中心教学法，老师们就立刻将它在小组讨论这样的活动中，这将是非常片面的。以学生为中心的教学有哪些战略大方向呢？一般来说，笔者归纳了四种。一是学生在学习知识和技能的过程中，是一个主动的而非被动的角色。比如让学生做课堂练习，实地考察，使用电脑设备等。二是让学生意识到他们到底在做什么，为什么做？三是强调互动，比如老师对学生进行个人辅导，让学生进行小组讨论等。四是最后一点，是经常被人们忽略的，就是如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变。最后一点其实在当今的社会工作中是非常重要的。这个战略是高于教学目标本身要求的，学生在就业前和工作后都会从中受益。五、以学生为中心教学效果的评估以学生为中心的学习效果评估比传统的教学评估要多理论研究THEORY样化。传统教学评估一般以书面测试形式为主要形式。现在有很多学校开始允许老师们把学生的平时成绩也纳入学期最后成绩，但这种情况还不普遍。以学生为中心教学效果的评估方式可以有很多，相对考试而言，他们更能反映学生的真实学习状况。不过老师们担心的问题永远是：我这么折腾，到后来我的班期末考全年级最后一名怎么办？从理论上来说，这种情况不可能发生。当然，我们也承认，经过考试强化训练的学生，他们的训练效果和考试成绩往往是成正比的。这也是在任何应试制国家推动以学生为中心教学法的第一难题，但却是我们教育者必须去努力尝试的方向。在尝试的过程中，如果老师们顾虑大，可以只在小范围、小时间段施行，这也是改善学习环境、调动学习兴趣的一个有效方法。不过，针对国内中高职的教学环境，实行以学生为中心教学法的阻力会相对小些。以学生为中心教学法的教学效果可以用以下几种形式评估：学生个人日记，学习内容时间表；学生文件夹；项目评估；小组工作；个人评价；个人或同学互相评估；学习合同；经过协商的评估方法和标准。具体来说，可以按口头和书面形式归类，书面形式还是占主要分量的。但是和传统教学书面评估主要的区别是，以学生为中心的书面教学评估给予了学生更多的阐述自己学习成果的空间。关于评估过程，Brown等人对以学生为中心教学效果的评估有以下这些建议。第一，在开始就让学生参与，选择被评估的任务，确定被评估的任务，讨论评估标准，确定评估标准。第二，在过程中也让学生参与：让学生给自己打分，给自己评语；同学之间互相打分，互相评语；向老师建议给自己打多少分；为自己要求的分数辩护。这里没有包括传统的学习评估方法，是因为老师们已经非常熟悉了。我们这里没有提到它们并不意味着在以学生为中心的学习评估不可以使用它们。这里谈到的一些评估形式和建议从传统教学的角度来看都有点“太离谱了”，打分的时候，老师可以根据这个分数了解学生对学习目标的理解，同时还能知道学生自己认为自己学到了什么程度。这种情况下，往往建议老师再让学生对自己给的分数做个解释。六、从不同角度看待以学生为中心的教学法以学生为中心的教学法不仅有其产生的理论依据，也反映了当前社会对现实生产力的要求。Lea等人在进行了对众多以学生为中心教学案例的研究后指出，相对于以教师为中心教学，以学生为中心教学是一个更为有效的教学法。在赫尔辛基进行的一个长达6年的以学生为中心教学跟踪研究表明，尽管在开始阶段人们发现以学生为中心教学法进度较为缓慢，但从长期效果来看，它能更加有效和有深度地开发出学生的学习能力和理解力等技能。Hall和Saunders的研究也发现，这种教学方法不仅提高学生的参与性和积极性，同时也可以提高学生的考试成绩。Lea等人在2003年ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 09
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“怎么能让学生给自己打分呢？”其实不然。让学生给自己THEORY理论研究中职学生自主学习现状调查与研究文／陈小兵 黄丽芸摘 要：职业教育近年来发展迅速，但中职学生的自主学习能力却并不高。本文旨在调查研究中职卫生学校学生的自主学习现状，针对具体问题提出相应的策略或建议，为全面提升学生的自主学习能力，转变学习理念，提高中职卫校教育教学质量提供理论依据和实践指导。关键词：中职学生 自主学习 调查研究课 题：本文系基金项目：２０１２年江西省教育科学规划课题（课题编号：１２ＹＢ２０４）研究成果。一、中职学生自主学习调查目的和内容在国家大力发展中等职业教育的背景下，中等职业教育的生源质量却日益下降。近10年来，中职卫生学校的学生普遍缺乏自主学习能力，这是中职卫校教育教学与学生管理面临的一个严重问题。中职教育是社会教育体系中不可缺少的组成部分，是初级技术人才的摇篮，是国家拥有高素质工人的基石，是社会发展的有力保障。近年来，面对高校扩招，普高热再次升温，各种形式的职业教育展开了激烈的竞争，这也导致了中职生源狭窄，中职学生素质呈下降趋势。针对中职学生的特殊性，笔者就中职卫校学生的自主学习状况进行了调查研究，了解本地区中职学生自主学习的现状及存在的不足，以期为改善中职教育教的一项调查发现，尽管教育界对以学生为中心的呼声和探讨已经很久了，但在英国高校，却有着60%的大学生从未听说过这个概念。这说明对于它的传播还需要我们继续努力。以学生为中心的教学法不是完美无缺的，但多年的研究表明，从总体而言这是一个积极的尝试。以学生为中心教学法一直以来仍然受到很大的质疑，同时也不可避免地存在一定的局限性。其中最为突出的一点是，这种教学法太过注重针对个别学生，而在现实中这是很难实现的。Simon就指出，过于强调个体学生的学习效果对于学校来说是很危险的，因为我们必须承认，学校是针对所有学生的，是一个包容性环境而非个人环境（与你找个教师在家里给学生上课的目的是不同的）。Simon强调说，我们都知道个体的差异，但在学校这样的环境中，如果我们过度强调学生的个体差异，在真实的环境中，我们如何做到让每位学生都是有适合他们本人学习习惯的学习方法。O’Sullivan同时也指出，这种教学法也许更适合西方发达国家，而不适合资源匮乏的或文化环境非常复杂的发展中国家。即便在经济高度发达的国家，如果班级人数过多，使用这种方法也是很难控制的。英国格拉斯哥大学2004年的一项调查表明，这种方法在高校的高年级使用效果更为突出。另外一个对这种方法的质疑来自我们是否能相信学生能够去管理自己的学习，尤其是那些习惯以教师为中心教学法的学生，他们已经习惯处于被动的角色，很可能对这种方法非常抵触。老师和研究人员必须看到事物的两面性或多面性，这样我们才能因地制宜，因材施教。我们提出这些质疑以学学和学生管理工作提供切实有效的依据。二、中职学生自主学习调查对象本次调查研究以赣州市中职卫生学校2013级护理、口腔工艺、助产、药剂4个专业的在校学生为调查对象。三、中职学生自主学习调查工具用自编的“江西省赣州卫生学校学生自主学习现状调查问卷”进行调查。该问卷依据学校对学生的学习指导和对自主学习的定义，从对自主学习的认识、自我反思和自我择业3个方面，对比不同家庭背景、不同专业两个因素，深入探索中职卫校学生的自主学习状况。生为中心的观点，是一种客观的态度，因为我们深知，世界上没有完美的事物，也没有放之四海皆准的方法。所以我们一直在探讨，在努力，在尝试。参考文献：[1]马颖.“SCL教学法”在中职教育中的应用和推广[J].中小企业管理与科技(中旬刊),2015(2).[2]胡斌.以“学生为中心”教学法在教学中的应用[J].广州化工,2013(1).[3]张莉琼,潘斌,陈新.“以学生为中心的教学”课程评价体系的构建与应用[J].职业,2014(3).[4]孔庆梅.论高职教育教学改革[J].湖北函授大学学报, 2016(6).[5]邬易平,王蕾.“以学生为中心”的教学模式实践[J].中国成人教育,2010(14).[6]蔡蓓.对以学生为中心教学法的思考[J].南京农专学报,2003(1).[7]何毅,蒋春敏.浅谈职业教育的实验教学改革[J].云南社会主义学院学报,2013(4).[8]凌艺春,黄飞,翟红云.“以学生为中心”的行为引导授课模式的实践[J].教育与职业,2011(15).[9]饶志华.论构建高校以学生为中心的教育理念和动力机制[J].广东工业大学学报(社会科学版),2010(1).[10]郅芬香,王留芳.“翻转课堂”在高职计算机基础教学中的研究[J].新课程(下),2015(6).（作者单位：菏泽家政职业学院）42
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