让科学课回归本真
马晓平
（小满镇中心学校 邮编：734000）
摘 要：科学是一门以观察、实验为基础的学科。科学知识的形成来源于自然，来源于生活。在科学教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，善于利用学生的生活经验辅助课堂教学，在科学教学中渗透学生的生活，走科学教学生活化的道路。让科学教学活动更加贴近生活，回归自然，真正做到让科学返璞归真。
关键词：科学教学 生活 回归本真
《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）的基本理念指出：“学生是科学学习的主体。……学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”其教学建议指出：教师应“悉心地引导学生的科学学习活动。亲自介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们活动中取得的进展、面临的困难和出现的问题。对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略”。科学课的目的就是培养孩子的科学素养，使儿童得到最大限度的发展,就应该扎实做好以下几方面工作，让科学课真正回归本真：
一、以教材为主线，引导学生回归生活
《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）指出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，这样的活动“可能需要课外活动的配合”，要“将学生的科学学习置身于广阔的背景
之中”，“引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。
最近在网上看了一篇小学科学课教学的成功案例，课题是《喷水壶里的水到哪里去了？》。现将教学案例摘录如下：有一天，乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了。他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道：“是不是有人把喷水壶里的水喝了？还是有人把它撒了？”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了？”于是孩子们就这个问题提出了假设并进行了实验。最后就实验结果进行了讨论。经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生得出结论说：温度较高时水就消失得较快。此后，他们还进行了两项研究，一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项研究是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。
这一课的教学关注学生的生活、贴近学生的生活、返回到学生的生活，注重学生的亲身体验，让学生有所思、所想、所悟、所感，引导学生主动去发现身边的知识、发现生活中常见的知识。学生在亲身体验后对知识的理解更深，掌握得也将更牢固。更重要的是可以培养学生的科学素养和探究精神。这就告诉我们科学课应该以课本为主线，引导着学生回归到生活中。
二、利用“生活经验”，感受科学存在。
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，要从重视学生的生活经验出发，最终实现学生的科学素质的提高。路培琦老师也曾说过，对问题做出猜想、假设、预测、收集证据、证明，这是一个科学探究的过程，也是学生的表现过程，这对儿童的发展来说是最
重要的。儿童的表现，蕴涵着他们对自然与社会的无限好奇，蕴涵着他们对自身力量的一种尝试和试验。
学生的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中要充分利用这些生活经验引出科学问题，激发学生的学习兴趣，让学生感受到生活中充满着科学，同时也感受到了科学在生活中的作用。例如《寻访小动物》一课时，学生通过学习激发了观察动物的兴趣。有的学生喜欢观察蚂蚁，我就鼓励他，说一说平时观察到蚂蚁的家在什么地方？它喜欢吃什么？它是怎样找食物的？。此时学生的兴趣已经被激发了，他们已经有了学习新的知识的动力，这样不仅可以顺利进入新课，同时也培养了学生观察生活、关注生活、研究生活的好习惯。
三、捕捉“生活素材”，探究科学难题
科学是以实验为基础的一门学科，学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是学生实现科学探究过程的必要条件。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”探究是一种实践的过程，一种体验的过程，也是发现和创造的过程。要提高科学探究效率，有效选用探究材料是基础和关键。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。
在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的矿泉水瓶子、橡皮筋、可乐瓶、地上的树枝、家里的油、盐、酱醋、米和生活用具等等都是我们进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，先用几个盛有不同水量的杯子弹奏曲子，让学生感受杯子发出的声音，激发学生探究声音产生的意识；除了杯子能发出声音，生活中还有很多物体都能发出不同的声音。然后要求学生课后在生活中寻找一些材料，比
如塑料直尺、纸张、小树枝和小碟子等常见的材料；要求学生根据自己的生活经验想办法使它们发出声音来；再和音叉发出声音的现象对比，寻找它们的共同点。并鼓励学生根据自己寻找的材料制作风铃，然后在课内展示，再次探讨声音的产生。创造性地开发和运用生活材料，有助于学生将课堂所学的科学知识、技能运用到自己的实际生活中。让学生感受到生活中处处有科学，科学就在自己的身边，从而对生活充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣。
四、进行生活实践，解决生活问题
学生学习科学、探究科学现象不应被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是学生们学科学、用科学的更广阔的天地。能把所学的科学知识应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和科学习惯，敢于尝试创新，才是教师与学生要追求的目标，也是学习“有价值”科学的生动体现。
教学中我们要积极组织生活实践活动，引领学生走出教室，拓展创新视野。让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，并在生活实践中解决问题。如我在上《物体的分类》中，先用课件展示几种金属、塑料、木材和纸品，引导学生积极观察、辨认物体的种类、用途等，让学习进行讨论、争论，进行各种分类。然后让学生对自己书包的物品分类，有的同学按大小形状分类、有些同学按科目类别分类、有些按作业和书本种类分类等。最后引导学生在家里整理自己的房间，根据自己的喜好和使用的方便进行科学地分门别类；同时对学生进行环境教育，宣传垃圾分类投放，要求学生在日常生活对家里的垃圾分类投放。
五、拓展生活空间，敢于尝试创新
创新在许多小学生看来是神秘的，是遥不可及的，为了帮助学生了解创新的涵义，体
会到创新并不神秘，让学生敢于尝试创新。在教学中经常介绍科学家的故事如詹天佑发明“人字”火车轨道，鲁班发明锯子等等；及一些青少年小改小革的成果，让学生明白创新并不神秘。在科学教学中为学生营造一种启发式教学氛围，鼓励学生不断去探索新的知识，从而培养学生的创新意识。充分肯定学生的创新，珍视创新的灵感，将会大大地提高学生的创新意识。
要培养学生的创新意识，科学教学必须回归于生活。这包含两方面的内容：一是课程内容要向生活贴近：二是教学要走出课堂，向生活空间拓展。可根据实际组织丰富多彩的活动，来激活学生的思维，挖掘每一个学生的内在潜力，组织学生搞好小发明、小制作、作小科学报告、写科学小童话等。一些高难度的我们做不来，就依据教材内容就地取材，利用废旧物品、简便材料等组织兴趣小组进行许多小制作活动，如学生学习了《弹力》时，了解了弹簧、橡皮筋的弹力后，制作了弹弓、简易测力器…这些制作虽然比较粗糙。但能使学生茅塞顿开，能使让学生惊叹不已，使他们信心倍增，能给学生充分的、更多的、想象创造的机会，有效地发展学生的创造思维能力。
总之，在科学教学中，把生活——科学有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终，体现这种从生活走进科学，从科学走向社会的思想，使学生体验到学习科学的实用性和趣味性，真正形成教师利用生活教会学生学知识，教会学生学习的局面，这样将对学生今后的学习奠定坚实的基础，产生深远的影响。
参考文献：
1、《科学课程标准（3～6年级）（实验稿）》，北京师范大学出版社 2007
2、张宏云 《浅谈小学科学课外科技创新活动实践的研究》
3、汪虹《在小学科学教学中实施创新教育的点滴体会》
4、周家文 《小学科学实验教学中学生创新和实践能力的培养》
作者简介：马晓平，女，生于1978年9月，于2001年7月毕业于河西学院，本科。现就任于小满镇中心学校，中学一级教师。多次荣获校、镇级“优秀教师”“模范班主任”称号。发表论文多篇，制作的课件和参与的课题获省市奖项。现致力于语文教学的研究。
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